新課標下小學美術跨學科融合的實踐

美術是小學階段美育的重點課程，有較強的實踐性特征與綜合性特征。在新課標理念的指引下，小學美術課程應從單學科教育走向學科融合式的創新之路，實現對學生綜合素養的全面培養。

一、推進美術與其他學科的融合

（一）融合語文學科，形成審美意識

美術與語文同為文藝學科，雖然文學語言與美術語言在表達形式上有顯著差異，但二者在內在的藝術構成與抽象意境的感知方面存在共同點，因此，二者的融合對培養學生審美意識極其有益。教師應探索美術與語文的最佳融合策略，建設高質量的融合式課程，利用文學語言與美術語言在感知表達與鑒賞方面的相似之處，降低學生欣賞美術作品時的難度。

如在人教版三年級美術下冊《水墨游戲》一課中，本課的教學內容與書法、國畫、古代詩歌有密切關聯，所以自然引人了語文課程。與學生一同欣賞水墨畫時，教師提問：“同學們認為畫中體現了怎樣的意境？

請使用簡潔精練的語言，表達你看到這幅畫后生成的感想。\"該問題作為聯動美術課程的第一步，學生在使用語言表達的過程中，便實現了美術語言與口語表達的轉換。學生嘗試自主表達后，教師繼續追問：“請認真思索，你能否使用一句詩詞表達你當下的感受。\"直接將語文知識融入美術課堂，將水墨畫的意境與詩歌內涵直接銜接。教師提出該問題后，學生的思路仿佛被瞬間打開，紛紛提出了新穎的想法。在教師的智慧引導下，很快便完成了水墨畫作品的意境鑒賞。這時，教師對本課的鑒賞活動作出總結發言，使學生真正掌握了將語文詩詞、意境鑒賞能力遷移至水墨畫鑒賞活動中的方法。

利用文學作品鑒賞幫助學生理解美術作品中的抽象內涵，可有效培養學生的審美意識，發展學生的抽象思維、創新思維，提升創作素養，有益于學生將文學創作與美術創作相融，形成全新的藝術表達。

（二）融合音樂學科，活躍課堂氛圍

俄國畫家康定斯基認為，圖像、聲音與情感之間是互通的，所以，在設計美術跨學科課程時，教師可以尋求音樂學科的幫助，構建“美術 + 音樂\"課程，二者在相互融合的過程中，也能相互激發、相互轉換，可以給學生提供更直觀的審美體驗，使其獲得強烈的審美感受，也有益于活躍課堂氛圍，提高學生參與課堂活動的積極性。

如在人教版三年級美術上冊《節奏的美感》一課中，教師先帶領學生閱讀了一遍教材中的內容，隨后就本課題目提出了問題：“在這一課的學習中，我們要體會到美術中的‘節奏美'，那么美術中的‘節奏'到底是什么呢？\"教師提出的問題，正是許多學生心中的疑惑，因此教師沒有要求學生給出正確答案，而是繼續下一步教學計劃，使用多媒體設備，在課上給學生播放了一些音樂，這些音樂的節奏都有重復性、遞進性且充滿律動感。之后，教師要求學生使用音樂的“打節拍\"技能找到這段音樂中的節奏，并設計了手耳并用活動，讓學生在聽到音樂后立即給出節奏反饋。深化學生的認知之后，教師展示了益智類音樂游戲“跳舞的線”，讓學生直觀感受音樂與線條粗細、長短、高低起伏、轉彎、扭曲、凌厲、柔和之間的協調感，這時，學生已基本掌握了在美術中感受節奏的方式，隨后再展開二方連續紋樣的美術節奏教學，既降低了課程難度，又顯著提升了課堂的趣味性。

為提高學生的美術綜合素養，教師要有意識地打通圖像、聲音與情感間的壁壘，將視覺上的繪畫藝術與聽覺上的音樂藝術融為一體，構建出一場別開生面的視覺盛宴。

二、推進美術與傳統文化的融合

（一）融入傳統文化，培養文化自信

小學美術的跨學科融合式教育，不僅要與智育相融，還要與德育融合，積極探索美術學科背后的文化價值，尋找美術課程內容與傳統文化間的銜接點，設計“美術 傳統文化\"式課程，讓學生在學習美術的過程中，領悟傳統文化的精髓，感受中華民族深厚的文化底蘊，以美術教學增強學生的民族文化自信，使學生的美術知識技能與人文素養獲得同步提升。

如人教版小學美術《快樂的節日》一課，教師便從教材已有的內容出發進行延伸，導入了“中華傳統節日\"這一主題，構建了學科融合式課程。課上，教師先讓學生自主閱讀教材，欣賞教材中描述各種節日歡快氣氛的畫面，再引導學生說出自己對不同節日的感想。學生回答完畢后，教師要及時予以激勵性評價，提高學生的學習自信。接下來，教師再適時提問：“哪位同學知道，現在我們過的節日中有哪些是中華傳統節日？你能說出這些傳統節日背后的小故事嗎？這些傳統節日有哪些習俗？你對哪些節日有深刻的印象？”用一連串問題引出傳統節日話題的同時，也激發了學生的回憶與討論欲望，建立起了良好的課堂氛圍。待學生回答完上述問題后，教師再做總結發言，告知學生本課的繪畫主題—“節日”，使學生在回憶的支持下完成主題繪畫。

美術本就源于生活、源于文化，因此，構建融合式課程的可用資源眾多，教師要由教材角度出發，思索教材中已有的內容，在美術與傳統文化之間建立一道自然的銜接橋梁，拉近學生與傳統文化間的距離。

