人工智能視域下“雙師型\"教師職業能力提升路徑

教師是立教之本、興教之源，是教育發展的第一資源，建設高素質專業化教師隊伍是加快推進教育強國建設的基礎工程。“雙師型\"教師在高素質技術技能人才培養中發揮著重要作用。2020年10月，教育部職業教育與成人教育司司長陳子季強調，要健全\"雙師型\"教師認定、聘用、考核等評價標準，突出實踐技能水平和專業教學能力。2022年12月，他再次強調“雙師型\"教師培養對職業教育發展的重要作用，并提出要依托頭部企業和高水平大學建設一批國家級職業教育“雙師型\"教師培養培訓基地。教育部門密切關注職業教育“雙師型”教師建設問題，多次強調要重視職業教育“雙師型\"教師建設，為職業教育“雙師型\"教師的發展注入了強大的動力。

隨著人工智能技術的飛速發展，教育領域正經歷著前所未有的變革。人工智能改變知識的獲取方式，對“雙師型”教師的職業能力提出了新的要求。職業教育發展關鍵看教師，教師素質關鍵看“雙師”，特別是“雙師型\"教師隊伍的規模、結構、素質、來源，其職業能力的提升直接關系到教育質量的提升和人才培養的成效。在此形勢下，如何在人工智能視域下有效提升“雙師型”教師的職業能力，成為當前教育界關注的問題。

一、人工智能視域下“雙師型”教師職業能力提升的重要性

（一）適應教育變革需求

隨著人工智能技術的廣泛應用，教育領域正在經歷一場從“教”到“學”的深刻轉變，“雙師型”教師要關注知識的傳授，也要注重學生綜合能力的培養、創新思維的激發。這需要“雙師型\"教師具備扎實的專業理論知識，還要掌握運用人工智能技術優化教學的能力。作為職業院校教師隊伍的重要組成部分，“雙師型”教師的職業能力議題開始受到學界關注[，憑借智能教學系統、大數據分析等工具，“雙師型\"教師能精準分析學生的學習情況，為學生提供定制化的學習路徑，滿足學生個性化發展的需求。因此，提升“雙師型”教師的職業能力，是適應教育變革、推動教育創新的關鍵所在。

（二）提升教學質量與效率

人工智能技術為教學帶來前所未有的便利性和高效性。“雙師型\"教師借助智能教學平臺，可輕松實現教學資源的共享和整合，減少重復勞動，將更多精力投入教學設計和學生指導中。與此同時，人工智能技術還能幫助“雙師型”教師實現個性化教學，按照學生的學習特點和學習進度，提供精準的指導和反饋，提高學生的學習興趣和積極性，提升教學效率，改善學生的學習效果。人工智能技術的應用還為\"雙師型\"教師提供豐富的數據支持，幫助其分析學生的學習狀況，進而調整教學策略，提升教學質量。

（三）促進教育公平

教育公平是社會公平的重要基石，傳統教育模式往往受到地域、經濟等因素的限制，導致優質教育資源難以均衡分配。人工智能技術的應用為解決相關問題提供新的思路。學校可構建智能化的教育平臺和網絡學習社區，可打破地域、時間等限制，為更多學生提供優質的教育資源和學習機會。在此過程中，“雙師型\"教師發揮著至關重要的作用，可利用人工智能技術提升自身的教學能力，積極引導學生適應新的學習方式，培養其自主學習能力和信息素養，縮小地域和貧富差距，從而促進教育公平。

