項目化學習背景下的小學語文閱讀教學探究

項目化學習，是指教師以學生為中心，通過個人探究、合作學習的方式，引導學生完成相關的項目內容，以此加深對學科知識的理解和掌握，讓學生能夠運用綜合知識有效解決學習問題，發展自身思維能力。在傳統的小學語文閱讀教學中，教師的教學模式較為單一，以教材為載體，推動學生閱讀文本，探究深層內涵即可，忽略對學生閱讀思維的延伸。然而，在項自化學習下的小學語文閱讀教學，能夠幫助教師有效解決這一問題，使教師構建高效的語文閱讀教學，在促進教師提高閱讀教學水平的同時，優化學生語文閱讀的學習體驗，在一定程度上為學生語文核心素養的培養打下堅實的基礎。

一、項目化學習背景下小學語文閱讀教學的意義

在項目化學習背景下，小學階段語文閱讀教學的開展，對教師和學生來說，有著一定程度重要的意義，不僅能夠幫助教師實現培養學生語文學科核心素養的教育目標，發展語文學科的育人功能，還能夠促進學生探究語文閱讀文本，加強自身對閱讀的感知，以此有利于學生語文方面的綜合發展。

對教師來說，語文閱讀教學的方式應隨著當前教育領域的改革趨勢進行相應創新，以此能夠為學生提供實時教學指導，避免自身的教學理念和教學方式出現落后的情況，進而影響學生閱讀水平的發展。因此，在小學階段語文閱讀教學的過程中，教師采用項目化學習的方式，將閱讀文本的重點知識轉化為具體的項目，進一步優化閱讀教學的流程，使其更符合學生的個性化發展規律，以此幫助教師完善自身教學思路，實現相應的閱讀教學成效。

對小學階段的學生來說，他們具有年齡較小、思維活躍、注意力難以長時間集中的特點，面對文字類的閱讀文本，他們難以在自我學習的過程中激發閱讀學習興趣，因此需要教師的相關輔助。在小學語文閱讀教學階段，項目化學習能夠幫助學生降低語文閱讀的學習難度，將一些抽象性的知識轉化為具體的項目內容，引導學生通過探究情境，激發自己的內在求知欲，以此積極主動配合教師的教學工作，營造建活躍的教學氛圍，同時拉近師生之間的學習距離，從而形成和諧的師生關系，為學生身心發展提供基礎保障

二、項目化學習下小學語文閱讀教學的具體策略

為了幫助學生提高閱讀綜合能力，在小學階段語文閱讀教學的過程中，針對項目化學習的應用，教師需要采取具體策略，推動語文學科的育人功能，以此落實立德樹人的根本任務，培養學生語文學科核心素養，促進語文閱讀教學達到事半功倍的教學成效。除此之外，教師能夠通過項目化學習，增加語文閱讀的趣味性，吸引學生集中注意力，進而提高學生閱讀的學習效率，在一定程度上為學生閱讀理解能力的培養奠定堅實的基礎。

（一）探究閱讀主題，明確項目目標

在教師教學的過程中，目標的設立是首要環節，旨在幫助教師明確教學方向，讓教師在教學過程中，能夠避免教學方向偏移帶來的教學問題，使學生能夠進一步明確學習內容的重難點，以此促進學生后續階段的學習效率。因此，在項目化學習提出的背景下，針對小學語文閱讀教學的實施，教師可以結合閱讀內容，引導學生從中探究相關的閱讀主題，進而在主題的輔助作用下，明確相應的項目目標，向學生規劃后續閱讀的學習流程，幫助學生進一步細化閱讀文本，提高學生的閱讀綜合素養。

以統編版小學四年級語文上冊第四單元《女媧補天》為例。本篇課文選自中國古代神話故事，講述有一年天地發生了一場大變動，女媧為了拯救自己創造的人類，艱難地收集了五種顏色的石頭，最終成功修補了破損的天，展現女媧勇敢無畏、無私奉獻的精神。基于此，教師從中提取出閱讀主題，即“探究神話故事，感受神話魅力”，以此為學生確立閱讀學習的方向。隨后，教師對學生的學情展開分析：本次教學對象為四年級階段的學生，他們正處于認知能力和邏輯思維發展的重要時期，其想象力方面仍存在一定的局限，就此需要教師適當引導，加強學生思維的培養。之后，教師根據培養學生語文學科核心素養的新課程標準要求，為學生明確以下項目目標：

目標一，掌握重點生詞讀音，養成良好的書寫習慣，積累漢字，培養獨立識字能力。

目標二，能夠用自己的語言概括本篇閱讀文本的大意，體會文章表達的思想感情，感受女媧勇敢智慧、無私奉獻的人物形象。

目標三，結合自己的實際生活，與其他學生表達自己對“神話故事\"的看法，品味神話故事的人文底蘊。

目標四，拓寬閱讀方面的學習視野，掌握神話故事的主要特征，體會閱讀的價值意義。

在項目目標設置完成之后，教師帶領學生開展閱讀故事文本、梳理故事情節的發展、剖析女媧的人物形象、發揮想象描述女媧補天具體過程等項目活動，以此促進學生對神話故事的閱讀感悟，引導學生進一步培養批判性思維。

（二）創建驅動情境，設計項目實踐

教學情境，是指教師在教學階段，為了幫助學生更好地理解學科知識，降低學習難度。通過設置與內容相關的情境，引導學生以第一視角深人其中，激發學生的探究欲，使其積極主動參與課堂互動，推動整體課堂教學的成效。為此，在項目化學習發展的過程中，針對小學語文閱讀教學的應用，教師可以根據閱讀文本，為學生創建相關的教學情境，以此驅動學生探究閱讀文本，使學生在后續設計的項目實踐中能夠不斷深化閱讀思維，加強自身的閱讀理解能力和語言表達能力，為學生語文整體發展做好相應鋪墊。

