大單元背景下初中歷史主題式作業設計路徑

大單元是指由大概念統領的課程單元，與傳統單元最大的區別就是以“系統思維”為核心思想，注重整體性和系統性，指向某一個成體系的教學和學習目標，也能將零散但內部存在邏輯關聯的知識匯聚起來形成一個整體。一個大概念能統領一個大單元，但一個大單元可能不只對應一個大概念，當教學的重心和目標發生變化，統領大單元的大概念也就會發生變化。而主題就是對大概念的總結和延伸，同樣具備統領大單元的功能性。對比大概念的優勢就在于指向的具體性，從大概念中總結出的主題能將教學指向細化后更明確的某一個方向。因此，主題式教學就是大單元的構成主體，是對大單元的實踐。那么，在大單元背景下的主題式作業設計中，初中歷史教師要帶入大單元的概念來展開更加細致的探究與思考。

一、大單元背景下設計初中歷史主題式作業的意義

（一）保障作業與學生認知間的一致方向

符合學生認知規律且能與學生認知保持一致的教學，更利于發揮課程的育人價值，作業也是一樣。作為同時具備檢驗學生知識水平、鞏固學生知識記憶、深化學生知識理解功能的教學輔助工具，作業也能對教學質量、效果和有效性產生直接影響，能與學生認知保持一致的作業則更有利于教育育人目標的達成。從這一點出發，為大單元背景下的初中歷史教師設計主題式作業就成了一種必然，保障作業與學生認知間的一致方向就是其價值和意義的第一重體現

（二）優化作業結構并完善作業內容體系

以大單元為底層框架的教學活動有著系統化、結構化和成體系的基本特征，大單元框架下的所有教學活動都存在著邏輯層面的關聯，在不同教學環節開展的不同教學活動有著不同的重心和偏向，對這些教學環節的合理搭配就有助于推進學生的個性化成長和全面性發展。對應到大單元背景下的主題式作業中，用大單元做底層框架的主題式作業同樣具備整體性和完整性，圍繞主題展開的作業內容設計就有著能優化作業結構，并在此基礎上完善作業內容體系的重要意義。

（三）多元推進作業對學生的全面性培育

社會對人才的需求會隨著社會的發展而改變，與新時代發展最契合的就是足夠全面的高素質、可持續發展型人才，作為人才培養主要方式的教育就需要實現朝向全面性培育的優化和拓展，不僅是課堂教學，也包括課堂內外的作業。在作業設計上，教師也要將學生的個性成長和全面發展納入考量。而主題式作業就是大單元背景下的一種能全方位培育人才的作業模式，在主題的統領和導向下，教師就能夠借助作業引導學生對知識的全面探究，由此深化學生對歷史的認識與理解。

二、初中歷史主題式作業的設計路徑

（一）立足整體，參考單元教學內容設置作業主題

主題式作業由主題統領，也應從主題開始設計，也只有先明確了主題，后續對作業內容的設計才能保持方向一致。而在大單元背景下，初中歷史教師設置主題式，就要先立足整體完成對課程內部關聯知識的梳理與整合，建構起課程大單元后，再從單元教學內容中提煉合適的作業主題。

以統編版七年級歷史上冊第三單元“秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固\"為例，如果是按照朝代來劃分，那么這一單元就可以被劃分為以“秦朝時的政治、經濟、文化\"和漢朝時的政治、經濟、文化\"為主題的兩個大部分，如果是按照社會領域來劃分，這一單元則可以被劃分出以“秦漢時期的政治體制與國家治理政策”“秦漢時期的經濟制度與社會經濟發展”和“秦漢時期的科技文化發展與對外交流\"為主題的三個大部分。就主題式作業的設計而言，按照不同標準劃分就有著指向不同的主題。

像是在“秦朝時的政治、經濟、文化\"和“漢朝時的政治、經濟、文化\"的兩個大部分下，教師的主題式作業設計就需要注重歷史在時間線上的縱向發展，主題則可以設置為“秦朝/漢朝時期的政治、經濟、文化都有哪些特征”，或者“秦朝/漢朝時期政治、經濟、文化發展的主線是什么”。而在這兩個主題下，教師對具體作業內容的設計就要側重引導學生對一個朝代上層統治與下層執行間的配合與矛盾，從“理想和現實\"的對比角度出發，深化學生對歷史的認識與理解。

（二）落腳平衡，以主題為根據合理搭配作業題型

在主題的統領下，圍繞一個大單元內的知識設計的所有作業都可以被納入同一個整體，并起到相互補充、相互完善的作用。而站在學生個人成長和發展的視角下看，由一個特定主題統領的一個作業整體內部需要保持題型的平衡，以保障作業對學生的全方位培育。所以，大單元背景下的初中歷史主題式作業設計還要落腳平衡，根據主題合理搭配題型。

