心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文美育教學(xué)的創(chuàng)新路徑

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，在小學(xué)教學(xué)中語文學(xué)科可以培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，包括人文底蘊(yùn)、思維能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面。其中，美育作為人文素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、創(chuàng)造力及良好的道德品質(zhì)具有重要意義。小學(xué)語文美育教學(xué)應(yīng)緊密圍繞核心素養(yǎng)要求，探索新路徑，以“向真、向善、向美\"為目標(biāo)，以“有德、有愛、有能\"為教風(fēng)，以“多讀、多思、多創(chuàng)\"為學(xué)風(fēng)，引領(lǐng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以\"多思\"激活審美感知

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語文美育教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)富有情感與美感的教學(xué)情境，通過多維度的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的審美興趣與感知能力。具體而言，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相匹配的教學(xué)情境，如利用多媒體技術(shù)，展示與文本相關(guān)的畫面或音頻，營造出身臨其境的氛圍。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象、聯(lián)想等心理活動(dòng)，構(gòu)建自己心中的文本世界，逐漸形成“多思\"的學(xué)風(fēng)，進(jìn)一步激活其審美思維。

在統(tǒng)編版三年級(jí)語文上冊(cè)《聽聽，秋的聲音》一課的教學(xué)中，教師利用多媒體投影技術(shù)，展示一系列精心挑選的秋日風(fēng)光圖片，金黃的落葉鋪滿小徑，果實(shí)累累的枝頭搖曳生姿，以及遠(yuǎn)處山間層林盡染的壯麗景象。這些生動(dòng)的畫面伴隨著播放的輕柔秋風(fēng)聲，瞬間將學(xué)生帶入一個(gè)寧靜而豐富的秋日世界。隨后，播放一段特制的音頻素材，其中融合了秋蟲的低吟、落葉的沙沙聲、遠(yuǎn)處農(nóng)人收獲的歡聲笑語，以及偶爾傳來的雁陣南飛的長鳴，讓學(xué)生閉上雙眼，僅憑聽覺去感受秋的獨(dú)特韻味，體會(huì)秋天對(duì)秋蟲、落葉農(nóng)人的不同意義。通過這樣多維度的感官刺激，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)秋天的認(rèn)知自由想象，讓他們?cè)谛闹忻枥L出屬于自己的秋日畫卷：或是一片楓葉緩緩飄落，輕輕觸碰水面泛起的漣漪；或是林間小道上，自己與好友并肩漫步，分享著對(duì)秋天的感悟與喜愛。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)人寫作的形式，將內(nèi)心的感受與想象轉(zhuǎn)化為文字，鼓勵(lì)他們描繪秋天的聲音、色彩與情感，從而不僅加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，更在無形中激活了學(xué)生的審美思維與創(chuàng)造力。

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)往往難以吸引學(xué)生的注意力，而創(chuàng)設(shè)情境則能通過豐富的感官刺激和互動(dòng)體驗(yàn)，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，創(chuàng)設(shè)情境能夠激活學(xué)生的審美感知與思維，在模擬的真實(shí)場景中，學(xué)生能夠更加直觀地感受到文本所傳達(dá)的美學(xué)信息，從而培養(yǎng)其敏銳的審美感知能力。創(chuàng)設(shè)情境還有助于培養(yǎng)學(xué)生的“向真、向善、向美\"的價(jià)值觀，在情境中，學(xué)生能接觸到各種正面、積極的價(jià)值觀念，進(jìn)而在無形中受到深遠(yuǎn)影響，塑造出健康而積極的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。

二、強(qiáng)化朗讀，以“多讀\"體會(huì)音韻之美

語言是語文美育的載體，朗讀則是感受語言之美的直接途徑。強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，不僅能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，提升語言表達(dá)能力，更能在朗讀過程中體會(huì)語言的音韻之美，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語調(diào)、停頓等朗讀技巧，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，使其能夠在朗讀中自然流露出情感。教師可以通過自己的范讀來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的世界，讓學(xué)生感受語言的音韻之美，培養(yǎng)其朗讀習(xí)慣，將“多讀”學(xué)風(fēng)貫穿于語言音韻教學(xué)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀，如個(gè)別讀、集體讀、分角色讀等，深人體會(huì)文本語言的音韻美、節(jié)奏美和意境美。

