大單元視域下的初中語文閱讀教學策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1003-3963（2025）04-0029-03

大單元閱讀教學是幫助學生學會對比閱讀、精讀巧讀的有效途徑之一。學生在大單元閱讀過程中，可以在閱讀群文時拓寬語文視野、豐富對文字情感表達的認知，并能從不同的層面理解中外文化的內涵。基于此，教師需要把大單元閱讀作為教學基點，把培養學生閱讀素養作為教學目標，強化課堂閱讀教學過程。教師要精準把握語文教材，帶領學生整體閱讀、系統理解、多樣化參與，從而進一步提高學生的閱讀水平。

一、大單元視域下初中語文閱讀教學理論基礎

大單元語文教學和傳統的語文教學有著顯著不同。大單元語文教學更注重教學的情境性創設、整體性銜接。大單元視域下，教師需要根據單元文本的寫作特點、主題特征、情感表達或者作者的創作動機、寫作背景，把存在內外關聯的文本進行有機重組，幫助學生從整體視角認知文章的層次、結構，學習不同文本的寫作方式和技巧。

除此之外，語文大單元閱讀教學模式還側重培養學生語文知識探究、文本情感體驗，以及獨立思考的能力。大單元視角下的初中語文閱讀統整鑒賞、口語、交際、寫作、認知等多種語文學科元素，能夠促使學生在學習新知識的同時，培養自身的情感價值、提升自己的綜合能力。同時，大單元視角下的語文閱讀具有“情境性”“探究性”“互動性”的特點，能夠滿足“雙新”背景下初中語文教學的要求。大單元語文教學依托互文理論，將不同文本之間形成結構性極強的單元文本。教師在將文本內容轉化為課程內容，推動教學有序進行的過程中，有效提升學生的主體性。

二、優化大單元閱讀教學流程，提升學生語文素養

（一）科學選擇大單元話題和內容

教學中要恰當選擇與課程內容相關的大單元話題和內容，如古代詩詞、現代散文、文學名著等。通過深入分析文本，提升學生的文學鑒賞能力和審美水平。以人教版七年級上冊第一單元教學為例。在大單元視域下的初中語文閱讀教學中，教師可以設計以下教案：探究《春》一文的藝術特點。首先，教師可以引導學生回憶春天的美好與意義，呈現朱自清的《春》一文。同時，教師指導學生分析《春》的藝術特點，包括詩化的語言，比喻、擬人、排比等修辭手法，精巧的結構、情景交融的生動描繪等方面，借助課堂互動和多媒體資源，讓學生理解現代散文的表達方式及其意義。

（二）整合語文單元教學資源

大單元閱讀教學需要將教材中的文本按照主題、體裁、作家等因素進行整合，形成緊密關聯的單元文本。同時，教師還需要整合課外資源，如閱讀材料、多媒體資料等，以豐富教學內容，拓寬學生的視野。通過整合教學資源，教師可以為學生提供更加豐富、多元的學習材料，激發學生的學習興趣和探究欲望。同時，注重培養學生的獨立思考能力，引導學生從不同角度分析和解決問題，

例如，教師可以引導學生橫向對比老舍的《濟南的冬天》與魯迅的《狂人日記》中對于城市的描寫手法的異同。首先，教師可以給學生展示《濟南的冬天》中關于城市的描寫語言，通過素描圖片帶領學生體驗冬天濟南的景象與文本情感。之后，教師可以讓學生以小組為單位，分別閱讀《濟南的冬天》《狂人日記》兩篇文章，讓學生分別找出兩篇文章中對于城市環境描寫的部分，并比較兩位名家的寫作技巧、情感表達方式。最后，教師可根據創作背景、寫作風格、情感表達的傾向為切入點，讓學生逐句體會老舍的語言特色，并根據自身閱讀經驗分析老舍作品中人物的特征，這樣才能深入對比兩篇文章，培養學生的閱讀鑒賞能力。

（三）設計以任務導向的教學活動

教師在開展語文大單元閱讀教學時，應當設計任務導向式互動教學活動作為閱讀教學的理論支撐。任務導向式教學活動需要以語文大單元教學目標為依托，教師把活動融入語文閱讀教學目標之中，引導學生通過參加活動來一步一步地感受文本內容、理解作者情感。在這個過程中，學生可以有效地掌握閱讀的技巧。另外，教師要把創新意識培養、自學能力發展等素質目標科學地融入任務導向式閱讀活動中，促使學生在閱讀中成長、在閱讀中發展。

執教人教版七年級上冊第一單元時，教師可以帶領學生通過閱讀來感悟《雨的四季》一文中的自然與人生。在新課導入階段，教師可以利用PPT向學生展示劉湛秋的《雨的四季》一文，并配上不同季節的圖片、音樂，帶領學生快速進入作者所描述的情景之中。在閱讀、討論本課內容時，教師應鼓勵學生獨立閱讀，然后與同學進行分享，讓學生大膽地說出自己對文中描繪的雨與人生的體驗。有的學生認為春雨是溫柔的、美麗的，帶給人們是滋潤、清新的感覺；有的學生被夏天的雷雨、暴雨所震撼，認為雨是一種釋放的感覺。當然，秋雨的纏綿、冬雨的寒冷，也是大自然的杰作。這樣的互動式導向閱讀教學有力地提高學生對文學作品的學習興趣，并提升初中生的閱讀理解與文學鑒賞能力。