以統編版七年級歷史上冊第四單元“三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融\"為例，這一時期是秦漢統一后的分裂時期，誕生了很多同時存在的政權，而政權的分離也削弱了單一民族的統治力，為民族間的政治、經濟、文化的交融都提供了豐沃的土壤。在教授這一時期的歷史時，教師需將重心放在引導學生認識該時期民族交往、交流、交融的歷史特點、歷史意義和誕生與這一時期的藝術、科技、文化成就上。同理，教師對主題式作業的設計也不能偏離這一方向。

如在“是什么促使了政權的快速更替\"的作業主題下，教師就可以參考新課標中對歷史核心素養的介紹為學生設計不同類型的作業，首先是知識梳理題：梳理三國兩普南北朝時期各政權存在的時間、所處的地域并制作成思維導圖，要求能呈現各階段的政權分立特征，然后是歷史探究題：搜集能證明“北魏孝文帝\"改革的史料，探究搜集到的史料并嘗試說明這些史料都是如何證實歷史的，之后是跨學科探究題：結合地理知識和地形圖，嘗試概括與說明各地區能形成獨立政權的原因。在完成這些不同類型作業題的過程中，學生就能逐漸總結出“是什么促使了政權的快速更替\"這一核心問題。

（三）著眼創新，在書面作業外適當拓展作業形式

過往的作業設計是指對書面作業的設計，教師過度重視知識教學使重知識考查的書面作業成了唯一的作業形式，雖然起到了鞏固知識記憶和引導知識應用的作用，但無法為學生提供指向其思維及能力的多元化鍛煉。所以，在大單元背景下的主題式作業設計上，初中歷史教師還要著眼創新，在書面作業外適當拓展其他的作業形式。

以統編版七年級歷史下冊第一單元“隋唐時期：繁榮與開放的時代\"為例，“繁榮\"與“開放\"是隋唐時期歷史的兩大核心主題，其中的“繁榮\"指向內部經濟，“開放\"指向外部交流，五個課時按照時間的順序講完了隋朝的興亡和唐朝的興盛、繁榮、衰亡。參考教材內容，教師就可從歷史發展的進程和節點這兩個角度出發，在\"興\"和“亡\"的兩個主題下架構由書面和實踐作業共同組成的主題作業體系。

就書面作業而言，教師可以為學生設置“梳理教材單元知識，建構隋唐歷史知識體系\"的總結概括性作業，并有針對性地設置一些選擇、填空題，以引導學生完成對課上所學知識的系統性整理。而在實踐作業上，教師就可以為學生設置“觀看隋唐時期的歷史正劇并制作觀看記錄表，內容包括劇中你最喜歡的歷史人物、你留下印象最深的歷史事件、最讓你感動的歷史場面、你最喜歡的一句或一段話、完整觀看劇集后的心得體會，在此基礎上對比真實的歷史來談談你對隋唐歷史的認識”的實踐作業，用以延伸學生的思考和完善學生認知。

（四）聚焦發展，將指向素養的培育融入作業內容

為課堂教學搭建大單元框架是新課標的一個建議和要求，也是培養學生的學科核心素養的手段。每一門學科的核心素養都是該學科育人價值的集中體現，課程教學中對學生核心素養的培養也有利于學科育人價值的發揮，而在促進學生成長和發展的需求下，教師需要將對學生素養的培育融入大單元背景下的主題式作業設計，以落實對學生素養的全方位培養。

同樣以統編版七年級歷史下冊第一單元“隋唐時期：繁榮與開放的時代\"為例，在培養學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷的同時，教師基于大單元的主題式作業設計就可以聚焦學生間的交流與合作，即設置合作性作業來引導學生開展對隋唐政治、經濟、文化和對外交流的深入探索，諸如：以小組為單位，選取隋唐時期的某一個人、某一項政策或某一個事件作為主題，分工完成相關資料搜集、故事文稿撰寫、道具服裝設計等準備工作，結合真實的歷史講一個歷史故事，并借助相關的文字、圖片或實物資料對真實的歷史作出解釋。“講故事\"是一種新的作業形式，不僅能引導學生的分工合作，也能轉換學生的學習方向和拓寬學生的學習視野，在搜集資料、撰寫文稿、設計服裝和道具的過程中，學生也能對某一個歷史人物、某一個歷史事件和某一個歷史時期建立更完整，也更準確的認知，而這也能助推學生歷史核心素養的建構與發展。

三、結束語

大單元背景下，教師無論是設計教學活動還是設計課程作業，都需要先從整體角度思考問題。就主題式作業的設計而言，教師在確立作業主題時就應先結構課程單元的大概念，找準教學的核心與重心，以確定作業要考查學生對哪些知識的記憶、理解和應用。在明確了作業的考查內容后，教師就要著手設計作業的內容形式和完成形式，合理搭配不同的作業題型和作業類型，將學科的核心素養滲透進作業中，以便能在學生完成作業的過程中實現對學生核心素養的建構和發展。與傳統的作業，或者說常規的作業相比，設計科學、合理的主題式作業更利于開發學生的思維，也更利于鍛煉和提升學生的思維能力，所以教師需要更積極地落實主題式作業在大單元背景下的課堂教學中的應用。

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