用好修訂“統編教材”需發揮集體備課的智慧

[中圖分類號]G623 [文獻標志碼]A［文章編號]1008-2549（2025）0001-0057-04

為了深入系統地落實習近平新時代中國特色社會主義思想，以社會主義核心價值觀為引領，發展社會主義先進文化，弘揚革命文化，傳承中華優秀傳統文化，滿足人民日益增長的精神文化需求，義務教育階段應加強國家安全教育、意識形態教育、法治教育。2022年3月，教育部啟動了義務教育三科統編教材修訂工作。經過來自高校、教研部門、研究機構、中小學校教師及教研員等200余人組成的三科統編教材編委會和修訂組成員的共同努力，教材已通過國家教材委員會審核，于2024年9月開始在全國義務教育學段起始年級投人使用，三年內覆蓋所有年級。

一、義務教育三科統編教材進行修訂的背景

2017年秋季學期，全國義務教育學校開始使用教育部組織編寫的義務教育三科統編教材，2019年，實現了全覆蓋。幾年來，從教材使用的反饋情況來看，教材得到了師生的廣泛好評，其社會反響也很好。為何還要對三科統編教材進行重新修訂呢？主要基于以下四方面的需要。

（一）強化國家事權的需要

“貫徹落實習近平總書記重要指示批示精神和黨中央決策部署，需要在教材建設中進一步強化國家事權，充分體現黨和國家意志，切實讓學生堅定理想信念、打好中國底色、厚植愛國情懷，始終不渝聽黨話、跟黨走。”義務教育屬國家事權，必須充分體現國家意志。基于此，建設什么樣的教材體系，核心教材倡導什么價值觀？傳授什么內容？如何傳授？必須以國家意志及國家事權為綱領2。習近平總書記指出，“教材建設是育人育才的重要依托，建設什么樣的教材體系，核心教材傳授什么內容，倡導什么價值，體現國家意志，是國家事權”。彰顯教材建設國家事權，統編教材是重中之重與核心載體[3。將教材建設視為國家事權進行考察，是新時代黨和國家對教材合目的性這一價值選擇的集中體現。教材建設現代化是教材建設在中國式現代化重大時代背景下做出的積極適應，是對教材建設理論和實踐的探索，其根本目的仍然是以合乎國家根本利益為旨歸。中華民族有著五千多年的歷史根脈，是不斷發展壯大的偉大民族。基于國家發展的需要，把義務教育階段的教材體系建設好。對2017年投入使用的義務教育統編教材進行修訂，不僅是教育發展的需要，也是進一步強化國家事權的需要。

（二）意識形態教育的需要

道德與法治、語文、歷史，這三門學科的共同特征是具有較強的意識形態屬性，其集中體現國家意志、民族精神、社會道德及社會主義核心價值觀。這三門課程具有特殊育人的作用導致課程教學內容與教學方法決定著教育的源頭與方向，即：為誰培養人？在整個教育體系中，為什么要同時對這三門統編教材進行修訂？因為這三門課程在內容上有著較高的關聯度，每門學科都以體現黨的教育方針及意識形態教育為育人主線。由于意識形態教育是不斷發展及變化的，所以，對義務教育三門統編教材進行修訂，有現實意義。

（三）教材體系建設的需要

在教育教學過程中，教材建設是重要的基礎性工作之一。教材建設包含兩個方面，一是集各門學科為一體的教材體系建設，另一個是每門學科的教材建設。由于道德與法治、語文、歷史這三門學科有著強化國家事權及意識形態教育的共同突出屬性，如果只對某一門課程的教材進行修訂，就難以在教材體系上形成“同頻共振”的教育新格局，最終影響的是教育實施。所以，在對教材進行修訂時，不能是對每個學科教材的單獨修訂，而是在“大教育”觀念的統領下，以融合互促的理念，對三門學科的教材進行同時修訂。只有這樣，才能讓教材體系更加牢固，才能讓跨學科學習走深走實，才能讓教育實施達到更好的效果。

（四）教育質量提升的需要

教育質量是由每個學生的成長質量決定的，要想讓每個學生成為最好的自己，必須讓學生們樹立正確的“三觀”。“三觀”正確了，他們才知道今天的學習是為了什么，他們才能夠樹立起“想成為什么樣的人”這一遠大理想，他們才能夠為實現自己的遠大理想而不懈努力。三門統編教材的修訂，一定會讓學生更清楚地知道自己肩負著的不僅是發展自己的責任，還肩負著建設國家、促進人類進步的重任。人生成長目標明確了，就有了學習與發展的動力，就有了成為最好的自己的可能。當每名學生都能得到最好的發展時，教育質量就會得到整體的提升。