三、轉變教學方法，提高學生閱讀能力

（一）激發學生閱讀興趣

在大單元視域下的初中語文閱讀教學中，激發學生閱讀興趣是首要任務。為了實現這一目標，教師需要精心選擇閱讀材料，確保材料的內容與學生的生活經驗、興趣愛好緊密相聯，進而激發學生的共鳴。與此同時，教師可以運用“創設多元情境”“趣味角色扮演”“信息技術運用”等方式轉變教學思維，讓學生樂于參與課堂閱讀教學活動。教師也可大膽選取初中生比較喜歡的“懸疑類小說”“新穎趣味式科普文章”等課外內容，結合課內文本，引導學生積極閱讀。教師還可以開展有趣的課堂活動，如讀后討論、情景劇表演等，讓學生更加喜歡閱讀。

（二）遞進訓練，提升閱讀實效

遞進訓練是提升閱讀實效的關鍵。在大單元閱讀教學中，教師需要根據學生的年齡特點和認知水平，設計從簡單到復雜、從淺人深的閱讀任務。教師可以帶領學生由淺入深地解讀文章內容，并從文本的字里行間體驗作者的情感流露方式，幫助學生學會如何精讀、細讀、略讀，促使學生形成適合自己的語文閱讀體系。當然，教師還應盡可能地滿足不同學生的個性化學習需要，給不同理解能力不同愛好的初中生創設難易層次不同的閱讀材料，讓每個學生都能在大單元視域下充分、深人地閱讀。

比如，在學習《秋天的懷念》一文時，作者緊緊抓住“母親”的表情、動作、語言，通過幾件小事，體現出“母親”對“我”的關心。母親撫慰發脾氣的“我”母親重病纏身卻不想給兒子增添痛苦、母親央求我去看花、母親的臨終托等等，從細微處體現了母親體貼入微、無私、偉大的愛。而《散步》與《秋天的懷念》有著不同的感情基調。《秋天的懷念》的感情基調是沉痛、感傷、悲慨、壓抑，結尾處又有一種達觀釋然的寧靜；《散步》的感情基調是清新、明朗、愉悅、舒緩、從容，有些語句也飽含著對生命的洞察與理解。這樣通過循序漸進的課內閱讀拓展訓練，能讓學生找到適合自己的閱讀方法，進而提高自身的學習效率。

（三）開展“教學評一體”的語文單元整體教學

“教學評一體”的語文單元整體教學是大單元閱讀教學的重要實施方式。“教學評一體”教學模式，一般需要教師整合語文單元整體教學目標，并把教學內容、課堂授課方式、教學后期的評價元素相融合，形成閉合式的語文教學框架。閉合式、一體式語文教學體系，能夠讓學生在學習語文知識時，保證自己學習思維的連貫性，有助于學生開展自主閱讀。另外，“教學評一體”的教學模式為學生與教師提供了一個互動交流平臺，有利于教師第一時間發現學生的學習狀況，進而根據學情及時調整教學方法。

“教學評一體”視域下，教師應明確學生單元整體學習目標、技能。并根據學生的學習狀態，與學生一起制定語文閱讀步驟，整合閱讀內容、調整閱讀方法。之后，教師可以利用好課前預熱階段，用故事導入、多媒體應用等方式調動學生的閱讀積極性，激發其學習熱情。教師需要通過各種評價方式獲取學生的反饋和意見，及時調整教學策略，提高教學效果。

（四）創新教學、評價思路，激發學生創造能力

創新教學、評價思路是激發學生創造能力的關鍵。在大單元閱讀教學中，教師需要不斷更新教學理念和方法，引人新的教學技術和手段，為學生提供更加豐富、多元的閱讀體驗。同時，教師還需要注重培養學生的創新精神和創造力，鼓勵學生敢于質疑、勇于探索、善于創新。教師可以為學生設計“課后自主測評表”，并鼓勵學生在同桌之間進行閱讀測評。例如，教師可以讓同桌之間通過“課后閱讀PK”小游戲，引導學生通過對比“閱讀深度”“知識點理解層次”“文本情感把控能力”等方面，找到自己的學習短板，進而采取有效的解決辦法，確保語文閱讀教學的實際效果。

總之，大單元視域下的初中語文閱讀教學能有效提高學生的語文閱讀素養。教師通過確定整體教學目標、整合教材內容、組織多樣化的教學活動，有效地提高了學生的閱讀興趣。同時，強化拓展性閱讀、實施多元化的評價，可以有效地提高語文閱讀教學的效果和質量，進而有效提升學生的閱讀能力和人文素養。

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作者簡介：張春華（1978一），女，省無錫市錢橋中學一級教師，主研方向為中學語文教學及跨學科教學。