初中道德與法治教學中學生家國情懷的培養

[中圖分類號]G623 [文獻標志碼]A [文章編號]1008-2549（2025）0001-0075-03

家國情懷是個人對祖國的深厚情感和高度認同，包含對國家歷史、文化的熱愛和維護國家利益的責任感，是培養中學生核心素養的重要組成部分。教育部發布的《新時代中小學德育工作指南》明確要求在道德與法治教學中強化愛國主義教育，培育學生的家國意識3。初中階段是學生價值觀形成的關鍵時期，如何在道德與法治教學中有效融人家國情懷教育，成為當前教育實踐的重要課題。本文通過探索創新性的教學策略，期望為初中道德與法治教學中的家國情懷素養培養提供新路徑與實踐依據。

一、融情于境：以沉浸體驗喚醒家國情懷

情境教學法憑借其直觀性和參與性特點，已成為現代教育中的一種有效教學方式。通過沉浸式體驗，教師能夠在教學過程中有效喚起學生的家國情懷，使學生在情境中自然感受到責任與使命。為了達到這一目的，教師需要精心設計貼合課程內容的沉浸式教學情境，促使學生在親身參與和深度思考中獲得思想的啟迪和情感的升華。在實踐過程中，教師可按照以下步驟展開教學：

第一，明確教學目標和情境設計方向。教師首先需要明確教學目標和德育任務，并根據課程內容和教學需要，確定情境設計的總體方向，確保所設計的情境能夠與教學自標相契合。例如，在“關心國家發展”的教學中，教師應明確“培養學生對國家政策、國家利益和公民責任的深刻理解與認同”的教學目標，并選擇貼合現實的國家政策背景或社會熱點問題，設計出能夠促使學生思考的教學情境。第二，構建沉浸式教學情境。教師需根據教學內容和學生的認知水平，構建符合實際的沉浸式教學情境2。以“國家治理與政策制定”這一教學主題為例，教師可以通過精心設計的情境將學生帶人國家政策制定的過程中。學生可以圍繞某一國家政策或社會問題展開討論，例如，討論如何平衡“環境保護”與“經濟發展”之間的關系，或探討“教育公平”與“資源分配”之間的矛盾。在情境構建中，教師可以充分利用多媒體技術，展示相關背景資料、國家政策信息、法律條文等資料，以幫助學生更好地理解和融人情境。第三，角色分配與情境討論。為了進一步激發學生的參與感和責任意識，教師在情境設計中應進行明確的角色分配，如讓學生承擔政府官員、人大代表、專家學者等具體角色，并為每個角色明確支持、反對或中立的立場。讓學生根據其角色的需求與立場進行發言和討論。在角色分配完成后，教師可以組織學生圍繞“環境保護與經濟發展平衡”或“教育公平與資源分配”等現實問題發表意見并展開辯論。在這一過程中，學生不僅要充分運用課堂上學習到的道德與法治課程知識，還要結合國家政策、法律法規等具體背景，深人探討國家利益與社會發展的關系。教師在整個情境教學環節中要適時進行引導和反饋，幫助學生思考在國家發展過程中，如何平衡不同利益群體的需求，如何將個人利益與國家利益有機結合。通過這種模擬情境，學生能夠逐漸理解公民應如何在關心國家發展過程中履行個人責任、維護國家利益，進一步激發學生的家國情懷。

二、榜樣引領：以人物事跡傳承家國精神

榜樣人物的教育具有強大的示范性和感染力，是培養學生家國情懷素養的關鍵環節。通過榜樣引領，教師可以將人物事跡與家國精神的傳承緊密結合，促使學生在潛移默化中內化家國情懷。具體地，教師可以借助紀錄片、人物傳記等形式，展示如革命先烈、科技英模、抗疫英雄等各領域的杰出人物事跡，讓學生通過直觀的視覺與聽覺體驗，感受到榜樣人物為國奉獻、舍己為人的崇高精神，激發學生對國家和民族的深厚情感。

