“一體兩翼三層四聯五平臺\"協同育人模式研究

新時代職業教育改革發展進入新階段，培養高素質技術技能人才的任務更加緊迫。建筑類高職院校在人才培養過程中面臨諸多困境，如人才培養模式單一、育人資源整合不足、實踐教學體系不完善、校企協同機制不健全等問題日益凸顯。因此，構建科學高效的育人模式成為當務之急。“一體兩翼三層四聯五平臺\"協同育人模式應運而生，該模式以人才培養為核心，通過全人教育與創新教育雙輪驅動，構建多層次、多維度的培養體系，整合校內外育人資源，打造協同育人平臺，為建筑類高職院校推進教育教學改革探索了新路徑。

一、“一體兩翼三層四聯五平臺”協同育人模式的理論內涵

協同育人模式的理論基礎源于系統論、協同論和教育生態學理論。系統論強調整體性、關聯性和動態性，指導協同育人模式各要素有機整合。協同論闡明系統中多要素協同作用產生的整體效應大于單個要素效應之和，為構建多維協同育人體系提供理論支撐。教育生態學理論關注教育系統內外部要素的互動關系，為優化育人環境、整合育人資源提供方法論指導。

“一體兩翼三層四聯五平臺\"協同育人模式立足高職教育特點，將人才培養置于核心地位，通過全人教育與創新教育雙輪驅動，形成育人合力，由課程、實踐、管理三個層次構成縱向培養體系，確保育人過程的系統性和連貫性；學校各部門、教師、學生、企業四方聯動機制體現了橫向協同，強化了育人主體間的有機聯系；師資、課程、資源、實訓、競賽五大支撐平臺則為育人過程提供了全方位保障。

二、“一體兩翼三層四聯五平臺”協同育人模式的實踐價值

（一）提升人才培養質量效果

協同育人模式的實施可以顯著提升職業教育人才培養質量，培養大批適應產業發展需求的高素質技術技能人才。“一體兩翼三層四聯五平臺”協同育人模式有助于學生專業技能水平的持續提升，在各級各類職業技能競賽中屢獲佳績，技能大賽獲獎數量逐年增長；提高職業資格證書與技能等級證書獲取率，提升“1十X\"證書制度改革成效；提高畢業生就業質量，使就業率保持在較高水平，專業對口率顯著提高，用人單位滿意度持續提升；增強學生創新創業能力，使其創新創業競賽成績突出，提升自主創業項目數量和質量；發展學生的人文素養、職業素質、創新精神等；助推校企合作育人深入開展，產教融合實現深度對接，人才培養與產業需求實現精準匹配。人才培養質量的持續提升，為區域經濟社會發展提供了有力的人才支撐和智力支持。

（二）育人體系創新成果

協同育人模式可實現育人體系的創新突破，積累具有推廣價值的育人經驗。“一體兩翼三層四聯五平臺”協同育人模式有助于構建完整的教育教學體系，實現課程體系、教學內容、教學方法、評價方式的系統創新。首先，課程思政建設可以取得顯著成效，專業課程與思政元素的深度融合可以實現價值塑造、知識傳授、能力培養的有機統一。其次，產教融合、校企合作機制能不斷完善，形成校企命運共同體，如建成一批高水平實訓基地，實現真實職業環境下的技能培養。再次，教學團隊建設逐漸系統化，可以打造一支專兼結合的“雙師型\"教師隊伍。最后，深入推進信息化教學改革，形成線上線下混合式教學新模式。此外，建立科學的質量評價體系，實現育人質量的持續提升。

（三）特色品牌建設成效

協同育人模式的實踐探索可推動職業教育特色品牌建設，形成鮮明的辦學特色。專業建設水平的顯著提升可以打造一批省級、國家級重點專業和特色專業，形成特色專業集群；豐碩課程建設成果，建成一批省級、國家級精品課程和優質教學資源；推動實訓基地建設取得突破性進展，建成一批產教融合示范基地和高水平專業化產教融合實訓基地；助力教學改革成果落地，在省級、國家級項目中取得成效，產生廣泛的示范效應；校企合作形成品牌效應，與行業領軍企業建立緊密的合作關系，打造一批校企合作示范項目；創新創業教育特色，建成創新創業教育示范基地，形成完整的創新創業教育體系。

三、“一體兩翼三層四聯五平臺”協同育人模式的框架構建

（一）一體：以人才培養為核心

“一體兩翼三層四聯五平臺\"協同育人模式將人才培養置于核心地位，構建了多層次、多維度的育人體系（見圖1），從內而外形成三個層次：核心層聚焦職業技能、職業素養、創新能力、工匠精神的培養；中間層通過課程體系、評價體系、理論教學、實踐教學的建設提供支撐；外層通過產業需求對接、校企合作推進、創新創業培養、質量監控保障實現育人目標。

