學校文化：構建積極向上校園教育生態(tài)的核心要素

本期話題：學校文化建設對優(yōu)化育人效果的積極作用

學校文化是學校精神面貌和教育理念的集中體現(xiàn)，它通過一系列的文化活動、教育傳統(tǒng)和價值觀念來影響和塑造學生的行為和思想。積極的學校文化可以促進學生具備良好的核心素養(yǎng)，也能助力學生身心健康發(fā)展。本期精選三篇文章，從小學學校文化建設、構建積極向上校園教育生態(tài)的核心要素、班級文化建設和班級文化建設的理念創(chuàng)新與實踐四個方面進行了分析。

[中圖分類號]G627 [文獻標志碼]A [文章編號]1008-2549（2025）0001-0016-03

學校文化是學校精神面貌和教育理念的集中體現(xiàn)。一個具有深厚文化底蘊的學校能為學生提供豐富的精神食糧，幫助他們在成長過程中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在積極向上的校園文化氛圍中，學生能夠感受到學校的關懷與支持，教師也能更好地履行教書育人的職責，激發(fā)學生的潛能與創(chuàng)造力。隨著社會的快速發(fā)展，由于多元文化的沖擊，學校需要不斷更新和豐富自身的文化內涵，以適應時代的需求。因此，學校文化需要在傳承與創(chuàng)新之間找到平衡點，既要保持傳統(tǒng)的優(yōu)勢，又要敢于突破和創(chuàng)新，以適應教育改革的新要求。本文將深人探討如何讓通過構建積極向上的學校文化應對當前教育生態(tài)環(huán)境所面臨的挑戰(zhàn)，提出有效的對策和建議，以塑造一個積極向上的校園教育生態(tài)環(huán)境，促進學校的可持續(xù)發(fā)展。

一、學校文化的理論基礎

（一）學校文化的定義與特征

學校文化不是由個別人或小團體所獨有，而是全校成員共同享有的精神財富。學校文化特征主要體現(xiàn)在五個方面：共享性、傳承性、教育性、多樣性和創(chuàng)新性。首先，共享性是指學校文化是全校師生共同參與和創(chuàng)造的，它在教育過程中發(fā)揮著指導和影響作用，例如校訓、校風、校規(guī)等對師生的行為和思想產生的積極的引導。傳承性是指文化具有歷史的延續(xù)性，它在一代代師生中傳承，不斷豐富和發(fā)展并形成獨特的文化傳統(tǒng)。教育性則是指學校文化是在長期教育實踐活動中逐漸積累、演變并創(chuàng)造出來的，它是學校成員普遍認同并遵循的價值觀念體系、行為規(guī)范以及物質環(huán)境風貌的綜合體現(xiàn)。多樣性是指學校文化不僅包括顯性的文化元素，如校園建筑、環(huán)境布置、文化活動等，還包括了隱性的文化元素如師生的價值觀念、思維方式、行為習慣等。多樣性使得學校文化能夠適應不同背景、不同需求的學生群體，促進他們的全面發(fā)展。創(chuàng)新性是指學校文化在傳承中不斷尋求突破和改變以適應時代的發(fā)展和社會的需求。總的來說，學校文化的這些特征相互關聯(lián)、相互促進，共同構成了一個有機的整體[2]

（二）學校文化的構成要素

學校文化由三個核心部分組成：觀念文化（或精神文化）、標準文化（或制度文化）以及物質文化。觀念文化，作為精神層面的核心，可以細分為四個基本要素：認知要素，涉及對知識的理解和掌握；情感要素，關乎情感的體驗和表達；價值要素，體現(xiàn)了對事物的價值判斷和取向；理想要素，體現(xiàn)對未來目標和愿景的憧憬與追求。標準文化即制度文化，主要通過三種形式來表達：一是確保學校順暢運作的組織結構；二是制定并執(zhí)行的一系列規(guī)章制度；三是明確各角色應遵循的行為規(guī)范。物質文化則通過兩種途徑得以展現(xiàn)：一是學校環(huán)境文化，包括校園的整體布局、綠化美化等，營造出獨特的學習氛圍；二是設施文化，體現(xiàn)在教學設施、圖書資料、體育器材等方面的配備與利用，為學生提供了良好的學習條件。這三者共同構成了學校文化的豐富內涵，為學校的發(fā)展提供了堅實的文化基礎。

