統編版高中語文形象思維訓練策略

新課標中指出，課程教學自標是發展學生學科核心素養，而“思維發展與提升”是素養之一。在高中語文教學實踐中，教師在新課標的指導思想下逐漸開始重視學生思維能力的培養，但多數側重于辯證思維、邏輯思維的培養，忽視了學生形象思維的培養。實際上，形象思維至關重要，培養學生的形象思維不僅可以幫助學生在腦海中形成對人物、事物的鮮活畫面，還能讓學生獲得豐富的情感體驗。故此，教師要打破輕視學生形象思維能力培養的局面，將培養學生的形象思維作為教學自標提上日程并落到實處，以此發展學生的學科核心素養。

一、注重優美語言的積累，培養學生的形象思維

語文是語言課程，語言材料是語文教學體系中的基礎性內容。在高中語文教學中培養學生的形象思維，教師要引導學生關注形象性語言，即生動形象、繪聲繪色的語言，這類語言能夠給予學生感官刺激，讓學生獲得美的享受。蒼白無力的文字呈現出來的表達是枯燥無味的，而形象化語言卻可以直擊人心，使表達通俗易懂、生動有趣，通常包括詩詞佳品、俗語、諺語、名言警句等。縱觀統編版高中語文教材，所有的語篇都是精挑細選的，語言優美、形象，蘊含著智慧、情趣，富有創造性。在高中語文教學中，教師經常忽視了這類語言，缺乏指導意識，導致學生也經常錯失接觸這類語言。實際上，教師若經常帶領學生鑒賞、積累這類形象性語言，可以豐富學生語感經驗，幫助學生構建更加完善的語言系統，為學生形象思維的發展奠定牢固的基礎。

首先，教師引導學生欣賞形象性語言。以統編版語文教材必修上冊第七單元的《荷塘月色》一課為例，這是朱自清的寫景抒情散文，作者用充滿詩意的語言描寫了月下散步的經歷，將月色與荷塘巧妙地結合起來，呈現出幽靜、朦朧、優雅之美，也表達了作者對大自然的熱愛及對人生的思考。在授課過程中，教師要挑選一些寫得美妙的句子引領學生欣賞。如“月光如流水和花上”。讓學生思考、鑒賞，說一說這句話妙在哪里。通過品味與鑒賞，學生發現這句話妙在用“流水\"比喻“月光”將月光的形態淋漓盡致地展現出來，而且動詞“瀉\"起到了畫龍點晴的作用，將靜態的月光寫“活\"了，讓人如臨其境。又如“正如一粒粒…出浴的美人”。這句話，作者在這里連續使用三個比喻句描寫荷塘里在月光下閃著光的花朵，讓從未見過如此場景的讀者，也能在腦海中清晰地想象出當時的畫面。這篇文章中運用了許多修辭，而且運用了襯托、遠近相宜、虛實相生、動靜結合等寫作手法，富有美感。在以培養學生形象思維為導向的閱讀教學中，教師要有意識地引導學生欣賞、品味，積累這類形象性語言，為形象思維的形成與發展奠定堅實的基礎。其次，教師再引導學生仿寫形象性語言。為了讓學生將課本上優美的語言真正置于腦海中，教師在學生欣賞與品味后還可以引導其仿寫。一方面，通過仿寫拓寬學生的閱讀深度，讓學生對課文有更加深刻的體驗；另一方面，利用仿寫加深學生對形象性語言的記憶，使學生真正內化于心。

二、創設有效的教學情境，提升學生的形象思維

情境教學法是新課標倡導的教學方法，符合高中生身心發展規律，對學生形象思維能力的培養有一定的作用。在高中語文教學中，教師應根據學生的認知水平、興趣愛好、學習需求等營造出良好的學習氛圍，使學生能夠更好地感受文章傳達的意境并產生情感反應，以此促進學生形象思維能力的提升。

（一）多媒體情境

利用現代化技術進行教學是新課標中明確提出的要求，教師要積極響應號召，創設多媒體情境，刺激學生的感官，引導學生認真、細致的觀察。對學生形象思維的培養，觀察是最基礎、直接的方式。但這里的觀察并非是單純地用眼睛去看，而是除眼睛外還需要其他感官的參與，如此才能讓學生深人理解和認識事物。以《中國建筑的特征》一課為例，教師用多媒體為學生展示一段中國古代建筑的視頻，如某個名人的故居。在播放視頻的同時，教師可以結合視頻內容給學生講解名人故居的裝飾風格、重要構件、建筑結構、整體布局等，讓學生直觀地看到中國建筑的特點，感受其魅力。在此基礎上，教師讓學生根據文中作者“介紹事物\"的方式，給多媒體視頻中的名人故居寫一篇解說詞。以多媒體為載體創設情境，刺激學生的視覺感官，給學生提供了近距離觀察的條件，可以幫助學生理解文中古代建筑的形象特征。而要求學生結合視頻內容寫解說詞，是為了讓學生立足真實的語境去運用形象性語言，以此拓寬學生的閱讀深度，培養其形象思維。