二、人工智能視域下“雙師型”教師職業能力提升面臨的問題

（一）技術掌握不足

在人工智能技術的浪潮席卷下，教育領域迎來了前所未有的智能化轉型。對于部分“雙師型\"教師而言，智能輔導系統、個性化學習平臺以及復雜的數據分析工具的高門檻和操作的復雜性，使其力不從心。技術掌握不足直接制約“雙師型\"教師利用先進技術提升教學效率和質量的能力。在快速變化的教學環境中，掌握新技術是“雙師型\"教師適應變革、提升教學效果的關鍵。而由于技術能力的欠缺，“雙師型\"教師無法充分發揮新技術的潛力，導致教學創新受限，難以跟上時代的步伐。技術能力掌握不足還間接影響學生的學習體驗和學習效果。在個性化學習成為趨勢的今天，學生對量身定制的學習資源和路徑有著較大的差異化需求，而由于“雙師型\"教師無法熟練運用智能教學工具，進一步讓“雙師型\"教師在培訓過程中感受不到自己的專業發展與普通教師的差別2，學生無法享受到相關新技術帶來的個性化學習體驗，學習積極性和效果自然大打折扣。除此之外，在信息化、智能化的教育環境中，“雙師型\"教師的技術能力已成為衡量其專業素養的重要指標，若“雙師型\"教師在這方面存在短板，影響其在學生心中的威信，阻礙其職業生涯的進一步發展。

（二）教學理念滯后

現代教育更加注重學生的主體性和創新能力的培養，而部分“雙師型\"教師仍受傳統教育觀念束縛，堅持灌輸式教學模式，這無疑與新時代的教育理念存在較大出人。灌輸式教學忽視了學生的主體地位和個性差異，將學生視為被動接受知識的容器，使之缺乏思考和探索的機會，難以形成獨立思考和解決問題的能力，限制了學生潛能的發揮和創新能力的培養，導致學生對學習產生厭倦和抵觸情緒，進而影響學習效果和積極性。滯后的教學理念還會對整個教育生態系統產生負面影響，阻礙教育領域的創新和變革，使得教育難以適應時代的需求和發展趨勢，產學研成果共同研發、成果共享也未達到預期目標，“雙師型\"教師隊伍的知識體系、技術技能亟待全面轉型升級。[3]

（三）資源整合能力不足

教育資源逐漸呈現出海量化、多樣化和碎片化的特點。面對如此豐富的教育資源，“雙師型\"教師需要具備強大的資源整合能力，以便能有效地篩選、整合并將其應用于教學中，而部分“雙師型”教師在相關方面的能力明顯不足。首先，“雙師型”教師資源整合能力不足導致教育資源的浪費和重復建設，由于“雙師型\"教師無法有效地篩選和整合資源，優質的教育資源被忽視或未得到充分利用，浪費寶貴的教育資源，增加教育成本和教育負擔。其次，“雙師型\"教師資源整合能力不足還影響教學質量和效果，缺乏系統性的資源整合導致教學內容零散，缺乏連貫性，難以形成有效的知識體系，增加學生的學習難度和負擔，降低學生的學習興趣和學習動力。再次，在快速變化的教育環境中，“雙師型\"教師需要不斷學習和創新以適應新的教學需求，若“雙師型”教師無法充分利用現有資源來創新和優化教學方法，其職業發展將受到嚴重限制，同時這也將削弱“雙師型\"教師在教育領域中的競爭力和影響力。

三、人工智能視域下“雙師型”教師職業能力提升優化策略

（一）加強技術培訓與學習

人工智能視域下，提升“雙師型”教師職業能力的首要任務是深入分析“雙師型\"教師的專業背景、現有技術水平以及其在教學中的實際需求。基于此，學校可設計并實施定制化的技術培訓計劃，除機器學習、深度學習等人工智能技術的核心基礎理論外，還可以深入探索智能教學系統的靈活操作與維護技巧、教育大數據的深度挖掘與分析方法等技術在教育領域的實際應用以及相關量身定制的培訓方案，保證每位“雙師型\"教師都能在適合自身發展的軌道上穩步前行。在培訓過程中，學校應高度重視實踐操作的重要性，力求讓“雙師型”教師在“做中學、學中做”，精心設計模擬教學場景，使“雙師型\"教師可身臨其境地體驗新技術在教學中的應用，加深對理論知識的理解；引入大量真實教學案例，引導“雙師型\"教師分析并解決問題，提升其應變能力和實戰技巧；設立技術實操考核環節，檢驗“雙師型\"教師的學習成果，保證其能將所學知識真正轉化為實際教學能力。在此基礎上，為滿足“雙師型”教師持續學習的需求，學校可以構建全面的在線學習平臺，匯聚最新的技術教程、生動的教學視頻、前沿的在線研討會等資源，為“雙師型”教師提供多元化的學習選擇。與此同時，學校還可以利用先進的技術手段，設置學習進度追蹤和成果展示功能，幫助“雙師型”教師清晰分析自己的學習狀態，激發其持續學習的動力。“雙師型\"教師可在這個平臺上，隨時隨地獲取學習資源，與同行交流心得，共同探索教育技術的發展。

