“教育戲劇”促進農村初中英語課程思政建設路徑研究

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標\"指出，英語教學“要堅持德育為先、能力為重、全面發展，把社會主義核心價值體系融入教學全過程，形成良好的意志品德和正確的價值觀”，這為初中英語教師落實“思政課程\"提供了政策基礎和可能性。目前，隨著課程改革的深入，教育戲劇逐漸被引入初中英語課程教學中。這一教育形式強調以英語為語言載體，通過角色扮演、模仿、歌舞等學習活動和舞臺表演，讓學生在戲劇場景中運用外文參與互動、表達思想、發揮想象、傳遞文化。在課程思政視角下，教師可以將教育戲劇引入農村初中英語課程思政建設中，有利于創新教學模式，發揮英語的育人價值，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀

一、利用教育戲劇，增進文化理解

英語學科是跨文化交流的重要載體，通過英語講好中國故事也是增強文化自信的重要體現。教育戲劇作為一種沉浸式學習方法，能夠讓學生通過角色扮演，親身體驗不同文化背景下的情境，從而打破文化刻板印象，增強對文化的理解和包容。基于此，在課程思政視角下，教師可以利用教育戲劇滲透中國文化，引導學生以角色演繹的方式理解文化中傳遞出的思想理念，進而增進學生對民族文化的理解和認同，提高文化自信，同時也為講好中國故事做好準備。

例如，譯林版九年級英語下冊Unit2Greatpeople蘊含的思政價值在于通過介紹一些古今中外不同領域的卓越人才，讓學生了解他們卓越的成就，學習他們優秀的品質，思考這些偉人名留千古的原因，進而為學生樹立榜樣，塑造學生美好的品格。基于此，為豐富單元教學內容，教師引入了英文繪本《李時珍》，并以戲劇化形式引導閱讀、演繹，讓學生在了解中國古代名人故事的同時增進對中國傳統文化的認同和加深理解。

繪本主要講述了李時珍少年立志從醫，成為當地名醫后，發現當時的醫書中存在錯誤，從此立志重新編寫醫書的故事。他在京師任職期間，飽讀醫書，而后辭去職務，返回故里行醫，并撰寫醫書。他走遍各地采集藥材，親自試藥，始終不放棄自己的夢想。最終在老年時，完成了杰作《本草綱目》。根據基本內容，教師將學生劃分為不同的表演小組，并輔助支持他們進行探索和演繹。

在課程教學中，學生首先通過劇本的學習和初次表演，體驗故事中的戲劇沖突。然后在原劇本的基礎上進行討論和創編，強化了富順王兒子服藥后發生的沖突，并根據沖突升級的劇本進行再次表演。學生通過體驗和增加戲劇沖突，進行了創造性表達，發展語言能力，培養思維品質，同時在小組展示和評價的過程中也進行了互評互學，自主推進表演進程，提高了學習能力。當然，在這一過程中，教師也十分注重對文化內涵的滲透，讓學生體會戲劇沖突對人物品格的塑造和對故事主題思想的升華作用，同時也在回顧和反思中感受歷史人物的優秀品格，以此積累講述中國故事的經驗，堅定文化自信，增強文化意識

二、利用教育戲劇，促進理性思考

培養學生的思維能力是初中英語課程落實核心素養教學目標的重要體現，也是實現課程思政建設的重要途徑。在教育戲劇的場景中，學生可以通過對角色進行深入理解，分析角色的行為動機，并聯系自身實際情況思考現實問題，進而通過對問題的多角度審視和批判性思考發展理性思維能力。基于此，在課程思政建設中，教師應協調閱讀、思考與演繹三者的關系，促使學生循序漸進融入教育戲劇之中，通過與角色的情感共鳴來思考自己現實生活中遇到的類似問題，并通過理性思考探索答案，進而提升思維能力。

例如，譯林版九年級英語上冊Unit3Teenageproblems的Welcometotheunit板塊利用圖文并茂的方式引出了青少年的不同問題。本單元話題與初中生的現實情況息息相關，這一話題中蘊含著豐富的思政元素。從課程思政的角度來看，教師可以引導學生認識自我和他人在成長中的壓力困惑，思考壓力的成因與影響因素，并在發現問題的基礎上積極地面對困難，理性探究應對之策，進而學會正視自我、直面困難。同時，教材中給出的圖示、對話等信息為教育戲劇的引入提供了契機，教師可以通過“讀一思一演\"這一思路設計教學活動，滲透思政元素，啟發學生思考成長中的問題，進而培養學生的理性思維能力。具體來看，首先依托教材，引導閱讀。讓學生觀看教材A部分的圖片，猜測每一幅圖中缺少的信息，并根據給出的單詞補全對話，理解每一個人訴說的壓力和煩惱；引導學生瀏覽B部分的對話，了解MiIlie的煩惱以及Mum所給的建議。其次組織討論，思考問題。讓學生根據圖片和對話中的信息討論Teenageproblems這一話題，并聯系自己的實際生活交流自己存在的煩惱，進而提出問題\"Whatwillyoudo？\"這一問題，促使學生結合自身體驗進行討論，為圖片中每一個人的煩惱給出對策。最后，組織演繹，展現討論結果。以小組為單位，組織學生抽簽選擇A部分中的一幅圖，并根據圖中學生的煩惱來編創劇本、設計角色、演繹戲劇，最終表現出對話題的理性思考。在這一教學案例中，利用教育戲劇來豐富課堂活動，讓學生在閱讀和思考的基礎上進行演繹，將自己的理性思考結果以更加直觀有趣的方式呈現出來。這樣不僅激發了學生的學習熱情，也讓他們在情感共鳴中實現了理性思考，進而有效發展了自身的語言能力和思維品質。

