以學為導向的高中歷史單元整體學習策略

在教育改革持續深化的大背景下，高中歷史學習面臨全新的機遇與挑戰。傳統高中歷史學習模式以碎片化形式展開學習，不利于學生構建系統的歷史知識體系，無法滿足學生核心素養提升的需求。本文聚焦以學為導向的高中歷史單元整體學習策略，運用單元模式對歷史知識進行有效整合，有效打破傳統學習中章節模式的壁壘，促使學生從整體視角深度探究和理解歷史知識。

一、依學情定目標，分層級促提升

明確學習目標能夠為課堂學習活動的有效開展指明方向，我們應深入了解學生的歷史知識儲備情況，根據學生的學習興趣，參照課程標準，精準細化高中歷史單元學習目標。我們要充分考慮學生學情的差異，設計分層學習目標，以滿足各層次學生的個性化需求，為高中歷史學習效果穩步提升奠定良好的基礎。例如，在學習《中國歷代變法和改革》的內容時，我們可以通過合理對話，根據學生的回答展開學情分析。“同學們，提到變法和改革你第一時間想到了什么？”有的學生提出了商鞅變法，有的學生想到了王安石變法，有的學生想到了戊戌變法。從學生的回答中可以發現，學生對著名變法有一定的印象，但對變法的原因、影響存在認識不足的情況。基于這樣的學情，針對《中國歷代變法和改革》的內容可以確定不同層級的學習目標，以確保所有的學生都學有所獲。我們要通過講述從古到今中國歷代重要的變法和改革，讓學生認識到中國自古就有改革的傳統，認識到改革具有歷史必然性，但也充滿了曲折與艱辛。順應歷史潮流的改革，能夠推動生產力的發展，促進社會的進步與民族交融。

二、破章節整內容，添資源增趣味

傳統的高中歷史學習通常按照固有章節進行，受到固有章節的束縛，學生掌握的歷史知識有時是分散的。以學為導向的高中歷史單元整體學習，圍繞單元主題重新構建知識體系，將存在內在邏輯關系的歷史知識進行有效整合，有利于多方面激發學生的興趣，進一步促使學生加深對歷史知識的理解。例如，在學習《當代中國的民族政策》的內容時，我們要打破教材結構的限制，有效整合歷史內容，為學生創設以“當代中國民族政策”為主題的單元學習活動。我們可以通過巧妙的對話引出主題。“同學們，眾所周知我國是一個多民族的國家，五十六個民族共同描繪祖國美好的藍圖。那大家知道我們國家實施什么樣的民族政策嗎？”通過這一設問可以引出單元主題。在單元整體學習過程中，我們要通過資源整合帶領學生理清民族區域自治制度的建立、民族區域自治制度的發展等內容，促使學生深入了解我國在促進各民族融合發展方面所作出的努力，引導學生全面把握民族區域自治制度在維護國家的集中統一，保障少數民族合法權益，鞏固社會主義民族關系，鑄牢中華民族共同體意識等方面的重要作用。

三、設問題引思考，組協作強能力

基于以學為導向的理念，我們可以在高中歷史學習中圍繞單元核心內容，為學生設計層層遞進的啟發性問題，有效驅動學生自主學習。學生在自主學習過程中能靈活運用歷史知識有效解決實際問題，為進一步提升歷史思維能力打下堅實的基礎。此外，我們還要根據學生特點采取多元協作策略，促使學生在小組協作過程中逐漸培養團隊協作能力。例如，在學習《交通與社會變遷》的內容時，我們可巧設以“交通變遷之從歷史車輪到現代動脈”為主題的單元整體學習活動。立足生活角度從交通現象切入，為學生設計導入性對話。“同學們，隨著社會經濟的發展，我們的出行選擇也變得越來越多元。但是在古代，人們的出行沒有那么多的選擇。大家思考一下，從古至今交通發生了怎樣的變化？這些變化又給我們的社會發展帶來了哪些影響？”通過這樣的設問，引出學習主題。在此基礎上，我們可以要求學生以小組為單位進行探究。這樣既能促使學生對于歷史知識進行深入理解，也能讓學生在小組合作過程中產生思維碰撞，為培養學生的歷史思維、提升學生的核心素養奠定基礎。

綜上所述，有效采取以學為導向的單元整體學習策略，能夠培養學生的歷史思維，培養和提升學生的歷史學科核心素養，能夠為學生的未來成長奠定堅實的基礎。

注：本文系大理州教育科學“十四五規劃”2024年度立項課題：“三新”背景下以學為主的高中歷史教學研究（立項編號：DLZ2024036）成果。