二、新修訂的三科統編教材的特色與亮點

新修訂的義務教育起始年級三科統編教材，其特色與亮點主要體現在以下幾個方面。

（一）“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一育人導向特別突出

新修訂的義務教育三科統編教材都緊扣以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人這一鮮明主線，全面把好政治關、科學關和適宜關，突出“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的價值取向，強化國家主權意識及國家安全，強化國家認同及民族認同，強化愛國主義教育和民族自豪感教育，系統融人社會主義核心價值觀，在教材的編寫理念、素材選擇、編排方式等方面，進一步體現育人為本、素養導向，促進學生堅定理想信念、厚植愛國情懷，堅定不渝聽黨話跟黨走，其育人導向特別突出。

（二）沿著歷史根脈鑄魂育人

以《語文》教材為例，從繼承角度，被選人新版教材的中華優秀傳統文化選文共353篇，教材有序安排古代漢語知識和文化常識的學習，包括從《詩經》、諸子散文、漢魏古詩，到唐詩、宋詞、元曲、明清小說等內容。從優秀傳統文化的創新角度，新選入教材的《雷鋒日記二則》《井岡翠竹》等多篇課文，是在繼承我國優秀傳統文化的基礎上對學生進行革命傳統教育。根據實地采風創作的反映黃文秀事跡的課文《青春之光》，介紹了大國重器、國家英模的《“蛟龍”探海》《天上有顆“南仁東星”》等課文，雖然時代不同，但在傳承的基礎上進行創新，沿著歷史根脈鑄魂育人的教育主線特別清晰，實現全面育人的新架構。

（三）注重學段之間的銜接

以小學一年級《語文》教材為例，小學一年級新生存在一個幼小銜接問題，新修訂的《語文》教材充分考慮到幼小銜接這一現實問題，本著以生為本的理念，由感性到理性的認知發展特點，降低了教材難度，更加貼近學生生活、學習、思想。例如：一年級上冊的課文從數量上進行了調整，篇數從14篇縮減到10篇，識字課從10課降至8課，識字量從300字下調至280字，優先學習字形簡單、構詞率高、生活中常用的漢字。在這些教學內容減少的同時，拼音教學在時間也進行了調整，相對于原有課時增加了1至2周。通過系列性的結構調整與安排，內容上由淺入深，減緩了小學起始年級的學習坡度，實現統籌布局與銜接協調，符合幼小銜接的需要。

三、運用統編教材高質量集體備課的策略

義務教育有了新修訂的經廣泛論證、認真編寫、嚴格審核的三科統編教材，對義務教育教材建設有著重要意義，同時，教育發展中的重大變革和節點。但是，僅有高質量的統編教材遠遠不夠的，把教材用好、把課上好、把學生育好才是關鍵。如何把統編教材用好，其不僅是學科教師個人的鉆研，還應加大教研組、名師工作室等教師成長共同體集體備課的力度，通過高質量的集體備課最大化地把統編教材用好。

（一）以培促研提升教師對統編教材的理解能力

新修訂的統編教材開始使用了，教學理念、教學方法及教育評價都應向“新”而行。所以，學校管理及教科研等部門首先要對新的統編教材進行認真的研究，然后在全校范圍內對新統編教材的使用開展前瞻性的校本培訓。校本培訓分兩個層面進行，一是分學科培訓，不僅起始年級的任課教師要參加培訓，其他年級的任課教師也要全面了解新教材；二是跨學科培訓，讓每個任課教師從教材體系的角度盡快熟悉統編教材，了解本學科的教學在教學體系中的地位及作用，并能夠站在大教育系統中科學施教，豐富學生知識的同時，提升了學生的素養。通過培訓，要對照課程標準讀懂教材，領會編寫理念和文本內容寓意；遵循學習規律用好教材，實現結構化學習；按照學生需要優化教材，豐富教材的資源鏈接，完善本學科與跨學科學習任務，以更好地落實課程標準，從而提升教師對統編教材的理解能力。

（二）壓實教師成長共同體對統編教材的研討職責

統編教材改革的深入不僅為教育改革帶來了影響，也為教師的角色定位、專業發展、能力提升等方面帶來了新的需求。由此，教師的成長之路也向著成為骨干教師一卓越教師一教育家型教師邁進。教師成長需要在政治素養、業務能力、育人水平三方面著力。在教科研上的鉆研，對教材質量的研討，能夠極大地提高統編教材的使用效果，特別是以提升教師教育教學能力為目的而成立的教研組、名師工作室等教師成長共同體，要從時代背景、課標解讀、教學目標、學情分析人手，對新修訂的統編教材進行探討與研究，確定教學重難點，采取恰當的教法和學法，精心設計教學活動，認真打磨課堂。學校各級部門充分發揮教師成長共同體的作用，通過高質量的業務措施壓實教研組、名師工作室及課題組對新教材研討的職責。學校要對研討活動進行細化管理，三門學科的教研組要把關注點放在教材的研討上，引導教研組開展專題性業務研討，例如：新修訂的統編教材與原教材相比新在哪里？如何對新教材進行單元教學設計及跨單元教學設計？教學中可能會出現哪些亟待解決的問題？如何以創新性評價促進統編教材的教學實施？

