淺談小學語文高段習作有效評改策略

習作是語文教學中比較重要的組成部分，教師積極探索習作教學活動評改的設計和應用，能引發學生對語文知識的深度探究，切實強化學生的綜合學習體驗，使學生對課程知識產生深層次理解。因此，新時期，在改革語文教學活動的過程中，教師應重新思考高段習作評改教學的價值，從多角度探索評改工作的全面創新，有效促進學生對課程知識的深度探究，保障學生參與高效評改活動，促進語文習作指導質量的顯著提升。

一、小學語文高段習作評改價值

對于小學語文習作指導而言，教師積極探索習作評改工作的實施，能促進學生對語文課程知識的深度學習，切實提升學生語文核心素養。具體分析，語文習作評改能展現以下幾個方面的價值。

其一，有助于有效促進學生語言運用能力的發展。在評改過程中，教師不僅關注學生的語言表達是否準確、流暢，還會指出其用詞是否恰當、句式是否多樣，教師所開展的細致習作指導能幫助學生認識到自己在語言運用上的不足，進而有針對性地進行改進。例如，根據教師的評改，學生可以學習到如何更準確地描述事物、如何運用修辭手法增強語言的表現力等，進而在實際的寫作過程中體驗到語言的魅力，鍛煉運用語言的能力，對語文習作內容產生深層次理解，有效增強學生語文習作感悟和體驗。

其二，有助于培養批判性思維與自我反思能力。習作評改不僅是對學生寫作成果的檢驗，更是培養其批判性思維和自我反思能力的重要方法和手段。在評改過程中，教師會指導學生學會審視自己的作品，思考其中的優點與不足，使學生在自我反思中對習作內容產生全新的認識。同時，教師也會提供反饋，指出作品中的問題，并給出改進建議。學生則根據這些反饋進行思考，判斷建議是否合理，并決定如何采納建議來完善自己的作品。這樣，在有效開展習作評改的基礎上，教師就能有效培養學生的自我反思能力，促進學生習作批判素養的進一步培養，切實加深學生對語文習作的認識，保障學生習作素養得到進一步提升。

其三，有助于激發學生寫作興趣與創造力。在傳統的寫作教學中，學生往往只是被動地接受任務，完成作品后交給教師評分。而在高段的習作評改中，學生更多地參與評價和改進的過程，這在一定程度上能引導學生對自身習作內容進行思考，進而讓他們對自己的作品有更深的情感投入。在實施科學評改指導后，當學生看到自己的作品在評改后變得更加完善，他們會感受到成就感，進而產生對寫作探究的濃厚興趣，積極主動參與習作學習實踐。同時，教師鼓勵學生在評改過程中積極參與討論和交流，也能激發學生的創造力。在與教師和同學的互動中，學生可能會獲得新的啟發，產生新的寫作靈感。因此，習作評改不僅是一個提升寫作技巧的過程，還是一個激發寫作興趣和創造力的過程。

二、小學語文高段習作評改實踐策略

在小學語文習作評改中，制定合理的評改措施，能提高習作評改質量，引發學生深度思考，促使學生高效化探究學習。

（一）分層指導，個性化評改

在小學語文高段習作評改中，分層指導、個性化評改強調根據學生的實際寫作水平進行差異化指導，避免“一刀切\"的評價方式。在具體實施中，教師應首先對學生的習作能力有清晰的認識，將學生分為優秀、中等、待提高等不同層次，然后針對不同層次的學生，制定不同的評改標準和指導重點。對于優秀學生，評改應側重于挖掘其作品的亮點和創新之處，同時指出細微不足，以促使其進一步提升。對于中等水平的學生，則需要更全面的指導，從立意、選材、結構到語言表達等方面逐一審視，提出具體的改進建議。而對于待提高的學生，評改的重點應放在基礎能力的提升上，如確保文章不離題、語句通順等，同時給予更多的鼓勵和支持，增強其寫作信心。在實施分層指導和個性化評改過程中，語文教師應關注學生的個體差異，尊重學生的個性表達。即使是面對同樣的作文題目，不同的學生也可能有不同的思考和表達方式，教師應予以充分理解和尊重，避免用統一的標準去衡量所有學生的作品。

例如，在小學語文《那一刻，我長大了》習作教學中，教師應遵循分層指導的原則，構建個性化評改模式。在基礎層，可以從習作的語言和結構角度設計評改要點，即評估文章的開頭、發展、高潮、結尾是否得當，過渡是否自然，邏輯線索是否清晰；檢查學生是否通過生動的細節描寫來豐富文章內容，使“長大\"的那一刻更加鮮活、具體；點評學生詞匯選擇、句式變化的恰當性，是否運用了比喻、擬人等修辭手法，增強語言表現力。在中間層則可以從情感與主題表現情況確定習作評改要點，即評價學生是否能夠真誠地表達自己的感受，是否通過具體事例展現了“長大\"的瞬間，讓讀者感受到情感共鳴；檢查文章是否緊扣\"我長大了”這一主題，是否清晰傳達了成長的感悟或轉變的契機；分析學生是否通過具體事件或個人挑戰展示了自我認知、責任感、同理心等方面的成長。此外，從習作創意與深度思考層次來看，在習作評改環節，應有意識地鼓勵學生從不同尋常的角度思考成長，比如通過一件小事、一個平凡的日子突然意識到的成長，看是否有新穎的觀點或獨到的見解；分析學生是否對“長大\"的含義進行了深入思考，是否展現了對自己、對他人、對社會的新認識或責任感：評價文章是否能激發讀者的共鳴，或給予讀者關于成長的啟示，即文章是否具有普遍意義或啟發性。如此，教師在開展習作評改的過程中，實施分層指導和個性化評改，就能提高學生習作質量，引發學生對習作內容深度思考，使學生的習作素養得到進一步提升。