（二）更新教學理念與方法

在目前快速變化的社會中，教育不僅是知識的傳授，還包括培養學生的綜合素質和能力。因此，深化以學生為中心的教學理念顯得尤為重要。學校要定期舉辦研討會和工作坊，為“雙師型\"教師提供深入學習和交流的平臺，圍繞以學生為中心的教學理念展開，探討其內涵、意義及實踐方法。為實現相關目標，學校應鼓勵“雙師型\"教師分享自己的教學經驗和心得，共同探索如何在課堂中更好地發揮學生的主體作用，培養其自主學習能力、批判性思維和創新能力。這要求“雙師型\"教師在設計教學活動時，充分考慮學生的興趣和需求，采用多樣化的教學方法和手段，激發學生的學習興趣和動力，引導其主動探索、積極思考。與此同時，隨著人工智能技術的飛速發展，其在教育領域的應用也日益廣泛，為推動教育模式的創新與變革，學校應鼓勵“雙師型\"教師積極嘗試將人工智能技術融入教學中。例如，“雙師型\"教師可利用智能教學平臺，以數據分析技術分析學生的學習進度和能力水平，為其提供個性化的學習資源和反饋，定制化教學方式能更好地滿足學生的個性化需求，提高教學效果。與此同時，虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術的引入為教學帶來更多機遇。“雙師型\"教師可利用相關技術創建沉浸式學習環境，讓學生在虛擬的情境中體驗知識的魅力，提高其學習興趣和參與度，增強學生的學習體驗，培養其創新思維和實踐能力。除此之外，教學反思是\"雙師型\"教師專業成長的重要途徑，也是推動教育模式創新與變革的關鍵環節。為鼓勵\"雙師型\"教師在教學實踐中不斷反思和調整教學策略，學校需要構建一套完善的教學反思和評估機制。如此，“雙師型”教師可對自己的教學過程和效果進行深入剖析，找出存在的問題和不足，并思考如何改進，同時還需要利用大數據分析技術來評估教學效果，為“雙師型”教師提供精準的教學反饋和改進建議，幫助“雙師型\"教師更好地分析學生的學習情況和需求，調整教學策略和方法，提高教學效果，構建開放、包容的評估文化，鼓勵“雙師型\"教師之間相互學習和交流經驗，共同推動教育模式的創新與變革。