在教學設計中，教師應將榜樣人物的事跡教學與課程目標緊密結合，增強教學的針對性與實效性。教師應借助紀錄片、人物傳記、新聞報道等多種形式，向學生展示各類榜樣人物的感人事跡。這些事跡涉及各個領域，包括革命先烈、科技創新人物、抗疫英雄等，都是在不同歷史時期和社會背景下，為國家和人民做出卓越貢獻的人物。以部編版初中道德與法治八年級上冊第四單元第八課“國家利益至上”為例，教師可以選擇如《守護南海》紀錄片，展示海軍護航編隊在復雜的國際局勢下，如何堅守國家主權與領土完整。紀錄片的視聽效果使學生能夠深切感受到這些人物的英勇與奉獻精神，激發其內心對國家和民族的深厚情感。并通過生動的影像與音效，幫助學生更好地理解在國家安全面臨威脅時，如何有勇氣與責任去捍衛國家利益。學生通過親身觀看英雄人物如何在國際復雜局勢中堅守立場，能夠直觀地感受到榜樣人物的愛國情懷和高尚品德。通過這些真實的榜樣事跡，教師可以啟發學生思考個人責任與國家利益的關系，引導學生逐步培養家國情懷。其次，教師可以借助小組合作學習法，通過組織學生在課堂上進行資料搜集和案例分析，進一步深化學生對榜樣人物事跡的理解。例如，學生可以分組搜集中國外交官、維和部隊以及科技工作者等不同行業中的榜樣人物事跡，討論這些人物如何在國際事務、科技創新等領域中踐行“國家利益至上”的理念。通過合作學習，學生不僅可以加深對國家利益相關知識的理解，還能在討論與分享中感受到榜樣人物的責任與擔當精神。最后，教師要鼓勵學生在課后關注當下國家重大事件或國際熱點問題，結合實際案例分析榜樣人物如何在維護國家利益中作出貢獻。通過時事與榜樣事跡的結合，學生能夠將抽象的愛國情感具體化，認識到每個人都可以在自己的生活中踐行“國家利益至上”的精神，從而為未來的公民責任打下堅實的基礎。

通過榜樣人物事跡的教學，教師不僅能夠讓學生感受到維護國家利益的現實意義，還可以引導學生逐步內化家國情懷，激發他們以榜樣為楷模，主動承擔維護國家利益的責任，從而實現家國精神的傳承與實踐。

三、知行合一：以社會實踐培育愛國擔當

培養學生的家國情懷素養不僅需要課堂內的理論傳授，還應通過社會實踐活動將愛國情感轉化為實際行動，真正實現知行合一。具體地，教師可以針對不同課程的教學內容設計社會實踐活動，以延伸和深化課堂學習，幫助學生在行動中理解國家建設、社會責任與個人角色的相互關系，進而培育家國情懷。

以部編版初中道德與法治八年級上冊第六課“責任與角色同在”的教學為例，教師首先要明確社會實踐的具體目標：“通過實踐活動，幫助學生在履行責任中認知自我角色，提升學生對國家和社會的責任意識。”在此基礎上，教師應選擇與課程內容相關的實際問題，如環境保護、社會服務等，確保實踐活動具有現實意義和可操作性。在實踐活動的設計階段，教師應選擇適合學生年齡和認知水平的社會活動，如社區衛生清潔、關愛孤寡老人、環保宣傳等。并組織學生小組分工，使每個學生在實踐活動中承擔不同的社會角色，教師可以安排學生擔任不同的角色，如社區服務志愿者、環保宣傳員、活動記錄員等。每個小組成員都有明確的任務，學生通過實際行動履行自己的責任，從而增強責任感。例如，在社區服務活動中，學生可以分工合作，有的負責清潔街道，有的負責與居民溝通宣傳環保知識，有的負責拍攝實踐過程中的視頻素材。這些分工既能夠讓學生在實踐中體驗不同角色的責任，又能鍛煉其溝通能力、組織能力與團隊協作精神。通過這種方式，學生能夠在行動中感受到自己作為社會成員所應承擔的責任，從而激發他們對國家和社會的歸屬感與責任感。在實踐活動結束后，教師應組織學生進行成果展示和反思活動。如要求學生制作主題展板、撰寫個人心得體會、拍攝實踐過程的短片。在這些反思與展示活動中，學生能夠將所學理論與實踐經驗結合起來，并借助文字、圖像等形式展示他們在實踐中的收獲。通過這種方式，教師可以進一步引導學生將課堂所學的“責任與角色”理論與實際生活中的行動結合，深化對國家、社會責任的理解，使學生在實踐中逐步內化家國情懷，培養出具有強烈責任感與使命感的新時代公民。

四、寓教于樂：以創意活動點燃愛國熱情

創意活動作為一種靈活且富有參與感的教學方式，能夠有效激發學生的愛國情感，并促進其家國情懷素養的內化5。通過組織形式多樣的創意活動，如詩歌創作、小說撰寫、手抄報設計競賽等，不僅可以提高學生的學習興趣，還能深化他們對國家、社會責任及個人使命的理解。