人才培養作為協同育人模式的核心任務，體現了職業教育的根本目標和價值取向。基于立德樹人根本任務，高職院校應構建德智體美勞全面發展的培養體系，強化學生職業素養和專業技能的融合發展。2在人才培養過程中，高職院校可將職業精神、職業技能和創新意識有機結合，注重培養學生的工匠精神和創新思維；圍繞產業升級和技術進步需求，制訂科學合理的人才培養方案，優化課程體系和教學內容，創新教學方法和評價機制；將產業發展新要求、職業崗位新標準、專業教學新理念融入人才培養全過程，實現人才培養規格與產業需求的精準對接；通過開展職業技能等級證書培訓與考核，推進 證書制度改革，提升學生就業競爭力；在教學過程中強化學生職業道德、職業規范和職業素養培養，增強學生的責任意識和職業榮譽感。

（二）兩翼：全人教育與創新教育并重

全人教育與創新教育構成協同育人的雙翼支撐，形成相互促進、相互融合的育人格局。首先，全人教育強調學生綜合素質的培養，注重學生德育、智育、體育、美育、勞育的和諧發展，培養具有人文情懷和專業素養的高素質技術技能人才。高職院校應通過開展職業道德教育、人文素養教育、文化藝術教育、體育健康教育等，塑造學生健全人格，將思政元素融入專業課程教學，實現價值引領與知識傳授的統一。3高職院校應開展勞動教育和工匠精神培育，強化學生對職業的認同感和使命感。其次，創新教育著重培養學生的創新意識和創新能力。高職院校可通過項目化教學、創新實踐、科技競賽等方式，激發學生的創新潛能；在教學過程中融入創新思維訓練、創新方法指導和創新實踐體驗，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；構建創新創業教育課程體系，設立創新創業實踐平臺，為學生創新實踐提供支持；通過校企合作開展創新項目研發，培養學生的創新實踐能力。

（三）三層：課程育人、實踐育人、管理育人

課程育人、實踐育人、管理育人構成立體化育人體系，實現多層次協同育人。首先，課程育人強調專業課程與思政元素的有機融合，優化課程設置和教學內容，將職業素養和專業技能培養貫穿課程教學全過程；構建以能力為本位、以職業實踐為導向的模塊化課程體系，開發基于工作過程的課程內容；采用理實一體化教學模式，運用案例教學、情境教學、項目教學等方法，提高課程育人實效。其次，實踐育人通過校內實訓、校外實習、社會實踐等多種形式，強化學生實踐能力的培養。高職院校應建立產教融合實踐基地，開展項目化實訓，實現理論與實踐的深度融合；引人企業真實項目，組織學生參與工程實踐，培養學生解決實際問題的能力。再次，管理育人注重制度化、規范化和人性化相統一。高職院校應通過建立健全教學管理、學生管理、實踐管理等制度體系，創設良好育人環境；完善學生發展評價機制，構建學業規劃指導體系，促進學生全面發展。

（四）四聯：部門協同、教師引導、學生參與、企業支持

四聯機制構建了多元主體協同育人格局，強化了育人工作的系統性和整體性。首先，部門協同實現教務、學工、實訓等部門的統籌聯動，形成育人合力，即教務部門負責課程建設與教學管理，學工部門開展思想教育與學生服務，實訓部門組織實踐教學與技能訓練，協同推進人才培養工作。高校可建立部門聯席會議制度，定期研究解決育人過程中的重點難點問題。其次，在教師引導上，高職院校可發揮專業教師、思政教師和企業導師的協同育人作用，強化“雙師型\"教師隊伍建設。專業教師注重專業知識傳授與技能訓練，思政教師開展價值引領和思想教育，企業導師傳授實踐經驗和職業技能。高職院校應通過教學團隊建設、集體備課、教學研討等方式，提升教師育人能力。再次，學生參與是指高職院校要注重發揮學生主體作用，通過學生社團、創新團隊、技能競賽等載體，促進學生自主發展；建立學生成長檔案，開展個性化培養和分層次教學，滿足學生多樣化發展需求。最后，企業支持體現校企深度融合，企業全程參與人才培養模式制定、課程開發、實踐教學、就業指導等環節，實現人才培養與企業需求的有效對接。

