立足幼兒生活實踐的繪本深度閱讀

繪本是一種兼具圖文的文學作品，具有圖文結合、情境性強、易于幼兒理解和接受的特點，深受幼兒的喜愛。幼兒園階段是幼兒學習語言的關鍵期。繪本閱讀作為一種重要的閱讀方式，可以有效提升幼兒的語言能力、促進幼兒的全面發(fā)展。基于此，本文立足幼兒生活實踐探討了繪本深度閱讀的意義以及教學過程中存在的問題，并有針對性地提出了繪本深度閱讀的策略，旨在幫助幼兒深入理解繪本內容，實現(xiàn)對語言、情感、思維等多方面的發(fā)展。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調“促進幼兒全面和諧發(fā)展”以及“重視幼兒實際生活經(jīng)驗”。繪本深度閱讀作為一種能通過閱讀引導幼兒思維和認知發(fā)展的方式，在幼兒教育中具有獨特的價值。教育活動應注重幼兒的生活體驗與實際經(jīng)驗的結合，在真實的生活情境中促進幼兒的思維發(fā)展、情感認知和社會化行為。因此，教師不僅需要通過繪本內容傳授知識，還應引導幼兒聯(lián)系生活中的經(jīng)驗，促進幼兒對故事情節(jié)和角色行為的認知理解，從而有效提升幼兒的認知能力、閱讀興趣和綜合素養(yǎng)。

一、立足幼兒生活實踐的繪本深度閱讀的意義

在幼兒的成長過程中，生活實踐是幼兒認知發(fā)展和理解世界的重要途徑。幼兒的認知能力尚處于起步階段，通過日常生活中的觀察、模仿和體驗，會逐漸形成對周圍世界的初步理解。首先，生活實踐能幫助幼兒將抽象的繪本內容具體化。幼兒通過生活中的真實體驗，更容易理解繪本中的事件和情節(jié)。當繪本內容與幼兒熟悉的生活場景相契合時，幼兒的理解過程將更加順暢，對故事的解讀也會更加深入。同時，生活實踐中的經(jīng)驗也能為幼兒提供聯(lián)想和遷移的機會。幼兒通過繪本閱讀不僅能理解故事本身，還能將其與自身的生活經(jīng)驗相結合，從而拓展認知維度，深化對現(xiàn)實生活的認識。其次，立足幼兒生活實踐的繪本閱讀，能極大地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本中的情境如果能反映幼兒日常生活中的細節(jié)，幼兒就會產(chǎn)生更強的興趣，從而主動探索和思考故事情節(jié)背后的意義。生活化的閱讀方式能有效激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，從而使幼兒更積極地投入閱讀。最后，基于生活實踐的繪本閱讀，還能有效培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。在閱讀過程中，幼兒不僅僅能理解文字和圖畫的表層信息，更能通過生活實踐提升邏輯思維能力、情感認知水平和社會交往能力。同時，通過深度閱讀，幼兒不僅能更好地理解故事內容，還能提升語言表達、問題解決等方面的能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、幼兒園繪本教學過程中存在的問題

（一）經(jīng)驗情境創(chuàng)設缺乏針對性

在幼兒園繪本教學中，情境創(chuàng)設缺乏針對性的問題主要表現(xiàn)為設計的閱讀情境與幼兒的實際生活經(jīng)驗脫節(jié)，無法真正引起幼兒的共鳴。教學設計偏向固定化和模板化，忽略了幼兒生活經(jīng)驗的多樣性。部分繪本教學情境過于抽象，或僅依賴于書本的文字和圖片內容，缺少貼近幼兒實際生活的具體情境。例如，某些繪本故事中的社會關系或自然現(xiàn)象，教師沒有結合幼兒身邊的實際事物或經(jīng)驗進行闡述，使一些幼兒難以理解這些情節(jié)與自己生活之間的關聯(lián)。此外，脫離幼兒生活實踐的情境設計，不僅讓繪本閱讀變得抽象和難以理解，還直接削弱了幼兒的閱讀興趣。當繪本中的故事與幼兒的生活經(jīng)驗沒有交集時，幼兒很難從中找到情感和認知上的共鳴，進而導致幼兒無法深度參與閱讀活動。尤其是一些繪本故事情節(jié)復雜，或超出幼兒認知范圍時，教師沒有通過有效的生活化創(chuàng)設來簡化或具體化內容，進一步加大了幼兒理解的難度。

