王艮樂學思想在高中歷史教學中的融人

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在高中歷史教學中同樣如此，唯有使學生樂學，讓學生主動完成歷史知識探究，才能全面提升學生的學習品質，為學生未來學習夯實基礎。

一、王艮樂學思想的定義及其在高中歷史教學中的優勢

（一）王艮樂學思想的定義

王良是明代哲學家，曾撰寫《樂學歌》，其中“樂是樂此學，學是學此樂\"為《樂學歌》的核心，王良認為人應當快樂、自然地學習，這與“寓教于樂\"教育思想不謀而合。在高中歷史教學中，歷史教師可以從課堂教學的趣味性出發，使學生在歷史學習的過程中保持輕松愉悅的心情，這樣便可以讓學生“樂學”，從而達到提升學生學習品質的目的。

（二）王艮樂學思想在高中歷史教學中的優勢

1.課堂高效化

構建高效課堂可以全面提升學生的學習效率與學習品質，但在以往的高中歷史課堂中，部分教師缺乏構建高效課堂的手段，無法針對學生情況對歷史課堂進行調整，這樣便會限制高效課堂的構建，對學生歷史學習不利。王良樂學思想在高中歷史教學中的融人有效避免了這一問題，教師可以借助樂學思想提升課堂趣味，使學生在歷史學習中感受樂趣，從而輕松掌握課堂知識內容，這樣便可以提升歷史課堂的效率，為高效歷史課堂的構建奠定基礎。

此外，王艮樂學思想在促進學習自主化方面也頗具成效。

2.學習自主化

自主探究是學生需具備的基礎能力，可是受傳統教育模式的限制，部分教師很容易忽視培養學生的自主探究能力，課堂教學只是機械式為學生提供歷史知識，這樣便會給學生理解歷史知識帶來局限。王艮樂學思想在高中歷史教學中的融入改變了這一情況，高中歷史教師可以借助樂學思想使學生在學習過程中感受到快樂，這樣就能吸引學生主動探究歷史知識，從而實現自主化學習。

3.知識趣味化

枯燥的學習容易導致學生產生厭煩情緒，而且學生面臨枯燥的知識內容時，記憶效率會降低，這不利于學生的歷史學習。王良樂學思想便可以對歷史教學進行調整，利用樂學思想的優勢，教師可以提升歷史知識的趣味性，讓學生從多元化角度接觸并完成歷史知識的學習，這樣可以促進學生歷史核心素養的提升，優化學生的歷史學習質量。

二、王艮樂學思想在高中歷史教學中的融入方向

樂學思想的融入為高中歷史教學的優化提供了路徑，可是想要充分發揮王良樂學思想的優勢，教師還需要明確樂學思想在歷史課堂中的融入方向，這樣才能利用王良樂學思想優化高中歷史課堂。

（一）以學生為本

以學生為本是王良樂學思想在高中歷史教學中融入的重要方向，在高中歷史課堂中，教師應堅持以學生為本的理念，尊重學生的想法和需求，針對學生的具體情況調整歷史教學，這樣才能使學生有針對性地學習，高效實現歷史課堂的教學目標。

（二）以趣味為基

樂學思想并非盲目讓學生完成歷史知識的探究，而是需注重以趣味為基礎，在具體高中歷史教學中，歷史教師需充分挖掘歷史知識的趣味性，從趣味性角度吸引學生，促使學生自發學習歷史知識，并對課本內容進行延伸思考，這樣才能全面發揮王艮樂學思想的優勢，為高中歷史教學的優化奠定基礎。

（三）以歷史為核心

在構建高中歷史教學體系時，教師應秉持“以歷史為核心\"的思想，借助樂學教育理念實現教育目標，而不能一味追求趣味性，否則會顧此失彼，導致高中歷史課堂主次失衡。在高中歷史課堂構建中，歷史教師需以歷史知識為核心，引導學生深入學習歷史知識，提升學生歷史素養，這樣才能借助樂學思想實現教育目標，促進高中學生的學習與發展。

三、王艮樂學思想在高中歷史教學中的融入策略

高中歷史教學在開展過程中會遇到各種各樣的問題，這些問題嚴重阻礙教學開展。因此，教師需充分發揮王良樂學思想的優勢，借助現代化教學策略啟發學生思考，為學生創設良好的歷史學習環境，這樣便可以針對性地解決問題，實現高中歷史教學的優化。

（一）小組合作，探究歷史

高中歷史課堂在構建過程中易出現缺乏互動的狀況，學生只是死記硬背歷史知識，在這樣的情況下，教師即便融入趣味性歷史知識，也很難發揮其效用，嚴重影響了王良樂學思想在高中歷史課堂中的有效應用。對此，教師可以采取小組合作策略，引導學生以小組的方式對歷史知識進行探究，提升課堂的互動性，為樂學思想的有效運用奠定基礎。