（二）自評自改，培養自主能力

自評自改是語文習作評改中較為重要的組成部分，其基本理念是強調學生在教師的引導下學會自我審視和修改作品，實施自評自改的習作評改指導教學，能培養學生的自主學習能力、自我調節能力和創新能力。在自評自改過程中，教師應先教授學生如何正確評價自己的作品，指導學生識別文章中的優點和不足、分析問題的根源及提出改進措施等，讓學生能通過朗讀自己的作品、對照評分標準或借助教師的提示進行自我評價。在自我修改環節，教師應指導學生根據自評結果對作品進行調整和完善，使學生能深刻地理解自己的寫作特點和存在的問題，從而更加主動地投入寫作學習，促進學生綜合習作素養得到顯著提升。

例如，在語文習作《家鄉的風俗》評改中，教師可以引導學生參與自評自改，有效提升學生自主學習能力，讓學生對習作的理解和認識更加深刻。在實際開展自評自改指導時，教師可以結合學生的習作文章進行分析，以學生習作“我的家鄉在南方的一個小鎮，每到春節，家家戶戶都熱鬧非凡。我最喜歡的就是除夕夜的守歲和年初一的拜年。…除夕那天，早上我們就開始忙碌起來，貼春聯、掛燈籠，家里一下子變得紅彤彤的，充滿了節日氣氛。年初一一大早，我就被鞭炮聲吵醒了。穿上新衣服，跟著爸爸媽媽去給長輩們拜年。這就是我家鄉的春節習俗，雖然簡單，但充滿了濃濃的親情和歡樂\"為例，根據學生習作，教師可以指導學生確定自評自改的要點，如先指導學生檢查作文是否圍繞\"家鄉的春節習俗\"這一主題展開，確認內容符合要求；然后自評是否詳細描述了家鄉春節的特色習俗，如貼春聯、掛燈籠、吃年夜飯、守歲、拜年等。在此基礎上，從習作條理和結構角度進行自評，即鼓勵學生檢查作文是否有清晰的開頭、發展和結尾，各部分內容是否銜接自然，以及自評是否按照時間順序（除夕到年初一）來敘述，使文章條理清晰。同時，教師還應引導學生評價習作的語言表達和情感感受等方面，如自我評價作文中的語言是否通順流暢，有無錯別字或病句，思考是否有更生動的詞匯或句式可以替換，使文章更加生動有趣，并反思作文中是否表達了自己對家鄉春節習俗的喜愛和感受，自評是否能夠通過具體細節讓讀者感受到節日的歡樂和親情。在學生有效自評的基礎上，根據習作存在的問題，就能確定自改的方向，如可以考慮增加一些具體的細節描寫，詳細、生動地描繪貼春聯的過程、年夜飯的豐盛程度、守歲時的趣事等，使文章更加豐富飽滿；在此基礎上深入挖掘春節習俗背后的文化意義，表達對傳統文化的理解和尊重；在敘述過程中融入更多的個人情感和感受，讓讀者能夠感同身受，比如可以詳細描述自己收到紅包時的喜悅心情，以及拜年時與長輩們的溫馨互動等。在此過程中，教師指導學生在參與習作訓練的基礎上完成自評自改，能夠提升學生寫作水平，培養學生在習作方面獨立思考和自我反思的能力。

（三）互評互改，促進合作交流

互評互改是以小組為單位進行的習作評改方式，強調學生之間的互動和合作。在習作互評互改指導中，教師會鼓勵學生相互閱讀對方的作品并給出評價和建議，進而提高學生的評改能力，促進他們之間的交流和合作。在互評互改過程中，教師應先明確評改的標準和要求，確保學生知曉如何評價他人的作品，然后指導學生在小組內輪流閱讀并評價他人的作品。在評價時，教師鼓勵學生盡可能客觀公正地指出作品的優點和不足，并提出具體的改進建議。同時，被評價的學生也應虛心接受他人意見并積極思考如何改進自己的作品。總而言之，小學語文習作互評互改不僅是學習的過程，也是一個情感交流的過程，在互評互改中，學生之間可以相互學習、相互借鑒、共同進步。

三、結束語

綜上所述，在小學語文高段習作教學指導中，教師探索多元化評改策略的實踐應用，能在有效評改的基礎上引發學生思考，促進學生高效探究，保障學生在習作方面產生個性化感悟和認識，進一步提高學生綜合學習能力。鑒于此，新時期在語文教學活動中，教師可以探索習作教學全面創新，有效彰顯評改指導的價值，促進學生對語文知識產生深層次理解，切實優化學生綜合學習體驗。

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