聾校義務教育實驗教材《體育與健康內容分析與教學建議

體育與健康課程是聾校義務教育的重要組成部分，直接關涉聾生的健康、康復、功能補償和社會適應。1996年人民教育出版社體育室依據《全日制聾校課程計劃（試行）》編寫出版的聾校體育教材已不適用。由于起步較晚、教學對象類型多且個體差異顯著，聾校體育與健康課程的改革與發展相比普校有較大的差距[1]。聾校體育與健康課程教學往往依照普校教材，根據教學內容適當降低一至兩個年級的水平或教學要求。隨著新時代聾教育事業的快速發展，通過體育與健康課程促進聾生康復和功能補償的需求與日俱增。

依據《聾校義務教育體育與健康課程標準（2016年版）》（以下簡稱“課程標準”）精神，根據相關審核流程及教材使用計劃，聾校義務教育實驗教材《體育與健康》由人民教育出版社課程教材研究所體育與健康課程教材研究開發中心編著，于2023年經國家教材委員會專家委員會審查通過，按照計劃已于2024年秋季投入使用。本套教材的編寫符合中國特色、教育發展和時代要求，符合國家教育事業發展的總體需求，對于聾校體育與健康學科的發展和完善具有重要意義。教材按照課程標準要求編寫而成，面向義務教育階段一至九年級聾生，包括一至二年級、三至四年級和五至六年級各一冊教師用書，以及七至九年級一冊學生用書，共四冊。教材內容主要包括體育與健康基礎知識、田徑類運動、體操類運動、球類運動、武術類運動、民族民間傳統體育類運動和游泳與冰雪類運動。用好本套教材，發揮教材立德樹人的重要作用，對于促進聾生身心健康與全面發展具有重要的意義。

一、教材編寫思路

本套教材的總體設計和編寫始終圍繞立德樹人根本任務，踐行社會主義核心價值觀，在全面關注和把握聾生身心發展水平、認知特點、體育學習規律及體育與健康教學實際等情況下，體現聾校體育與健康教育教學的特殊性，凸顯聾校教材的特色。教材突出對聾生的功能補償和潛能開發，激發聾生的參與熱情和運動興趣，注重引導聾生學習和掌握體育與健康的基礎知識、基本技能和方法，發展聾生的體能，培養聾生的意志品質、合作精神和交往能力等。

（一）貫徹國家有關規定和課程標準要求

教材編寫以黨和國家有關殘疾人、聾校的文件條例為依據，遵循課程標準要求。自2016年課程標準頒布后，教材編寫工作啟動，經過了一系列調研、論證、設計、編寫、修改等過程，直至完成送審后正式出版。其間，黨的二十大勝利召開，習近平新時代中國特色社會主義思想不斷創新豐富，對教育事業及教材編寫工作提出了新要求。教材在編寫過程中注重與時俱進，基于課程標準、時代要求以及特殊教育發展實際進行調整、豐富和創新。

在教材編寫及送審過程中，《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教課標”）正式頒布，其中的許多新理念、新要求對聾校教材的編寫完善具有一定的指導意義，如關于運動能力、健康行為和體育品格三個維度的核心素養要求，以及在一至二年級課程中引入基本運動技能的內容等。義教課標高度重視生命安全與健康教育的內容，要求編寫一至九年級全學段的以健康教育為主體內容的學生用書。聾校教材適當地體現了義教課程的理念，把義教課標中體育與健康基礎知識、發展運動技能的方法和手段轉變為教師引導聾生學習形成健康生活方式、提升運動技能水平和發展運動能力的學習體系。

（二）結合聾生身心特點與體育與健康學科特點

教材在編寫研究過程中，強調與普校教材內容的一致性，如關于營養、衛生等健康知識和運動負荷、運動損傷等內容，并為聾生提供多樣化的學習方式，包括文字閱讀、視覺引導、實踐活動和游戲等，注重引導聾生增加與他人的交流互動，促進其社交能力和情感發展。教材通過顯性的知識引導聾生踐行良好行為規范，幫助聾生理解什么可以做、什么不可以做，如不能用頭頂球，以避免損壞人工耳蝸；通過隱性的內容引導聾生掌握技能、提升自信，如在運動項目的評價內容中設置了比普校教材更容易量化的方法等。