（二）體驗式情境

創設體驗式情境是指教師在課堂上創設真實的教學情境，引導學生在情境中去體驗和感知，以此加深學生的理解，達成教學目標。形象思維與切身體驗有一定的關系，創設體驗式情境，可以有效鍛煉學生的形象思維，這是因為人的記憶力更偏向于“具體\"而非“抽象”。在以培養學生形象思維為導向的高中語文教學實踐中，教師要根據教學需求合理地創設體驗式情境，讓學生在情境中感悟、體驗，實現培養學生形象思維的目標。以《哈姆萊特》一課為例，因為中西方文化的差異，學生難以深刻理解這篇課文。如讀到\"生死之問\"時，很多學生經常掩口暗笑，還有的學生甚至認為好死不如賴活，從中可見學生沒有深刻理解文本內涵。對此，教師可以給學生拓展講解背景知識，再讓學生朗讀、排演。經過如此體驗，學生能夠更加深刻地認識哈姆萊特的形象特征。再以《祝福》一課為例，許多學生不能深刻理解魯四老爺的形象，特別是當婆家抓走祥林嫂之后，魯四老爺說的兩句\"然而…”，由于缺少背景知識，學生感受不到其中的內涵。對此，教師可以利用“留白\"引導學生補寫，讓學生走進魯四老爺“內心世界”。經過這樣的感悟與體驗，學生是體會其虛偽的心理，對魯四老爺的形象有了深刻的認識。又如，在講解《鴻門宴》一課后，教師可以組織學生演繹劉邦、項羽等角色，還原鴻門宴的場景。當學生“落座”后，教師再給學生講解古代的座次文化，讓學生直觀地感受到項羽對劉邦的輕視。在扮演角色的過程中，教師要求學生仔細琢磨課文內容，在不改變原文意思的基礎上適當地發揮想象，將每一位人物的神態、動作、語氣等最大限度還原出來。諸如此類的教學情境可以化抽象為具象，不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生參與動機，還能提升學生形象思維能力。

（三）問題式情境

在高中語文教學中，教師可圍繞教學主題與學生的認知、需求、興趣等創設問題式情境，以此啟發學生的思維，在拓寬學生學習深度的同時，培養其形象思維。以《林教頭風雪山神廟》一課為例，教師可以向學生提出問題“有的人說林沖是懦夫，你認同這樣的觀點嗎，為什么？\"要求學生閱讀《水滸傳》中關于描寫林沖的其他情節，重點去分析比較林沖性格的變化，再思考、探究為什么林沖變得如此隱忍。又如，在教授《燭之武退秦師》一課時，教師可以向學生提出問題：“如果你是燭之武，你會加入哪些要素，讓勸說更加完美？并說一說你加這些要素的原因。\"諸如此類的問題，不僅可以啟發學生的思維，還讓學生有身臨其境之感，讓學生將自己帶入角色，想象當時的場景、人物心理等，不僅可以讓學生更加深刻地理解作品內涵，還能提升學生的形象思維能力。

三、加強語文寫作指導，強化學生形象思維能力

教師除通過閱讀教學培養學生的形象思維能力以外，還要充分利用寫作活動，使學生的形象思維得到提升與強化。寫作的過程是一個將內心感受以文字展現出來的過程，為了讓作文富有內涵、形象生動，教師要引導學生聯想與想象，這是訓練學生形象思維的重要契機，也是提升學生寫作水平的有效途徑。

在寫作指導中引導學生聯想與想象，可以幫助學生寫出語言生動、內容豐富，而且有開闊性、靈活性的文章。對學生聯想與想象思維的訓練可從以下兩個方面著手，一是引導學生認真觀察生活并積累豐富的生活表象，從某種程度上說，學生腦海中儲存的客觀事物越多，也就越能發散思維，越容易去聯想。二是傳授學生聯想的方式方法。聯想并非是胡亂地想，而是兩個事物之間要有一定的關聯。教師可以讓學生采取相似聯想法，即根據事物的性質相近性去聯想，比如將教師聯想成園丁，或聯想成蠟燭，就是因為抓住了這兩個事物之間辛勤、奉獻的共性；還可以讓學生采取對比聯想法，即針對事物之間差異性發揮聯想，通過強化對立關系豐富讀者的情感體驗。比如寫月亮，可以說月亮不像太陽一樣耀眼奪目，也不像星星一樣成群結隊，但是它有自己的特點等。經過對比聯想，將事物特性淋漓盡致地展現出來，從而讓作文內容更加充實、有內涵；可以讓學生采取因果聯想法，即根據事物之間因果關系展開聯想與想象，比如由火聯想到溫暖，由白色聯想到雪花等。經過聯想與想象，學生在作文中描寫的對象更加立體、豐富、飽滿，作文更有可讀性，形象思維能力也在這個過程中得以強化

四、結束語

綜上所述，培養學生的形象思維是新課標明確提出的要求，也是提升學生語文學習水平的有效途徑。在高中語文教學實踐中，教師要清楚地認識到培養學生形象思維的積極意義，結合語文教學規律與高中生思維特點采取能夠提升學生形象思維能力的教學策略，并在實踐中不斷創新、發展，構建合理、科學的教學模式，以此發展學生的學科核心素養。鑒于形象思維的情感性特征，教師在教學實踐中除了傳授學生方法與技巧，還要融入真實情感，使學生共情，這對提升學生形象思維有重要意義。

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