（二）聯(lián)想認知拓展指導不充分

幼兒的認知發(fā)展依賴于幼兒日常生活中的實踐與體驗，而繪本閱讀則為幼兒提供了一個理解世界的橋梁。然而，在幼兒園的繪本教學中，部分教師未能充分結合幼兒的生活經(jīng)驗，忽視了引導幼兒進行聯(lián)想。缺乏聯(lián)想指導的教學，使幼兒在閱讀繪本時無法將繪本中的情節(jié)與自己實際生活中的體驗聯(lián)系起來，導致認知拓展受限，無法深入理解繪本的核心內容。具體表現(xiàn)為，一些繪本故事涵蓋家庭生活、友誼互動、自然現(xiàn)象等與幼兒生活息息相關的主題，但教師在教學中往往過于專注故事情節(jié)的講解，沒有設計足夠的引導環(huán)節(jié)來幫助幼兒聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷。例如，當繪本故事描繪家庭成員之間的互動或日常活動時，教師如果沒有鼓勵幼兒聯(lián)想到自己在家中的角色或與家人的互動，就很難使幼兒感知這些情節(jié)與生活的關聯(lián)，失去了進一步理解故事的機會，影響了幼兒對生活中類似情境的感知與反思。

（三）實踐活動聯(lián)系故事不緊密

繪本閱讀的目的是通過圖畫和文字傳達信息，讓幼兒通過多感官的體驗深化對故事情節(jié)的理解。然而，一些實踐活動偏離了此目標，如簡單的手工制作、涂色或圖畫創(chuàng)作等，這些活動雖然可以鍛煉幼兒的動手能力，但缺乏與繪本中人物情感或故事發(fā)展的深入聯(lián)系，導致幼兒無法重溫或體驗故事中的情境和角色。同時，實踐活動的形式單一也限制了幼兒的參與度和思維拓展。繪本中的情節(jié)通常涉及豐富的生活經(jīng)驗，如家庭生活、自然變化或社會交往等，而當前的實踐活動缺乏這些生活化情境的引入。例如，在涉及角色扮演或自然觀察的繪本中，教師如果僅設計靜態(tài)的手工活動，而沒有通過情境模擬、集體合作或動手實驗等方式讓幼兒參與，就難以讓幼兒感受故事情節(jié)與自身生活的關聯(lián)。缺乏實際操作和生活經(jīng)驗的結合，使幼兒無法通過親身體驗來深入理解繪本中的情感、角色動機或情節(jié)發(fā)展，錯失了通過實踐活動深化閱讀體驗的機會。

三、立足幼兒生活實踐的繪本深度閱讀的策略

（一）結合生活經(jīng)驗，制定閱讀情境

在立足幼兒生活實踐的繪本深度閱讀中，結合幼兒的生活經(jīng)驗制定閱讀情境，能讓幼兒在情境中進一步思考與討論，使幼兒在繪本閱讀中形成深層的認知與情感連接。為此，教師應通過多種方式深入了解幼兒的生活經(jīng)驗，包括家長訪談、觀察幼兒日常行為以及通過談話了解幼兒的興趣和日常活動等。基于這些信息，教師應將幼兒熟悉的生活場景融入繪本教學中，使繪本內容與幼兒的實際生活產(chǎn)生聯(lián)系。在繪本故事中涉及家庭、社區(qū)、季節(jié)變化等情節(jié)時，教師應根據(jù)幼兒的日常經(jīng)驗設計相應的情境。通過語言引導或情景創(chuàng)設，幫助幼兒在閱讀時回想幼兒在類似生活場景中的體驗，從而使繪本故事更具現(xiàn)實感和親切感。此外，教師還應在繪本閱讀過程中，通過開放式提問的方式，鼓勵幼兒主動分享幼兒生活中的相關經(jīng)歷，幫助幼兒在繪本閱讀中形成思維聯(lián)結，進一步提升幼兒的參與感和閱讀興趣。