（三）促進聾生功能補償和潛能開發

教材的設計和編寫以促進聾生全面發展為目標，在準確把握聾生的生理、心理和運動能力發展特點的基礎上，重視通過體育活動對聾生進行功能補償和潛能開發，如在體育運動實踐的“教學建議”中專門設計了“功能補償建議”。教師用書高度重視教材內容的健康性，設計編排了符合聾生身心發展特點，滿足聾生學習與生活需要的體能發展、健康教育和安全教育等教學內容。教師可依據教材進行知識傳授、學練引導以及身體練習實踐活動，促進聾生身心健康發展，幫助聾生提高體育與健康認知水平，形成關注自己身心健康的意識，掌握相應的健康技能，培養健康行為方式和習慣，形成健康人格，增強生活的信心和勇氣，提高社會適應能力，為聾生走向社會、適應社會、融入社會以及終身健康發展奠定基礎。

（四）增強教材的指導性與實用性

教材內容以健康教育、體育文化和知識、運動實踐技能為主，關注健康行為、生活方式、生長發育、青春期保健、社會適應、疾病預防等多方面的知識和技能，其中教師用書還安排了相關教學指導內容。從基本概念、基礎知識、運動技能的內容選擇，到教學的設計、指導和教學實施案例，這些內容均考慮到聾生的認知水平和身心特點，遵循體育與健康學科的教育教學規律，注重不同水平階段的基礎知識、運動技能的設計與銜接。相比普校教材，聾校教師用書降低了對基礎知識內容和運動實踐內容的學習要求，特別注重教學建議和教學評價的適切性。在第一章呈現了依據課程標準梳理的課程目標與教學內容，在最后兩章呈現了教學評價建議和制訂教學工作計劃的方法與示例，便于教師參考使用。此外，教材根據聾生體育學習與交流的需求，選用與教學內容緊密相關的體育手語圖示，進一步體現了教材的實用性和工具性。

二、教材內容特點分析

（一）設計和編寫注重體系化與序列化

總體來說，教材依據課程標準的水平劃分，每個水平編寫一冊。各冊教材之間合理銜接，不斷遞進，并符合各年齡段聾生身心發展水平。

在健康知識部分，考慮到聾生剛入學，身體和心理都需要一個適應的過程，水平一教材引導聾生認識和了解體育與健康課及相關的課前課上要求，建立規則意識，培養安全意識，養成正確的飲食、飲水、衛生習慣，認識學校體育場、體育器材等，為今后順利開展體育與健康教學打好基礎。水平二教材安排了運動飲食、營養以及保護身體、預防疾病等內容。水平三教材安排了奧運知識、青春期知識及相關衛生與運動保健等內容。水平四教材安排了生活方式、保護視力、社會適應、運動損傷與運動負荷等知識內容。

運動項目的基本身體活動內容也是從水平一教材的走（自然走、大步走等）跑（原地擺臂、自然直線跑等）跳躍（模仿動物跳、跳單雙圈等）、投擲（拋接輕物、單手持輕物擲準等）攀爬（攀爬肋木、模仿動物爬等）及相關游戲等開始。水平二教材開始向田徑類運動過渡，安排了30米快速跑、迎面接力跑、走跑接力、站立式起跑、立定跳遠、急行跳遠、原地投擲壘球、上步投擲壘球、雙手前擲實心球及相關游戲。水平三教材在水平二基礎上發展、變化、組合，安排了 300～400 米耐久跑、 4×50 米接力跑、障礙跑、蹲踞式跳遠、側向助跑跳高、雙手從頭后向前擲實心球、助跑投擲壘球等。水平四教材安排了短跑、中長跑、蹲踞式跳遠、跨越式跳高、原地側向推實心球、側向滑步推實心球等田徑類運動內容，內容安排趨同于普校。教材內容的編排整體上遵循人類動作發展的基本原理。

（二）突出聾校教育教學特色和體育與健康學科的育人功能

教材的編寫充分考慮當前我國義務教育階段聾生學習的實際與需求，精選與聾生身心健康發展緊密相關，對終身學習具有重要影響的體育與健康文化知識以及科學鍛煉的方法，幫助教師特別是青年教師上好體育與健康課，提高聾生學以致用的能力。例如，一至二年級的“做游戲要安全”“文明如廁講衛生”，突出了安全、規則意識；五至六年級的“奧運知識我知道”“青春期衛生與保健”，增加了有關特奧會的內容等。同時，充分考慮聾生的障礙和身心發展需求，增加了功能補償性訓練內容，并注重教學內容的游戲性和趣味性。增加了對聾生使用助聽輔助設備的安全提示，在第一章第三節“每天堅持一小時體育鍛煉”第三章第一節“技巧\"和第四章第一節“足球”中分別加入了關于人工耳蝸和助聽器的提示與要求。其中，第一章第三節明確提出，劇烈運動（如踢足球、打籃球），洗頭、洗澡或游泳，耳部不適或醫學檢查，以及睡覺時，不適宜佩戴助聽器和人工耳蝸。整套教材既有聾校教育教學的特色，又突出了體育與健康學科的育人功能與要求。