（五）五平臺：師資、課程、資源、實訓、競賽平臺建設

五大平臺為協同育人提供了系統化支撐體系，構建了資源共享、優勢互補的育人平臺群。首先，師資平臺著重建設高水平“雙師型”教師隊伍，通過專業技能培訓、企業實踐鍛煉、教學能力提升等途徑，提高教師育人能力。4高職院校可建立教師發展中心，實施青年教師導師制，開展教學創新團隊建設，促進教師專業成長。其次，通過課程平臺整合優質課程資源，構建模塊化、項目化課程體系，開發新形態教材。高職院校要注重推進課程思政建設，將思政元素有機融人專業課程；開發線上線下混合式課程，建設虛擬仿真教學資源，豐富課程形態。再次，資源平臺可實現數字化教學資源建設與共享，打造智慧化學習環境。高職院校可建設專業教學資源庫，匯聚微課、慕課、案例庫等優質資源。最后，實訓平臺建設集實踐教學、技能訓練、創新創業于一體的實訓基地，配置先進實訓設備。高職院校可引入企業生產實踐環境，建設虛實結合的實訓中心，提供真實的職業體驗。此外，競賽平臺可搭建專業技能競賽、創新創業大賽、職業技能大賽等多層次競賽體系，以賽促學、以賽促教。

四、“一體兩翼三層四聯五平臺”協同育人模式的運行機制

（一）建立協同育人工作機制

協同育人工作機制的建立需要系統構建組織保障體系、責任分工體系和激勵約束體系。高職院校可以成立協同育人工作領導小組，統籌協調各部門、各主體間的協同育人工作；制訂協同育人實施方案，明確工作目標、實施路徑和考核標準；建立校企合作理事會，定期召開協商會議，研究解決育人過程中的重點難點問題；健全教學督導制度，組建由校內外專家組成的教學指導委員會，對育人工作進行指導和監督；構建多部門聯動機制，教務部門負責教學運行與管理，學工部門負責學生思政教育與管理，實訓部門負責實踐教學組織與管理，就業部門負責就業指導與跟蹤；制定部門協同工作規程，建立信息共享機制，實現資源整合與優勢互補；完善考核評價制度，將育人成效納入部門和教師考核指標體系。

（二）優化資源配置與共享

資源配置與共享是協同育人模式有效運行的重要保障。高職院校要建立資源共建共享機制，整合校內外育人資源，實現資源的優化配置和高效利用；推進教學資源數字化建設，構建專業教學資源庫，匯聚課程資源、教學案例、實訓項目等優質資源；建設智慧化教學平臺，實現教學資源的在線共享與應用；加強實訓基地建設，引進企業生產設備和工藝流程，建設集教學、培訓、生產、研發于一體的產教融合實訓中心[5；建立校企資源共享機制，實現設備資源、技術資源、人才資源的雙向流動；推進虛擬仿真實訓基地建設，開發虛擬教學資源，拓展實踐教學空間；建設創新創業孵化基地，為學生創新創業實踐提供場地、設備和指導服務；搭建產學研合作平臺，整合校企科研資源，開展技術創新和成果轉化。

（三）完善過程監控與評價

過程監控與評價是保障協同育人質量的關鍵環 節。高職院校要構建全過程、多維度的質量監控與評價體系，實現對育人工作的科學評價和持續改進；建立教學質量監控體系，通過日常教學檢查、教學督導、學生評教、同行評教等方式，對教學過程進行全方位監控；完善實踐教學質量評價機制，引入企業評價標準，對實訓實習效果進行考核評價；建立學生發展評價體系，從知識、能力、素質等維度對學生培養質量進行綜合評價；開發智能化教學質量監控平臺，實現教學數據的實時采集和分析，為教學決策提供依據；建立質量反饋改進機制，定期開展人才培養質量調查，收集用人單位、畢業生反饋意見，及時調整優化育人方案；完善第三方評價機制，邀請行業企業、專業機構參與評價，提高評價的客觀性和權威性；構建質量保障閉環，形成目標制定、過程監控、結果評價、持續改進的質量提升循環。

五、結語

“一體兩翼三層四聯五平臺\"協同育人模式通過系統化設計和實踐創新，構建起完整的人才培養體系。該模式明確以人才培養為核心，強化全人教育與創新教育兩翼，完善三層次培養體系，建立四方聯動機制，搭建五大支撐平臺，實現了專業教育與素質教育的有機融合。這一模式可以有效提升建筑類高職院校人才培養質量，增強學生職業技能和綜合素養。未來需要在育人實踐中持續優化完善，不斷提高育人成效，為高職教育高質量發展提供有益借鑒。

參考文獻

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