在統(tǒng)編版二年級(jí)語文下冊(cè)《雷雨》一課的教學(xué)中，首先，教師通過示范和講解，明確不同句型和情境下的語調(diào)變化及停頓的位置，如句間停頓、段間停頓、邏輯停頓等，幫助學(xué)生理解這些技巧對(duì)表達(dá)情感和理解文意的重要性。教師引導(dǎo)學(xué)生注意語速的快慢變化，特別是在描述雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同場景時(shí)，通過調(diào)整語速來營造緊張、激烈或?qū)庫o、舒緩的氛圍。并通過聲情并茂的范讀，將文本中的情感、意境直接傳達(dá)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的共鳴。同時(shí)，挑選幾位學(xué)生進(jìn)行個(gè)別朗讀，既可以檢驗(yàn)學(xué)生的朗讀效果，也可以為其他學(xué)生樹立榜樣。接下來讓全體學(xué)生進(jìn)行集體朗讀，集體朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和協(xié)作能力。在集體朗讀時(shí)，教師可以適時(shí)調(diào)整節(jié)奏和語調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生整齊劃一地朗讀，同時(shí)營造一種緊張或舒緩的氛圍，以更好地體會(huì)課文的意境。最后，組織學(xué)生進(jìn)行分角色讀，在《雷雨》一課中，雖然角色不多，但可以通過旁白、雷雨聲等不同的聲音來模擬場景，分角色讀可以讓學(xué)生更加深入地理解文本中的人物形象和情節(jié)發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)他們的表演能力和合作精神。在每次朗讀后，教師應(yīng)及時(shí)給予反饋，指出學(xué)生在朗讀技巧、情感表達(dá)等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，并給出具體的改進(jìn)建議。

三、深度文本分析，以“有能”教學(xué)鑒賞文學(xué)之美

文學(xué)作品作為人類文化與智慧的結(jié)晶，蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)元素和深刻的思想內(nèi)涵。通過深度文本分析，學(xué)生能夠深入理解文本的結(jié)構(gòu)、語言、情感及主題，從而鑒賞文學(xué)之美。教師以“有能\"為教風(fēng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀文本的知識(shí)和技能，識(shí)別文本中的關(guān)鍵詞匯、句子和段落，通過反復(fù)閱讀和討論，挖掘文本中的深層含義和美學(xué)元素。通過分析文本的語言特點(diǎn)、修辭手法和表達(dá)技巧，讓學(xué)生品味文本的語言美。教師推薦與文本相關(guān)的文學(xué)作品或閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀和拓展閱讀，進(jìn)一步豐富其文學(xué)知識(shí)和審美體驗(yàn)，在“有能”的教風(fēng)下提高學(xué)生的文本鑒賞能力。

在統(tǒng)編版三年級(jí)語文下冊(cè)《火燒云》一課的教學(xué)中，首先，引導(dǎo)學(xué)生注意課文中描繪火燒云顏色、形狀、變化的詞匯，如\"紅彤彤\"“金燦燦\"“半紫半黃\"等，幫助他們感受火燒云的絢麗多姿。其次，通過討論火燒云給作者帶來的感受和情感變化，教師引導(dǎo)學(xué)生思考文本背后的深層含義，如作者對(duì)大自然的熱愛、對(duì)美好生活的向往等。學(xué)生通過深人分析感受文本表現(xiàn)的色彩美、形態(tài)美、動(dòng)態(tài)美等，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的語言描繪火燒云的美麗景象，培養(yǎng)他們的想象力和語言表達(dá)能力。再次，教師詳細(xì)講解文本中使用的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，讓學(xué)生理解這些修辭手法如何增強(qiáng)了文本的表達(dá)效果。教師推薦與《火燒云》相似的文學(xué)作品或閱讀材料，如《濟(jì)南的冬天》《荷塘月色》等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)不同作品之間的共性和差異。