（三）體現全面性、基礎性和適用性

本套教材面向的是聾生及聾校教師。雖然各地聾校實際情況復雜多樣，但體育與健康教材內容是豐富全面的，全書內容涵蓋了有關健康教育的全部領域、課程標準規定的全部運動技能項目。教材在各項具體教學內容的學習上給出了目標建議，如掌握、基本掌握、了解、供選擇等，不做硬性要求，并在每節內容末尾給出了評價要點與建議，呈現了單元教學計劃。考慮到聾生身心發展的普遍特點，特別是聾生體能、協調性等方面的特點，教材適當降低了對運動技能的難度要求。相比普校教材，七至九年級教材在體育與健康基礎知識的內容要求上，僅適當弱化了對語言文字表述的要求，對于如睡眠、營養、保護視力、安全意識等方面的要求，是一視同仁甚至略有強化的。在運動實踐技能方面，教材內容適當降低了難度，并保留了一定的彈性。為了保障運動安全，在第一章的“堅持鍛煉\"和第四章的“足球”“頭球”的內容中突出呈現了有關助聽器和人工耳蝸的提示內容。對于多重殘疾或者伴有情緒和溝通障礙的聾生，教材也在教學工作計劃制訂依據中進行了說明。

（四）呈現科學、規范和權威的手語圖

為了幫助體育教師系統而準確地掌握相關手語，增強聾生對教材中相關概念和技術動作的理解，促進體育與健康教學的順利進行，教材呈現了約160張手語圖。手語圖采用華夏出版社《國家通用手語常用詞表》《國家通用手語詞典》《體育和律動常用詞通用手語》中收錄的相關詞匯，做到科學、規范、權威。手語圖旨在提升教師教學技能，讓聾生學習了解體育與健康學科知識相關手語，幫助其提高體育與健康學習效果，增強生活技能。其中，小學階段的三冊教師用書呈現了與教材內容直接關聯的手語及說明，七至九年級教材的手語圖適度減少，只呈現了相關項目的手語。手語說明文字采用上述權威工具書的原文，圖文呼應，便于教師和聾生學習掌握。

（五）注重評價性內容的可操作性

評價是教育教學活動的重要環節，是幫助聾生達成學習目標的重要手段。每冊教師用書分別用一章內容呈現有關學習評價的一系列建議及方法，包括評價目的、評價內容、評價方式與建議。其中，評價目的結合三個不同的水平段來具體安排；評價內容結合課程標準規定和學段的體能、知識與技能、態度與參與、情意與合作等幾個方面展開，并給出了各年級評價內容的權重分配建議；評價方式側重主體多元，包括教師評價、自我評價、互相評價、他人評價，推薦主要采用評語式定性評價，結合定量評價和綜合性評價方法實施多樣化評價，并給出了評價主體與定性評價的標準建議。另外，通過表格的形式給出了學年學習成績評價表、聾生個人學期學習成績評價表、聾生課程綜合成績評價表、聾生課程測試項目綜合成績評價表等，方便教師教學使用。

三、教學建議

本套教材中，教師用書的第一章第二節分別介紹了聾生的身心特點和教學的注意事項、原則、組織形式與方法。其中，教學注意事項包括注意不同年級聾生的生理特點、感知特點、注意力特點、思維特點、心理特點、情緒特點等；教學原則包括堅持“健康第一\"指導思想、落實立德樹人根本任務、激發聾生的運動興趣、發揮體育與健康課程的功能補償作用等；教學組織形式與方法分別包括集體教學、分組教學、個別教學和手語教學、口語講解、示范與講解、分解練習、新媒體與新技術教學等。每冊教師用書的最后一章還詳細呈現了教學工作計劃的制訂依據、方法與示例，教師可以據此做好年度、學期、單元、課時教學工作計劃，包括課時分配、內容安排等。在具體教學實踐中，聾校體育教師需要注意以下幾個方面。