以統編版小學五年級語文上冊第三單元《牛郎織女（一）》牛郎織女（二）》為例。本次閱讀文本選自中國四大民間故事之一，講述織女因為厭煩天上枯燥的生活，于是偷偷未到凡間遇見牛郎，兩人相濡以沫，過上男耕女織的生活。此事被王母娘娘知道后，大發雷霆，親自下凡把織女捉回天宮，分開了他們。最終，王母娘娘被他們的感情打動，于是允許織女在每年農歷七月初七與牛郎見一次面。在課前教學環節中，教師借助多媒體設備，讓學生能夠通過觀看視頻，直接了解到《牛郎織女》的整個故事，并對民間故事產生強烈的學習興趣。隨后，教師向學生創建相應的情境：“民間故事，是人與人之間傳頌的經典，是老百姓智慧的結晶。今天，我們將走近‘民間故事'的閱讀主題，共同感受其中的傳統色彩。為此，班級將開展以‘民間故事'為主題的閱讀交流活動，請學生根據《牛郎織女》的內容，一同感受民間故事的藝術魅力吧！\"就此，根據相應的情境，教師能夠驅動學生以小組為單位，共同探究以下的項目實踐活動：

活動一，共同閱讀《牛郎織女》的文本，嘗試用自己的話說出文章情節的發展過程。

活動二，運用思維導圖，共同梳理《牛郎織女》故事情節。

活動三，剖析《牛郎織女》故事結構，以繪畫的方式，創作相應的連環畫。

活動四，根據《牛郎織女》的內容，共同編寫相應的課本劇，并進行排練表演，自行準備服裝道具等。

最后，教師要求每個小組輪流上臺匯報自己小組的項目成果，使小組之間能夠實現閱讀方面的深度溝通，進而幫助學生加深對民間故事的閱讀理解，讓學生有效體會民間故事的閱讀趣味性，同時在一定程度上可以完善學生的閱讀綜合思維。

（三）推動成果展示，完善項目評價

成果展示是項目化學習的最終階段，是學生對教師教學成效的一種外在反饋，也是教師檢測學生掌握學科知識的手段之一。然而，在傳統的閱讀教學過程中，教師忽略了教學評價的重要性，未能有序組織學生進行成果展示，導致學生之間學習水平的差距越來越大，使教師的教學工作難以深入推進。對此，在項目化學習引入的背景下，針對小學語文閱讀教學的開展，教師可以積極鼓勵學生展示自己的項目成果，讓學生能夠實現語文閱讀方面的交流。同時，教師可以完善相應的項目評價，從不同角度使學生了解到自己的不足之處，進而加以改正，優化自己的閱讀綜合能力。

以統編版六年級語文下冊第二單元《魯濱遜漂流記（節選）》為例。本篇課文選自英國作家丹尼爾·笛福創作的《魯濱遜漂流記》節選部分，主要講述魯濱遜在一次前往非洲的過程中，因為大風的襲擊，無意間被大浪沖到了一座荒島，于是他在這個島上展開生存挑戰。首先，教師通過多媒體設備，為學生展示《魯濱遜漂流記》的書籍封面，讓學生自行猜測該故事情節的大致內容，激發學生閱讀的熱情。隨后，教師為學生設置相關的閱讀項目：閱讀文本，概述魯濱遜在荒島上的主要經歷；用表格的方式梳理魯濱遜在荒島上的心態變化；閱讀整本書，用小標題的方式總結魯濱孫流落荒島的主要情節；寫一篇關于《魯濱遜漂流記》的讀書筆記等，以此讓學生逐步深人探究閱讀文本的內容，體會魯濱遜面對困難的樂觀精神。在學生完成項目活動后，教師要求學生在各自的語文小組中進行項自成果的展示，交流自已在項自活動中遇到的學習問題及心得體會，使學生在小組合作過程中，能有效解決自己的問題，加深對閱讀文本的理解。在這個過程中，教師鼓勵學生參與評價，突出學生的課堂主體地位，讓學生根據閱讀狀態的認真程度、項目活動完成的質量和效率、項目成果的完整性等方面進行自評，同時讓學生根據對《魯濱遜漂流記》閱讀的理解和感悟、閱讀學習問題是否有效解決、是否積極主動參與交流討論等方面，進行互評，使學生之間能夠有效縮短閱讀綜合能力的差距，通過全面、客觀的評價，優化自己的項自成果，從項目中獲取更多的閱讀知識，進一步拓寬語文閱讀方面的學習視野。

三、結束語

綜上所述，閱讀是學生進入語文世界的重要鑰匙，為學生搭建好新世紀的橋梁，進一步拓寬學生的語文知識面。隨著當前教育領域的深入發展，教師不再局限于引導學生理解和掌握學科知識，還需要培養學生綜合思維能力，為學生個性化發展做好相應鋪墊。因此，在小學語文閱讀教學的過程中，教師采用項目化學習的模式，有效轉變傳統閱讀教學的流程，降低學生對閱讀知識的理解難度，使學生在相關項目的引導下，不斷深化自己的閱讀邏輯思維，提高閱讀方面的綜合能力，在一定程度上培養學生語文學科核心素養，滿足學生的閱讀學習需求。

【參考文獻】

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