通過對(duì)文本的深人分析和鑒賞，學(xué)生能學(xué)會(huì)從多個(gè)角度審視文學(xué)作品，發(fā)現(xiàn)其中的美學(xué)價(jià)值，從而培養(yǎng)敏銳的審美感知能力和獨(dú)特的審美視角。且文學(xué)作品往往蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)涵和道德觀念，通過深度分析，學(xué)生能夠更好地理解這些觀念，并在潛移默化中受到熏陶，逐漸樹立正面的價(jià)值觀念和道德準(zhǔn)則。

四、課外閱讀與實(shí)踐感知，以“有愛\"拓寬美育視野

小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，他們的審美能力和審美觀念尚待培養(yǎng)。通過課外閱讀與實(shí)踐感知，學(xué)生可以接觸到更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域和多元的文化視角，有助于拓寬他們的美育視野，提升審美素養(yǎng)。教師應(yīng)以“有愛\"為教風(fēng)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，耐心細(xì)致地選擇具有美育價(jià)值的課外閱讀材料，引導(dǎo)他們關(guān)注作品中的美學(xué)元素，如自然美、人性美、社會(huì)美等，而不是僅以提高學(xué)生的成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，要將情感融入教學(xué)，關(guān)注學(xué)生成長。

同時(shí)，組織豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，如參觀博物館、藝術(shù)館、自然風(fēng)景區(qū)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知美、體驗(yàn)美。通過課外閱讀與實(shí)踐感知的結(jié)合，拓寬學(xué)生的美育視野，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。

在統(tǒng)編版四年級(jí)語文上冊(cè)《觀潮》一課的教學(xué)中，教師推薦《海濱的夏夜》，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略海邊夜晚的寧靜與深邃，月光下的波光粼粼，與《觀潮》的壯闊形成鮮明對(duì)比。兩者雖同為自然之美，卻展現(xiàn)了不同的風(fēng)貌與情感，讓學(xué)生在對(duì)比中深化對(duì)自然多樣性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)細(xì)膩的情感體驗(yàn)與審美能力。教師推薦學(xué)生閱讀《草房子》節(jié)選，選擇描述兒童純真友誼、勇敢面對(duì)困難的故事片段，讓學(xué)生感受人性中的善良、勇敢與堅(jiān)持。

相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史博物館或藝術(shù)館，特別是與“水文化\"“自然風(fēng)光”相關(guān)的展覽，通過實(shí)物、圖片、視頻等形式，直觀感受自然與人文的和諧之美。也可以利用周末或假期，組織一次親近自然的戶外考察活動(dòng)，如前往海邊、山區(qū)或湖泊等地，讓學(xué)生親眼觀察、親耳聆聽自然界的壯麗與細(xì)膩，加深對(duì)《觀潮》中自然美的理解和感受。為了鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)美的理解，進(jìn)行繪畫、攝影、詩歌創(chuàng)作等藝術(shù)活動(dòng)，表達(dá)自己對(duì)自然、人性或社會(huì)的美的感悟。并組織一次作品展示會(huì)，讓學(xué)生相互欣賞、交流和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造力。

五、結(jié)束語

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文美育教學(xué)創(chuàng)新路徑，需要教師創(chuàng)設(shè)情境以激活學(xué)生的審美感知與思維，強(qiáng)化朗讀讓學(xué)生體會(huì)語言音韻之美，進(jìn)行深度文本分析幫助學(xué)生鑒賞文學(xué)之美，將課外閱讀與實(shí)踐感知相結(jié)合，拓寬學(xué)生的美育視野。這一系列舉措能夠有效促進(jìn)學(xué)生“向真、向善、向美\"的能力培養(yǎng)，提升其審美與人文素養(yǎng)，為學(xué)生未來的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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