（一）堅持社會主義核心價值觀的引導

保障聾生體育與健康學習和發展權利、提高聾生社會適應能力已成為當前聾校體育教育的重要任務之一[2]。教師使用本套教材時，首先應以社會主義核心價值觀為宏觀引導，堅持以聾生為本，體現愛國主義、集體主義、社會主義教育，彰顯自尊、自信、自立、自強的精神3，培養聾生形成積極陽光的精神面貌。其次，應結合課程標準，堅持“健康第一”的指導思想，關注聾生的體育訴求和身心健康發展需要，通過教學內容的選擇和設計，激發聾生的學習興趣，培養鍛煉意識，使聾生養成良好的體育鍛煉習慣，促進聾生身心健康發展。在教材使用過程中，應注意以聾生發展為中心，以促進聾生全面發展為目標，準確把握聾生的生理、心理和運動能力發展特點，在此基礎上，不斷引導聾生形成對學校、社會、國家的認同感，

（二）結合各地聾校具體情況創新使用教材

本套教材按照課程標準劃分的學習水平進行編寫，原則上對應相應的年級。“教科書，工具也，工具自當期其盡善，而如何使用工具，以達到所懸之目標，則視工具尤為重要”4]，教材畢竟只是工具，聾校體育教師應針對本校的具體情況做出適當的教學調整和改進，包括結合聾生生理心理特征、學校場地設施條件、季節氣候以及各種可能影響體育與健康教學的細節因素，進行整合、取舍、創新。在使用教材組織教學時，應結合教材內容與教學建議，創新性地應用和整合教材資源，以提升教學效果和優化學習過程。如情境創設、項目式教學、參與式教學、問題導向、科學技術工具、差異教學，以及各種注重感知覺（身體感覺、前庭覺、視覺、觸覺、嗅覺及剩余聽覺等）信號的引導、近觀、觸摸、攜帶、定位和記憶法等，都可以靈活應用。

（三）與其他學科協同促進聾生健康素養的提升

教材內容還可以劃分為運動參與、運動技能、康復及身體健康、心理健康與社會適應四個學習方面，綜合性是體育與健康教材的特有屬性之一。健康教育內容的豐富性，體育運動教育價值的豐富性，以及促進聾生功能補償和潛能開發的重要意義，決定了體育與健康學科教學能夠以多種形式與其他學科融合關聯。如三年級道德與法治學科中的\"生命最寶貴”“安全記心上”“生活離不開規則”及四年級中的“網絡新世界\"等健康教育內容，三年級科學學科中的“食物與消化”“我們的呼吸”及四年級中的“物體的運動\"等科學知識，與體育與健康學科存在緊密聯系，教師可充分發揮體育與健康學科的綜合性優勢與關聯學科的價值，建構學科共通素養[5]。此外，依據2021年教育部《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》新編的義務教育體育與健康教材中有全面詳細的健康教育內容[，教師也可以將其作為參考，配合本套教材的使用。

（四）借助教材提升聾生心理社會能力

本套教材通過教師用書的編寫和呈現，把體育與健康基礎知識、發展運動技能的方法手段轉變為教師引導聾生學習形成健康生活方式、提升運動技能水平和發展運動能力的學習體系。教材以學習體育與健康的知識、運動技術為媒介，以幫助教師解決教學中的實際問題為手段，引導教師增強專業認識、提升教學技能，并將其應用到體育與健康課程的實際教學中，讓聾生學會思考、學會鍛煉，克服恐懼心理，提高自我發展的能力。引導聾生認識自己、與他人相處、認識自己與他人的關系，以及提升相關的情緒調節能力、決策能力等，提高聾生的溝通交往能力、心理社會能力，培養聾生的健全人格，尊重差異性，這些都可以與運動實踐活動靈活融合，最終指向聾生的全面發展。 ⑥

【參考文獻】

[1]陳聞冰.基于特殊教育視角的“體教融合”[J].體育教學，2022（6）：54-55.

[2]楊希潔.什么造就一所好的特殊教育學校？—從全面質量管理理論視角探析特教學校教育質量和內部質量保障體系[J].中國特殊教育，2024（9）：13-22.

[3]金梅，沈劍輝，胡濱.我國特殊教育學校體育與健康課程標準的研制[J].課程·教材·教法，2017（6）：75-79.

[4]董菊初.葉圣陶語文教育思想概論[M].：開明出版社，1998：382.

[5]陳佑清，朱莉萍.論學科共通素養框架的建構[J].課程·教材·教法，2024（9）：24-32.

[6]馬迎華，耿培新，吳慧云，等.以新理念創編新教材促學生核心素養落地—人教版義務教育體育與健康教科書介紹[J].中國學校體育，2024（8）：6-11.

[7]李晨.國家通用義務教育階段特殊教育教材歷史回顧與展望[J].中國出版，2020（17）：36-40

（責任編輯：黃春露）