一方面，教師可以組織手抄報設計競賽。教師可以將全班學生分成若干小組，每組負責一個子主題，如“科技強國”“文化自信”“生態文明”等。每個小組需要查閱相關資料，整合信息并通過圖文結合的方式展示國家發展成就與公民責任。在此過程中，教師應提供資料搜集的指導，例如，推薦相關書籍、網站等資源，幫助學生掌握信息處理與篩選的能力。在活動實施過程中，教師應不斷進行反饋與引導，確保學生的創作方向和內容符合教學目標。具體地，教師可以組織階段性展示，讓學生展示其設計思路、查閱的資料以及排版初稿。通過同伴互評和教師反饋，學生可以了解到自己設計中的優點與不足，并在修改過程中不斷完善作品。教師在此環節中還需關注學生的合作與溝通能力，通過引導學生分工協作，培養團隊合作精神。另一方面，教師可以組織視頻創作或主題演講比賽。教師應指導學生從現實生活中尋找素材，并結合當前的時事熱點、國家政策等進行創作。例如，在制作關于“祖國的輝煌成就”的短視頻時，學生可以以科技進步、重大工程建設、國際外交成就等為主題，搜集視頻資料并進行剪輯，展示祖國發展過程中的輝煌成就。教師可以指導學生使用簡單的視頻編輯軟件，提升其信息技術能力，同時，通過討論引導學生表達個人的家國情懷。在學生準備過程中，教師可以組織預演或試播活動，鼓勵學生展示視頻的初步剪輯成果或演講稿的初稿。通過集體觀看與點評，教師可以幫助學生明確修改方向，并進一步引導學生將國家成就與個人夢想、社會責任有機結合，深化對家國情懷的理解。

通過這些創意活動，教師能夠將道德與法治課程內容與家國精神培育有機結合，使學生在輕松愉快的氛圍中，深人理解家國情懷的重要性。活動的設計既增強了課堂的趣味性，又兼顧了課程的教育性，確保學生在學習過程中，能夠在多樣化的創作形式中逐步內化國家意識、責任感與使命感。采用這種“寓教于樂”的教學方式，不僅提升了教學效果，還為學生提供了一個表達愛國情感的平臺，促使他們自覺成為建設祖國的積極參與者。

五、家校協同：以多方力量共育家國情懷

家長是學生日常生活中最直接的教育者，培養學生的家國情懷素養不僅依賴于學校的系統化教學，還需要家庭教育的積極配合間。首先，教師可以定期向家長發布配合課堂內容的家庭教育建議，幫助家長在家庭生活中融人家國情懷的培育內容。具體地，教師可以建議家長與學生共同觀看愛國主義題材的影視作品或參觀紅色紀念館，幫助學生感知國家歷史的厚重感，提升對國家歷史、文化的認同感。通過這些家庭活動，學生能夠在家長的引導下，將課堂上學習到的家國情懷與現實生活中的體驗相結合，從而加深對國家歷史和文化的認知。其次，教師可以聯合家長開展形式多樣的活動。例如，在國慶節、清明節等重要的節慶時刻，教師可以倡導家長和學生共同參與地方組織的紅色文化活動，如祭掃革命烈士陵園、參加社區組織的愛國主題活動等。在這些節慶活動中，家長不僅可以成為學生的榜樣，展示公民對國家歷史和文化的敬畏感，還可以通過與學生的共同參與，增強學生的家庭歸屬感和家國情懷。在這些活動中，學生不僅學習了歷史文化的知識，還通過家庭與社會的參與，強化了對國家利益和社會責任的理解與認同。最后，家校協同能夠在日常教育過程中形成長效機制，持續推動家國情懷的培養。教師可以建議家長在日常生活中通過閱讀紅色經典書籍、講述家族中的愛國故事等方式，激發學生對家國情懷的主動認知。例如，家長可以分享自己在重大國家事件中的感受或經歷，如抗震救災、抗疫等，幫助學生感受到國家與個人命運的緊密聯系。通過這種生活化的教育模式，學生能夠在潛移默化中內化家國情懷，形成對國家發展與個人責任的深刻認知。

家庭與學校形成合力，學生不僅能夠在課堂上系統學習家國情懷的相關知識，還能在家庭生活中通過實踐與體驗，進一步深化對國家歷史、文化的認同感。這種多方合作的教育機制，不僅提升了道德與法治的教學效果，還為學生形成長期、穩定的愛國主義情感提供了堅實的保障。

在道德與法治教學中，通過情境教學、榜樣引領、社會實踐和家校協同等多樣化的教學策略，教師能夠有效激發學生的愛國情感，增強學生對國家的認同感以及對社會責任的認知。初中道德與法治教師應繼續探索培養學生家國情懷素養的路徑，為學生的未來發展和終身責任意識的培養提供支持。這是教育創新的實踐，也是對學生未來發展的承諾。

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（責任編輯：朱福昌）