在繪本《忙忙碌碌鎮(zhèn)》的教學中，教師可以在課前組織幼兒進行社區(qū)觀察活動，讓幼兒在家長的陪同下參觀家附近的社區(qū)，觀察周圍職業(yè)角色的工作場景，如郵遞員、清潔工、警察等，記錄幼兒的工作內容。

回到課堂后，教師可以通過提問引導幼兒分享這些觀察到的場景與角色，如“你看到了哪些人在為社區(qū)工作？幼兒的工作是什么樣的？”這一環(huán)節(jié)能幫助幼兒提前建立與故事內容的聯(lián)系。在正式閱讀《忙忙碌碌鎮(zhèn)》時，教師可以先從封面開始，問幼兒“你覺得這個鎮(zhèn)子里的人都在忙些什么呢？你有沒有見過這樣的場景？”通過這種提問，引導幼兒回想自己觀察到的社區(qū)活動，讓幼兒從實際生活出發(fā)去理解繪本中的情節(jié)。當閱讀到不同職業(yè)的角色時，如郵遞員、面包師等，教師可以進一步引導幼兒將故事中的人物與幼兒在生活中見到的相應角色進行對比，如“鎮(zhèn)上的郵遞員和你在社區(qū)看到的有什么相同和不同之處？”這樣的比較能幫助幼兒加深對角色的理解。接下來，教師可以設計一個任務環(huán)節(jié)：請幼兒為鎮(zhèn)上的不同職業(yè)角色“安排工作任務”。例如，教師可以提供不同職業(yè)的圖片和工具卡片，讓幼兒根據(jù)繪本內容和幼兒的生活經(jīng)驗為這些職業(yè)安排合適的任務。這一活動能使幼兒加深對每個職業(yè)職責的理解，同時通過動手操作讓幼兒進一步體會到這些角色在社區(qū)中的作用。

（二）激發(fā)生活聯(lián)想，拓展閱讀認知

在幼兒園繪本閱讀教學的過程中，通過聯(lián)想拓展認知的策略，不僅能加深幼兒對繪本內容的理解，還能提升幼兒的思維能力，幫助幼兒構建起更加廣泛的認知體系。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以在繪本閱讀前，了解幼兒的生活背景，篩選出與繪本內容緊密相關的生活場景，使幼兒能在閱讀中聯(lián)想到自己的日常經(jīng)歷。教師應將幼兒的生活經(jīng)驗作為引入點，將這些經(jīng)驗與繪本中的故事情節(jié)進行關聯(lián)，使幼兒能從自身出發(fā)去理解故事中的角色行為和情感變化。接著，在閱讀過程中教師需要為幼兒搭建聯(lián)想的橋梁，引導幼兒在腦海中重現(xiàn)類似的生活場景。通過使用生活化的描述和語言，使幼兒在閱讀時自動聯(lián)想到自己曾經(jīng)歷的生活情境。教師應結合繪本中的細節(jié)，與幼兒的實際生活進行對比和連接，如家庭互動、自然現(xiàn)象等，幫助幼兒在情境中找到理解繪本的突破口。在繪本閱讀的后續(xù)環(huán)節(jié)，教師可以通過安排多樣的活動，如繪畫、手工制作等，讓幼兒將繪本中的場景與自己的生活進一步結合，通過動手操作強化幼兒的認知理解。

在《爸爸的臭襪子》繪本教學中，教師可以在正式閱讀前通過互動討論引導幼兒分享自己在家中的日常經(jīng)歷，如看到臟衣服、家人做家務或親身參與家務等。教師可以通過引導幼兒回憶與清潔衣物相關的家庭場景，如“你們誰幫過爸爸媽媽洗衣服？”“你有沒有聞過臟襪子的味道？”這些問題可以讓幼兒回憶起自己的生活體驗，建立起與繪本內容的初步聯(lián)系。在閱讀繪本時，教師可以通過描述繪本中的細節(jié)來引導幼兒將故事情節(jié)與自己的生活場景進行聯(lián)想。當故事中提到“爸爸的臭襪子”時，教師可以用夸張的表情和生動的語言來增強趣味性，讓幼兒想到幼兒可能在家中遇到過的相似情境。教師可以進一步將故事中的情節(jié)與幼兒的生活進行連接，如“你們家里誰來幫忙清洗這些臭襪子？”“你有沒有幫忙收過衣服？”通過這種生活化的聯(lián)想，幼兒能更好地理解角色的行為和情感。教師還可以讓幼兒通過繪畫或手工制作的形式表現(xiàn)幼兒在家中幫助做家務的場景，進一步鞏固繪本中所傳遞的家庭責任感與合作精神。