（二）傳承民間技藝，弘揚民族文化

提到美術與傳統文化，不得不提及豐富多彩的民間技藝。在我國的歷史長河中，充滿智慧的古人發揮著奇思妙想，塑造了多種多樣的民間藝術，成為我國藝術史上的瑰寶。小學美術教材中，收錄了大量優秀的民間美術技藝，教師可以由此出發，設計以民間技藝傳承為核心的融合式課程，為學生提供接觸傳統技藝的機會以及更新穎的學習體驗。

如人教版小學美術《多彩的窗戶》一課，教師由“窗戶”主題延伸出獨特的民間藝術——窗花剪紙，并以此設計了融合式課程。課程開始時，教師先給學生提供了與傳統窗花剪紙文化相關的資料，包括窗花剪紙技藝發展史、有關傳承人的采訪信息以及介紹該技藝的新聞稿件等，學生應以小組為單位閱讀這些稿件，從中提取重要信息，了解窗花剪紙這項民間技藝的傳承發展史。隨后，教師又展示了幾種風格不同的剪紙作品，學生應認真觀看、欣賞，分析不同剪紙作品的風格差異，并嘗試總結自己看到這些剪紙后有著怎樣的感悟。隨后展開實踐教學，教師優先使用微課播放剪紙技巧，再親自示范，必要時可一對一指導，在保障學生安全的基礎上，完成剪紙技巧的傳授。隨后，教師再提供多種風格的剪紙紋樣，學生可任選其一，使用剛學會的技巧，完成一幅屬于自己的剪紙作品。

傳承民間技藝、弘揚民族文化已成為小學美術教學的重點工作項目，教師要利用民間技藝融合式課程，賦予學生新穎的技藝學習體驗，提高其文化理解能力，并助其樹立中華民族文化自豪感。

三、推進美術與綜合實踐的融合

（一）設計項目學習，提供實踐機會

項目式學習是“美術 + 綜合實踐\"最常用的表現形式之一，教師要圍繞課程主題，設計出適宜學生自主探究、學習、體驗的項目課題，給學生與小組成員合作解決問題的機會，使其將學到的美術知識、技能用于項目中，賦予其在真實場景下參與真實實踐的機會，即可豐富其美術實踐體驗，使其獲得多項綜合素養的全面提升。

如人教版小學美術《電腦美術——電子報》這一課，教師設計了基于實踐的“美術 信息技術\"項目式學習活動。首先，教師將班級中的學生分為多個項目小組，每組6＼～8人不等，且組內成員各有特長，但各個項目小組的綜合實力相當。隨后，教師設計項目課題一以“我的校園\"為主題，制作電子報。項目活動大致分為兩個部分，分別為確定電子報的制作過程、完成電子報項目作品。教師在課上公開播放微課，各項目小組應自主學習，從中提取重要信息，總結電子報制作流程，設計出完成本次項自學習的實施方案。方案應在全班學生面前展示，教師、其他同學給出建議后，應做出必要的改進，待本組方案通過可行性審核后，開始電子報的制作。各個小組應嚴格按照方案執行項目，集全組之力完成項目作品的制作后，參與本次項目式學習的公開展示與評價環節

項目式學習能調動小學生的探究欲望與創新思維，在項目推進過程中，教師可根據學生的表現適時介入給予幫助，要保證學生可以持續走進知識點深層，順利完成項目。

（二）設計社會實踐，開拓學生眼界

社會實踐是美術跨學科實踐活動中典型的拓展性綜合實踐項目。在此類實踐中，教師應帶領學生走出課堂，來到社會，感受美術知識在現實生活中的應用方式，或在社會場景中尋找美術元素，積累更多的美術欣賞、美術應用經驗。此類跨學科社會實踐形式能在學生腦海中留下更深刻的印象，也可以有效開拓學生眼界，發展學生的社會責任感，是“美育 德育\"的重要體現。

如人教版小學美術《風景寫生》一課，教師帶領學生走出課堂，到周邊公園，展開了社會實踐。本次實踐的主要目的為寫生，學生要在公園內尋找一處自己喜愛的風景，并使用寫生技術將其繪制下來，次要目的為社會公益勞動。在寫生正式開始前，教師先帶學生游覽一遍公園，在了解公園整體布局的同時，也為學生講述了環境保護、自然綠化、人與自然和諧相處等重要理念，使生態環保意識在學生心中扎根。接下來，教師組織了一場小型公益勞動，要求學生以組隊的方式在公園內“撿垃圾”，以組隊形式推進活動的目的，是要引導學生相互監督，保障集體安全。教師要全程關注學生的行動，避免學生受傷。公益勞動完成后，教師應對所有學生提出表揚，重點提出，學生通過辛勤的勞動創造了更美麗的風景，隨后，引導學生親手畫出親自清理干凈的美麗風景。

教師需積極整合社會化教育資源，為學生設計社會實踐的機會與平臺，讓學生在真實的社會場景中分析問題，思考使用美術知識解決問題的方式，培養學生的美術知識實用意識

四、結束語

總之，新課標背景下的小學美術教學，應在傳統基礎上做出改變，設計多樣性的教學方法，打破傳統的思維局限，探索與其他學科或其他教育模式的融合方式，如融合語文課程，以發展學生的審美意識，融合音樂課程，以活躍課堂氛圍，或設計融合傳統文化與民間技藝的特色主題類課程，發揮出美術學科的文化育人價值，也可以基于美術的實踐性特征與實用性特征，設計與項目式學習、社會實踐等綜合實踐類活動的融合課程，打造更具魅力、更豐富多彩的美術課堂，讓多種多樣的課程形式給學生帶來全新的學習體驗，促進其綜合發展。

【參考文獻】

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