（三）構建資源共享平臺

為保證教育資源能在不同的平臺和學校之間實現無縫對接和共享，政府需要制定統一的教育資源共享標準和接口規范，涵蓋資源的分類、命名、格式、上傳、下載、共享權限等各個方面，以保證資源的共享和交換的便捷性和兼容性。憑借統一的標準和接口，“雙師型\"教師可輕松地將個人的教學資源上傳到資源共享平臺，與其他“雙師型\"教師共享，也可方便地獲取其他\"雙師型\"教師分享的教學資源。為滿足不同學科、不同教學需求的\"雙師型\"教師的需要，資源共享平臺應涵蓋課件、教案、教學視頻、在線課程、實驗案例等多種類型的教育資源，并按照不同的學科和教學需求進行分類，以便\"雙師型\"教師能快速找到需要的教學資源。在此基礎上，資源共享平臺還應該提供課件、視頻、音頻等多樣化的教學資源格式，以便“雙師型\"教師能按照需求選擇合適的教學資源。資源共享平臺中還可設立“雙師型\"教師交流區，提供論壇、博客、即時通信等互動工具，以便“雙師型”教師能進行實時或異步的交流和討論。“雙師型\"教師可在平臺分享教學經驗、教學方法、教學心得，交流教學問題、困惑和解決方案。此外，資源共享平臺還可設立專家咨詢區，邀請教育專家和技術專家為\"雙師型\"教師解答疑問和提供指導，在提高\"雙師型\"教師的專業素養和教學能力的基礎上，促進“雙師型\"教師之間的合作和交流，推動教育資源的共享和交流。除上述功能之外，資源共享平臺能利用數據分析和技術支持等方式為“雙師型\"教師提供更加便捷、高效的教學資源共享和服務，廣泛收集和分析\"雙師型\"教師的教學需求、偏好、使用習慣等數據，及時接收教師所反饋的信息以及了解教師的培訓意愿，從而對“雙師型”教師培訓目標重新進行全方位的定位[4，為“雙師型\"教師提供定制化的教學資源推薦和服務，還可提供技術支持和解決方案，幫助\"雙師型\"教師解決資源共享過程中的技術問題，提高教學資源共享的效率和效果。

（四）強化實踐教學能力

智能化教學過程中，“雙師型”教師可采用智能診斷、智能反饋、智能推薦等方式為學生提供個性化的學習方案，使教學更加精準、高效。這對“雙師型”教師提出了更高的要求，“雙師型”教師需要掌握更多的教育技術，熟練運用智能化教學工具，方可為學生提供更好的教學服務，也能減輕工作負擔，有更多的時間和精力關注學生的個性化需求，引導學生進行深度學習，培養學生的創新能力和解決問題的能力。個性化教育是未來教育發展的重要趨勢，基于大數據和人工智能技術，為學生提供量身定制的學習方案，“雙師型\"教師需要分析學生的學習習慣、興趣愛好和能力水平，還需要掌握數據分析和數據挖掘的技術，以便更好地利用大數據來支持個性化教育，為其提供更加符合需求的教學內容和教學方法。“雙師型\"教師應從傳統的知識傳授者轉變為學習引導者、創新促進者，激發學生的興趣和熱情，引導學生進行深度學習，培養學生的創新能力和解決問題的能力，與學生一起探索未知領域，共同成長。在快速變化的時代背景下，知識和技能也在不斷更新換代，為適應相關變化，“雙師型\"教師需要構建終身學習體系，持續學習，始終關注教育領域的最新發展，掌握最新的教育技術和教學方法，提高自身的職業能力，全面地服務學生的學習需求，還需要關注行業的發展，分析行業對人才的需求，科學調整教學內容和教學方法。

四、結語

人工智能技術的發展為“雙師型\"教師職業能力提升提供了新的機遇和挑戰。面對新的發展趨勢，教育部門與教育工作者需要積極應對，加強技術培訓、更新教學理念，構建資源共享平臺，提升“雙師型\"教師的職業能力，提升整體的教學工作效果，以適應教育變革的需求，培養更多具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

參考文獻

[1]許宇飛.人工智能視域下“雙師型”教師職業能力提升路徑[J].寧波職業技術學院學報，2024（5）：83-89.

[2]古翠鳳，劉雅婷.基于人工智能的高職院校“雙師型”教師培訓設計[J].職教論壇，2020（8）：9-10.

[3]殷西祥，陳竹萍，胡甜予.大數據與人工智能時代產教融合背景下高職院校“雙師型\"教師隊伍建設[J].安徽商貿職業技術學院學報，2023（4）：77-80.

[4]王暉.人工智能助推職業院校“雙師型”師資培訓模式研究[J].中國科技期刊數據庫科研，2022（5）：4-6.