（三）聯(lián)系實踐活動，深化故事理解

教師通過實踐活動，能將繪本內容與幼兒的生活經(jīng)驗相結合，幫助幼兒在實際操作中加深對故事內涵的理解。教師可以結合繪本情節(jié)和角色設計角色扮演活動。在閱讀繪本后，教師可以先挑選出繪本中的主要角色，并為每個角色設定簡單的任務或目標。接著，教師可以為幼兒分配角色，并提供相應的服裝或道具，增強角色扮演的真實感。教師可以設定場景，讓幼兒扮演角色在不同情境中如何做出選擇或解決問題。通過角色的不同選擇，幼兒能體驗角色的情感起伏和心理變化。此外，教師可以通過模擬游戲還原繪本中的關鍵情節(jié)，搭建與故事情節(jié)相關的場景來讓幼兒親身體驗故事中的事件。教師可以利用教室空間布置成繪本中的某個重要場景，如森林、城市或家庭等，通過一些簡單的道具來還原故事中的關鍵物件。通過實際操作，幼兒可以在互動式的體驗中直觀地理解故事的事件順序、邏輯發(fā)展以及角色的應對方式，從而加深對故事情節(jié)的理解。

以繪本《一園青菜成了精》為例，教師可以先引導幼兒觀察和認識不同的蔬菜，在課堂上展示各種常見蔬菜的圖片或模型，讓幼兒了解每種蔬菜的特點。在此基礎上教師可以結合繪本情節(jié)，將幼兒分成小組，每組扮演一種蔬菜角色，開始角色扮演活動。每個小組根據(jù)繪本中的設定，模擬這些蔬菜變成精靈后的互動與情節(jié)發(fā)展，如它們如何相互幫助、解決問題、保護自己所在的菜園。接下來，教師可以通過動手實踐設計“青菜成長記”環(huán)節(jié)，模擬菜園中的種植活動。教師可以在教室中搭建一個簡易的菜園區(qū)域，提供一些道具如塑料鏟子、假土壤和青菜模型，讓幼兒親自動手“種植”青菜，并通過“澆水”“施肥”等步驟幫助這些蔬菜成長。這個環(huán)節(jié)不僅讓幼兒在實踐中體驗植物生長的過程，還能幫助幼兒理解繪本中青菜從普通植物變成精靈的轉變，進一步增強幼兒對故事的代入感。此外，教師可以通過搭建繪本中的關鍵場景，如菜園、樹林等，讓幼兒在場景中進行互動游戲。教師可以引導幼兒模擬青菜精靈在菜園中相互合作、抵御外敵的情節(jié)。通過實踐活動，幼兒能在具體操作中重現(xiàn)繪本情節(jié)，深化對故事情節(jié)的理解。

四、結語

綜上所述，立足幼兒生活實踐的繪本深度閱讀，將幼兒的生活經(jīng)驗與繪本內容有機結合，構建了一個多維度的認知發(fā)展體系。在這個過程中，幼兒通過實踐活動深入理解故事情節(jié)，促進了幼兒對角色心理、情感表達及情節(jié)發(fā)展得全面把握。該教學模式不僅有效提升了幼兒的閱讀能力和思維深度，還使繪本閱讀成為一種寓教于樂的體驗過程，助力幼兒的個性化成長與全面發(fā)展。展望未來，繪本深度閱讀有望進一步深化其教育價值，為幼兒的認知、情感、社會性等多方面的綜合素質培養(yǎng)提供更加科學有效的支持，推動幼兒教育邁向新的高度。