（三）以高質量的集體備課促進統編教材使用質量的提升

在新統編教材使用過程中，集體備課的作用特別巨大，所以，要加大教研組、名師工作室及課題組集體備課的力度，用集體的智慧促進每位教師把新統編教材教好，促進每個學生成長得更好。

1.開學初，集體備課的重點是研究新教材

在開學初的集體備課中，先不要忙著做教學計劃，而應將重點放在對整本教材的研究上，研究內容包括：教材編寫的指導思想是什么？這本教材的教學主線是什么？教學單元劃分的理念及各單元的教學目標是什么？如何進行教學實施？如何在教學主線的牽引下把不同的教學單元銜接起來？如何基于教師及學生兩個不同主體進行新教材使用的教學評價？只有對這些關鍵問題進行認真的集體備課，才能明確新教材的教育目的是什么，才能做好整本教材的教學計劃及教學設計；只有掌握好教材中的“變”與“不變”、運用好教材中的閃光點、協調好教材中的傳承與創新的關系，切實準備好新教材使用的理念支撐、措施保障，才能切實用好新教材。

2.學期中，集體備課的重點是解決教學中存在的問題

很多學校的集體備課都是每周在固定的時間段、在規定的地點進行，這樣的備課制度能夠保障備課的時間，但卻不一定能夠提高備課的質量，因為很多教學中的疑難問題需要即時研討才能更好地解決。所以，對于新修訂的統編教材，教師的集體備課形式要靈活、開放。背課時間及空間都有所變革。教師備課的時間不僅要在每周固定日期，還要加大針對即時問題進行及時集體備課的力度。當問題出現時，應及時將問題在教研組等教師成長共同體中進行通報，教師成長共同體負責人應及時組織大家對具體問題進行集體研討。研討的形式也應多樣化，可以采取常態化研究活動，即開展在場性集體備課；也可采取線下與線上結合的方式，對函待解決的課題或者難以解決的課題進行教研活動。

3.學期末，集體備課的重點是對教材使用情況進行總結與評價

期末階段，集體備課的重點不是期末考試怎么考，而是要對新的統編教材的使用情況進行總結與評價。總結分兩個方面，一是教師個體層面對自己教的情況的總結，二是以調查問卷的形式讓學生進行學的總結。根據總結中反饋的信息，制訂下學期教學計劃。對新教材使用的評價，不要僅憑一張試卷評價老師的教和學生的學，評價方法一定要多元。所以，要在集體備課中讓每位老師根據新教材的使用情況，認真研討用什么樣的評價方式能夠更好地檢測統編教材的使用效果，用什么樣的評價方式能夠促進師生之間在習近平新時代能夠更好地教學相長。

（四）以“跨學科”集體備課促進三門學科的教育實施

道德與法治、語文、歷史三門學科大力促進了學生的政治觀念、思想意識、國家及民族認同、文明素養、綜合素質等方面的培養和提升，突出學科思想方法和探究方式，如何在使用新修訂的統編教材后讓育人質量步入新的臺階？不能僅靠三門學科各自的單打獨斗，還要加大學科融合，通過“跨學科”集體備課促進育人質量的整體提升。

1.組建“大教研組”并定期開展集體備課

學校的教研組基本都是按學科劃分，但育人是在多學科融合的大系統中完成的。所以，三門學科共同組建的“大教研組”打破了按學科的劃分，并定期開展“大教研組”活動對新版統編教材的研討活動。在開學初做學科教學計劃時，要先在“大教研組”中研討出三門學科統籌的教學計劃，然后再將各學科教學計劃進行分化。如對于中華民族優秀傳統文化教育方面，三門學科都涉及其內容，教師可以在統編教材的校本化使用基礎上，在“大教研組”中統籌安排這一教學模塊的教學實施，然后再按照教材制定分學科實施教學活動，完成教學目標。“大教研組”集體備課每月至少要有一次，有針對性與目的性，不要機械化開展，要以解決教師疑難問題和實際需求為目的。