二、積極向上校園教育生態(tài)構建面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

（一）學校文化認同缺失

當前教育環(huán)境一個顯著的問題是師生對學校文化的認同感不強，缺乏共同的價值觀念。這種認同缺失可能源于多方面因素。一方面，隨著社會的多元化和信息化的發(fā)展，師生的價值觀、生活方式和思維方式日益多樣化，導致對學校文化的理解和接受程度存在差異。另一方面，學校在推進文化建設的過程中，可能未能充分考慮到師生的需求和期望，導致文化建設與師生實際脫節(jié)，難以形成共鳴。此外，認同感的缺失還會對教育生態(tài)環(huán)境產生負面影響，師生之間若沒有共同的文化認同，將難以形成有效的教育凝聚力，這會影響到學校的整體氛圍和教學效果。最后，文化認同感的缺失也可能影響學校的品牌形象和社會聲譽，降低學校的競爭力和吸引力。

（二）校園文化氛圍淡薄

文化氛圍體現(xiàn)了學校的精神風貌和活力。在一些學校中，校園文化氛圍并不濃厚，整體缺乏一種積極向上的精神風貌。這種氛圍的淡薄可能源于學校對文化建設的忽視，或是文化建設的方式方法不夠科學、不夠有效。例如，一些學校過于注重應試教育和成績排名，忽視了對學生綜合素質的培養(yǎng)和校園文化的建設，導致學生在校園中缺乏歸屬感和參與感，難以形成積極向上的精神風貌。一些學校的文化活動可能缺乏創(chuàng)新和吸引力，無法激發(fā)學生的學習興趣和熱情，導致校園文化氛圍的淡薄。校園文化氛圍的淡薄會對學生的成長和發(fā)展產生不利影響。它能削弱學生的自信心和創(chuàng)造力，降低他們的學習積極性。另外，缺乏積極向上的精神風貌和活力也可能導致學生在面對困難和挑戰(zhàn)時缺乏勇氣和毅力，影響他們的成長和進步。因此，加強校園文化建設，營造積極向上的校園文化氛圍，是當前教育生態(tài)環(huán)境塑造中待解決的問題之一。

（三）教學改革滯后

在一些偏遠地區(qū)或教育資源相對匱乏的學校，教學改革的步伐會更為緩慢，他們難以有效應對學生日益增長的個性化、多樣化學習需求。這種滯后性主要體現(xiàn)在教學理念、課程設置、教學方法以及評價體系等多個層面。在教學理念上，部分學校仍固守傳統(tǒng)的教學觀念，強調知識的灌輸而非能力的培養(yǎng)，忽視了學生的主體地位和個體差異。觀念上的滯后使得教學改革難以深入推進，學生的創(chuàng)造力和批判性思維難以得到有效發(fā)展。在課程設置上，一些學校缺乏靈活性，難以滿足學生多樣化的學習需求。課程內容有些過于注重學科知識的系統(tǒng)性，忽視了多學科知識的整合和實踐能力的培養(yǎng)，導致學生知識面狹窄，缺乏解決實際問題的能力。而教學方法上，很多地方缺乏互動性和探究性的學習方式，教學方法單一，抑制了學生的主動性和創(chuàng)造性，課堂十分沉悶乏味。而在評價體系上，大部分中小學仍過分強調考試成績和分數(shù)排名，忽視了對學生的全面評價，僅重視成績的評價體系無法真實反映學生的學習成果和能力水平，也會導致學生產生厭學情緒和焦慮心理，影響他們的身心健康和全面發(fā)展。