小組合作是以團隊為核心的教育策略，在采用小組合作方式時，學生需以小組為單位共同探究學習，這可以有效彌補學生個人能力的不足，提升學生的學習效率與品質，學生在互動中也可以感受學習的樂趣，因此運用小組合作有助于落實王良樂學教育思想。例如，在學習人教版高中歷史《中外歷史綱要》以下均為該版本課本）中的\"明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰”這部分內容時，便可以采取小組合作策略，具體分組方式如下：

小組可由3＼～4名學生組成，每個小組內需要同時有喜歡歷史學習的學生和排斥歷史學習的學生，隨后教師選擇其中一名學生擔任小組長負責整體統籌。

完成上述分組后，歷史教師便可以指定問題“明朝由盛轉衰的標志是什么？導致這一情況的原因是什么？\"在提出問題后，學生小組便可以共同合作，圍繞該問題進行思考與探究。探究過程中，學生小組既可以共同查閱文獻材料，也可以通過觀看影視作品的方式獲取相關的知識內容，最后在合作探究中得出結論。在這一過程中，小組成員之間便可以積極互動，及時從分析探究中得到反饋，這能夠逐漸改變學生的學習習慣，使學生樂學，有助于高中學生學習并掌握歷史知識。

（二）趣味求真，辨別史料

機械性地向學生灌輸歷史知識，容易引發學生的反感，并且學生在機械學習過程中效率低下，難以快速掌握歷史知識，這嚴重阻礙了高中歷史教學的開展。有鑒于此，教師可以采取智慧課課堂策略，采用趣味性手段引導學生辨別史料。通過讓學生對不同的歷史內容進行思考，能夠改變傳統課堂模式，加深學生對歷史知識的理解與掌握，提高學習效率。

智慧課堂是以信息技術為依托的教育手段，在運用智慧課堂時，教師借助信息化設備與學生進行靈活互動，這能夠提升課堂的靈活性，便于教師采取多元化手段為學生提供歷史知識。例如，在學習“三國兩普南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展\"這部分內容時，歷史教師可借助智慧課堂搜集一些存疑或謠傳的信息，然后將一真一假兩條信息提供給學生，讓學生在課堂中進行辨別與判斷，這樣學生便能在趣味中完成歷史知識的學習，具體可選的知識內容如表1。

上述內容只是簡單列舉了一些小說內容和歷史記載的差異，在利用智慧課堂組織學生辨別歷史材料時，教師還可引人迷惑性更強的知識內容，以激發學生的興趣，促使他們圍繞教師提供的信息搜集相關資料，這樣既能增強歷史課堂的趣味性，也能加深學生對歷史知識的理解與認知。

（三）游戲課堂，改善氛圍

良好的課堂氛圍有助于學生學習，能使學生保持積極的學習態度。然而，在實際的高中歷史課堂教學中，課堂學習氛圍往往較為低沉消極，這對構建高質量的歷史課堂產生負面影響，不利于學生的歷史學習。對此，教師可以采取游戲課堂策略，借助歷史游戲改善課堂氛圍，落實樂學教育思想，促進學生歷史學習。

游戲教學是以游戲為載體的教學方法，在教學過程中，教師要將游戲理念融入課堂教學知識，讓學生在游戲中完成學習，掌握課堂知識。由于游戲環節需要學生互動交流，因此能有效改善課堂氛圍，促進學生的歷史學習。例如，在學習“中古時期的世界\"這部分內容時，教師可組織學生參與角色扮演游戲，讓學生在游戲中體驗古時期世界的面貌。具體游戲規則如下。

學生隨機選擇中古時期的不同地域，如歐洲、亞洲等，然后圍繞所選地域的不同文明編寫劇本，最后由學生或學生小組扮演角色，還原該文明不同身份人物的生活，再由其他學生猜測該扮演者所扮演角色的詳細信息。

游戲流程可以參考以下內容：A學生選擇了中古時期的歐洲，設計劇本扮演15世紀都鐸王朝的一名貴族（有條件的情況下可以還原服飾），扮演時，A學生需以此為基礎設計劇本情節，如處理政務、參加晚宴等，表演結束后由其他學生猜測A學生扮演的角色的身份、所處的時代背景等。

通過上述游戲設計，歷史教師能全面優化課堂氛圍，讓學生在游戲中互動交流，從而有效落實樂學教育思想，使學生在輕松愉悅的氛圍中完成歷史知識的學習，切實提升歷史素養。

四、結束語

綜上所述，融人王艮樂學思想可以有效提升高中歷史課堂教學質量，促使學生主動對歷史知識進行探究學習，提高學生歷史學習的積極性。因此，在高中歷史課堂教學中，歷史教師應充分發揮王良樂學思想的優勢，借助游戲教學、小組合作等策略優化歷史課堂，改善歷史課堂氛圍，增強學生之間的互動，讓學生積極探究歷史知識，進而改善歷史教學環境，提升學生的歷史學習品質。

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