三、利用教育戲劇，加強價值引領

前面已經提到，加強初中英語課程思政建設的主要目的是促使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。世界觀、人生觀和價值觀的培養既是一個漫長的過程，也是一個潛移默化的過程。在傳統的思政教學中，教師習慣運用灌輸講解的方法，讓學生辨別是非、認識對錯，這樣的教學方法雖然能夠起到一定的效果，但是也容易引起學生的反感。對此，在農村初中英語課程思政建設中，教師可以利用教育戲劇來創新教學方法，將英語課程中的思政元素以一種生動、直觀的方式傳遞出來，潛移默化地實現對學生的價值引領，促使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

例如，譯林版八年級英語上冊Unit5Wildanimals屬于“人與自然”主題范疇，涉及“野生動物及保護\"\"氣候及四季變化\"“自然災害\"等子主題。通過教材分析可以看出本單元主要從野生動物的習性及保護、野生動物自然保護區等角度介紹相關內容，引導學生學習和了解保護自然環境的重要性，倡導人們積極采取行動來保護野生動物、保護環境，促進大自然的和諧發展。基于此，教師在課堂上利用多媒體引

德育論壇

入了經典動畫電影《里約大冒險》，創設生動有趣的情境，吸引學生的興趣，并引出單元話題，讓學生對“保護野生動物\"形成價值認同。電影中的主人公阿藍是一只藍色金剛鸚鵡，當它還是雛鳥時，被偷獵者從里約的熱帶叢林擄到美國，在尋找歸家之路的過程中，阿藍和其他動物朋友回歸了大自然，也傳遞出了保護野生動物這一重要的思想理念。為進一步激發學生的探究興趣，強化英語課程的價值引領，教師繼續挖掘電影的教育價值，設計趣味配音活動，讓學生分組合作，共同完成活動任務。在這一過程中，教師積極指導，輔助各小組分配角色、梳理臺詞、彩排訓練，最后搭建平臺，展示成果。這樣的戲劇化的教學方式激發了學生的英語學習熱情，鍛煉了口語表達能力，同時也讓學生在“做中學”，在戲劇的互動中自然而然地接受價值熏陶，實現教育的\"潤物細無聲”，提高了初中英語課程思政教學效果。

四、利用教育戲劇，培育積極情感

教育戲劇作為一種富有創新的教學手段，能夠激發學生的情感共鳴，從而在英語學習過程中培養他們的積極情感。在農村初中英語課程思政建設中，教師可以利用學科內容創設類型多樣的教育戲劇，并融入積極情感，引導學生扮演其中的角色，讓他們通過親身體驗，體驗情感，獲得共鳴，進而更好地理解和接納社會核心價值觀。

例如，在上述根據英文繪本《李時珍》進行的戲劇化教學指導中，學生探究學習的一個難點在于需要基于對故事情節和人物心理的理解，通過戲劇表演展現戲劇沖突。這不同于單純的英語口語表達，而是要求學生注重戲劇表演的情緒、動作、語音語調，甚至是面部表情，將對白文本轉化為視覺化的表演語言。同時，還需要調動自身的表演積極性和綜合能力，包括對人物故事的理解感知力、臨場表現能力和即興發揮能力。這對于初次接觸戲劇學習和表演的學生而言必然是一大挑戰，而為了幫助學生克服困難，教師應采用多種方法調動學生的積極情感，增強他們參與戲劇設計與表演的感情。

首先在劇本學習環節，教師引導學生分組討論，并重點根據第三幕共同完成“開始一中間一高潮一結尾\"這一思維導圖，理順故事情節；引導組內分配角色，相互討論、分析人物情緒變化和李時珍的應對；指導各小組中各個角色帶著情感閱讀劇本，理順故事情節。接下來，在預演環節，教師聯系學生的生活經歷，設計背景，輔助他們想象故事中生病的王子和他妻子的感受，并讓2名學生在全班面前扮演王子和妻子，用神態、語言表現出二人的心情；根據學生的表現，引導學生思考李時珍的感受和想法，并配合臺詞設計神態和動作；鼓勵學生根據情感體驗繼續創作劇本，增強戲劇性沖突，并組織排練；在小組排練時教師對發音、動作和情緒表達等進行指導，提高排練效果。最后，邀請各組進行班級表演，學生評估每個小組的表現，根據表現評估標準提供反饋，教師對此補充意見。通過這樣系統的指導，學生更加順利地理解了故事中的內涵，也在理解人物、表現人物的過程中實現了積極的情感表達。

五、結束語

總之，教育戲劇在英語教學中的有效運用，能夠為學生帶來沉浸式的學習體驗，激發他們的理性思維和跨文化交際能力，也能夠促進農村初中英語課程思政建設的有效推進。在未來，隨著“大思政\"教育格局的不斷完善，教育工作者還應通過教研活動進一步探究教育戲劇的育人價值，圍繞學生的戲劇表演和教師的教學方法探究更加合理有效的教學策略，以積累教學經驗，提高英語課程思政建設效果。

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（本文系省市中小學教學研究第十五期2023年度重點課題《\"教育戲劇\"促進農村初中英語課程思政建設路徑研究》研究成果之一，課題編號：2023tyzd08）