（四）師生交流不暢

在中小學教育環(huán)境中，師生交流不暢是一個普遍存在的問題，它阻礙了和諧融洽的師生關系的形成。這主要存在著兩方面的原因：一方面，部分教師平時工作壓力大、時間緊張，難以與學生進行深入的交流和互動。他們只會關注學生的學業(yè)成績，忽視對學生個人情感、興趣和需求的關注。這種單向的、以成績?yōu)閷虻慕涣鞣绞剑箤W生感到被忽視和不被理解，從而降低他們的學習積極性和參與度。另一方面，學生也會存在各種原因不愿意與教師進行深人的交流。他們可能害怕被批評或指責，認為與教師之間存在代溝和隔閣。這種心理障礙使得學生在面對教師時往往保持沉默或回避態(tài)度，難以表達自己的真實想法和感受。師生交流不暢不僅會影響教學效果和學習成果，還會對學生的心理健康和人格發(fā)展產生負面影響。缺乏與教師的有效溝通，學生可能會感到孤獨和無助，導致他們缺乏自信和勇氣去面對學習和生活中的挑戰(zhàn)。同時，這種不暢的交流也會破壞師生之間的信任和尊重，使得學校的教育環(huán)境變得緊張和壓抑。

（五）管理制度不完善

一些學校管理制度存在漏洞，難以保障教育生態(tài)環(huán)境的和諧穩(wěn)定。有的學校在制定和執(zhí)行管理制度時，未能充分考慮師生的實際需求和意見，制度難以得到師生的廣泛認同和支持。有的學校的管理制度過于僵化，缺乏靈活性和人性化，難以適應教育環(huán)境的快速變化和師生的個性化需求。管理制度的不完善體現(xiàn)在對師生權益的保護不足，例如，教師的合理訴求得不到有效回應，學生的合法權益得不到充分保障，這些都會影響教育生態(tài)環(huán)境的和諧發(fā)展。

三、學校文化引領的策略與方向

（一）強化文化認同

一所學校需要構建一個文化認同體系以增強師生對學校文化的認同感和歸屬感。學校可以通過開展豐富多彩的校園文化活動、加強宣傳教育等多種方式來實現(xiàn)，舉辦各類校園文化活動可以是國家的傳統(tǒng)節(jié)日，比如兒童節(jié)、中秋節(jié)等，也可以是具有學校特色的主題活動，如藝術節(jié)、運動會等，它可以讓師生在參與中感受學校文化的魅力。學校也能通過宣傳教育來強化文化認同，在平時利用校園廣播、宣傳欄、校報等媒介，向師生傳遞學校文化的價值觀和理念。同時，學校還可以組織師生進行文化學習和討論，讓他們深人了解學校文化的內涵和重要性，從而增強對學校文化的認同感和歸屬感。學校還應該注重在日常教學中滲透學校文化，通過課堂教學、課后輔導等方式，向學生傳遞學校文化的精神內核，讓學生在學習中感受到學校文化的力量，并鼓勵師生共同參與學校文化的建設，如制定校訓、校歌等，讓師生在參與過程中加深對學校的認同和理解。

（二）營造積極校園文化氛圍

校園文化氛圍作為校園精神的具體體現(xiàn)，對學生的全面發(fā)展具有深遠影響。學校應致力于加強校園文化建設，打造獨具特色的校園文化品牌，營造積極向上的校園文化氛圍。這包括注重校園環(huán)境的美化與功能布局，創(chuàng)造和諧優(yōu)美的學習生活環(huán)境；鼓勵學生社團與興趣小組的發(fā)展，提供多樣化的展示與交流平臺；定期舉辦高水平的學術講座、文化交流活動和藝術展覽，拓寬師生視野，提升校園文化品位。同時，加強網絡文化建設與管理，利用網絡平臺發(fā)布學校信息，促進師生及校友之間的互動交流，形成線上線下相結合的開放包容校園文化生態(tài)。通過這些措施，學校能夠構建出既具有深厚文化底蘊又充滿現(xiàn)代氣息的教育環(huán)境，為師生的全面發(fā)展提供強有力的文化支撐。