2.開展融合的“大教育”專題活動

強化育人目標，突出實效性，是此次新修訂三門教材的特點之一。依據此項特點，根據各學科的特點，融合各學科教育教學活動的學科屬性，學段學科全面覆蓋，運用多種載體，開展“大教育”專題活動，如愛國主義教育專題活動。愛國主義教育是教育的主線之一，所有學科都有強化愛國主義教育的職責，因而這項活動可以歸屬到所有學科。在道德與法治、語文和歷史這三門學科的教學過程中，教師要把育人放在首位，培養學生愛國主義思想，就要以采取多種方式與方法，如采用“專題 + 系列”的形式，通過“明線”與“暗線”兩種脈絡貫穿始終，三門學科互融，共同開展“大教育”專題活動，促進愛國主義教育活動的開展，讓學生養成濃厚的家國情懷，達到育人的目標。以古詩詞吟唱專題教育為例，該活動的重點不是單純從《語文》學科層面的背誦及吟唱古詩詞，起教育寓意在于從歷史、文化及思政角度，挖掘古詩詞的歷史脈絡及時代意義。此外，教師可以通過多種方式，加強國防教育、“五育”融合、科學家精神教育、生命安全、心理健康教育等方面的專題活動。

3.進行“基于學科又跳出學科”的大教研組教學評價

“大教育”視野下的教學評價，不應局限在對教師教學能力的考核和學生學習成績的檢測，都應把格局放寬一點，把目光放遠一點，要“基于學科又跳出學科”。在期末考試后，慣用的期末考試方式是分學科進行檢測，然后把各學科成績匯總，根據匯總成績評價學生的學習情況。新版統編教材的使用，這種單一的評價方式已無法滿足教育發展的需求，必須積極探討“大教育”視域下的評價方式。以語文考試為例，在期末考試命題時，可以考查學生的語文基本功為主，同時，增加考查學生在“大思政觀”及“大歷史觀”視域下的思想動態及語言文字運用能力。這種“基于學科又跳出學科”的大教研組教學評價，不僅使試題更具有開放性，也能讓學生的知識體系更系統，育人的效果也會更好。

（五）以高質量的課題研究促進育人質量的不斷提升

教學與研究是相互依存的，以研促教是教學實施永恒的主題。沒有針對新版統編教材的高質量課題研究，就不可能把教材用得更好。所以，關于統編教材使用的課題研究也要重視，并且要同步跟上。在課題研究過程中，教師要沉下心來，以發現真問題、解決真問題為目標，加強整體設計，腳踏實地開展真研究，用科學的研究方法探索出對教育教學有用的真成果。學校及教育主管部門在對課題研究的管理上，避免材料化和表格化，盡量不要在短時間內催要研究成果，而要用科學的理念及方法，在教師的選題、方法、內容等方面給予充分的支持與自主權。對于不成熟的課題研究，應客觀公正地評價，避免不經思考就給出“研究不合格”的結論；同時，避免以“超出研究時限”為理由，讓需要長時間探討的課題“終止研究”。對于不能按計劃結題的研究項目，要多一份等待，必要時還應提供支持。對于應用價值較高的研究成果，除了通過給予獎勵予以肯定，還要加大使用及推廣力度，以此促進統編教材的更好使用。

教材既是學校教育教學的基本依據，也是教書育人的重要載體。教材建設事關黨的教育方針落實，事關立德樹人根本任務實現，事關學生健康成長成才。回新修訂的三科統編教材在義務教育起始年級使用，是新時代發展的需要，是教育改革與發展的重要節點，是實施全面育人的重要舉措。此次修訂，不僅會成為促進基礎教育質量提升的契機，也強化了三門學科教師的責任感，更提高了廣大教師育人使命。三門學科教研組及其融合的“大教研組”對新修訂教材的集體備課力度的加強，用集體的智慧促進教師個體業務能力的提升，對學生綜合素養的升華，應成為各所義務教育學校當下最重要的教育課題。

參考文獻：

[1]楊湛菲.修訂后的義務教育三科統編教材今年 秋季學期開始投入使用[EB/OL].新華社每日電訊.2024一 8-28[2024-8-29].http：//www.news.cn/mrdx/2024- 08/28/c_1310785343.htm.

[2]鄭富芝.尺寸教材悠悠國事—全面落實教材建設國家事權[N].北京：光明日報，2020-01-21（13）.

[3]余宏亮.統編教材是體現國家事權的核心載體[].中小學教材教學，2021（7）.

[4]羅生全，隨國棟.教材建設現代化的政府治理邏輯與實踐進路[].中國遠程教育，2023（8）：35-41，68.

[5]張成飛，“三全育人”視域下高職院校開展中華優秀傳統文化育人探索[教育與職業，2023（11）：65-68.

[6]魚小平.從五個方面加強教材建設和管理[N].中國教育報，2024-11-8（6）.

（責任編輯：朱福昌）