（三）推動教學改革與創(chuàng)新

在學校文化的引領下，教學改革與創(chuàng)新策略的實施要能夠滿足學生個性化、多樣化的學習需求。學校文化與教學實踐深度融合可以激發(fā)教師的教學熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和批判性思維，進而推動教育質量的整體提升。在教學改革中，學校文化可以作為重要的教育資源發(fā)揮作用，其中的教育理念應當轉化為具體的教學行為和策略，并且，學校的教育觀念應當滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)中，比如通過課程內容的選擇、教學方法的應用以及評價體系的構建，使學生在無形中接受這些價值觀念的熏陶。此外學校的歷史傳統(tǒng)是一筆寶貴的財富，教學改革應當挖掘這些傳統(tǒng)中的教育價值，并將其與現(xiàn)代教育理念相結合，以培養(yǎng)學生的歷史意識和文化自信，這樣，教學內容就能與學校文化緊密結合，將文化元素融人課程設計中，使學生在學習專業(yè)知識的同時，也能夠理解和欣賞學校文化的獨特性。通過這些方式可以讓學校文化成為教學改革與創(chuàng)新的推動力，為學生和教師提供一個全面發(fā)展的平臺，讓校園成為培育創(chuàng)新精神和批判性思維的沃土。

（四）加強師生交流與合作

加強師生交流與合作是提升教育質量、促進學生全面發(fā)展的重要途徑。這一策略涵蓋了正式溝通與非正式溝通兩種方式，旨在通過多種渠道建立深厚的師生關系。正式溝通包括評價性溝通和班級式溝通，前者通過精準有效的評價增進學生信任，后者則強調班主任在傳達信息時的積極角色，以激發(fā)學生的積極性。非正式溝通則更加靈活多樣，如利用小道消息渠道了解班級動態(tài)、運用現(xiàn)代通信工具建立新型溝通方式、在特殊日子表達關心以及書面溝通等，這些方式有助于拉近師生距離，增強情感聯(lián)系。平時師生共處的過程中，心理相容、相互尊重與心靈溝通非常重要。師生之間應相互接納，形成真摯情感；在人格上平等相待，尊重、合作、信任；通過教學活動與探究學習，讓學生在教師引導下獲得成就感，同時讓教師感受到教學成功的喜悅。

（五）完善學校管理制度

良好的管理制度能夠為師生提供有序、公正、高效的學習和工作環(huán)境，從而促進學校文化的深入發(fā)展和教育質量的提升。學校應當建立以文化為引領的管理制度，將學校文化的核心價值理念融人日常管理之中。例如，如果學校文化倡導包容、和諧的相處環(huán)境，那么管理制度就不能過于嚴厲，而應注重激勵與引導，鼓勵師生共同參與學校事務的決策過程。此外，學校文化的自律精神要求管理制度能夠確保自身運行的有效性和透明度。通過建立校內外監(jiān)督機制，對學校管理的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)督和評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進。學校文化的進取精神要求管理制度能夠適應教育發(fā)展的新趨勢和新要求，學校應定期對管理制度進行評估和修訂，確保制度的時效性和適應性。

學校文化的塑造和維護需要全校師生的共同努力，領導層需要明確學校的文化定位，制定符合學校實際的文化發(fā)展戰(zhàn)略，并將其融入到學校的日常管理和教學活動中；教師作為學校文化的傳播者，要不斷提升自身的文化素養(yǎng)，通過教學和日常的師生互動將學校的文化理念傳遞給學生；學生作為學校文化的受益者和參與者，應當積極參與到學校文化的建設中來，參與各種文化活動，體驗和實踐學校的文化精神。總之，學校文化是教育生態(tài)環(huán)境中不可或缺的一部分，學校需要不斷強化學校文化的認同感、營造積極的校園文化氛圍、推動教學改革與創(chuàng)新、加強師生交流與合作以及完善學校管理制度，為師生提供一個全面發(fā)展的平臺，促進教育質量的整體提升，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]吳亞軍.用文化的力量促進學生全面發(fā)展—對學校文化管理的認識與實踐.中小學校長，2024（9）：58-62.

[2]方蕾蕾.文化力缺失：學校德育的文化問題及其破解].當代教育科學，2024（6）：23-32.

[3]韓民，崔曉穎．文化視域下中小學校改進的策略研究[].中小學校長，2024（5）：36-39.

（責任編輯：劉瑩）