“雙新”背景下以PBL方法提升學生政治核心素養的應用前景

PBL教學法突破了傳統模式的限制，彌補了“填鴨式”方法的不足，引起課堂教學模式的改革和創新。這種改革所帶來的變化不僅會增強學生在課堂參與中的主體性，也有利于教師能力的提升。這一方法既能促使學生提升政治學科核心素養，也能帶動教師綜合教學水平的提升。筆者從課前準備階段和課程進行階段著手分析PBL教學法的應用情況。

一、課前準備階段

課前準備階段，包括教師備課階段和學生的課前準備階段。這部分雖然是在課堂之外，但基于PBL教學法的特點，也屬于與課程緊密相關的環節。對于教師來說，其主導作用主要表現在對課程標準的把握，對教材的解讀，明確重難點，并以適當的問題和恰當的情境展示重難點方面。在整體性思維的指導下，教師對于教材的理解不能被單元、課的結構割斷，應該聚焦大單元框架，設計出圍繞核心內容的問題鏈條。這對教師的備課能力提出更高的要求。如何設置恰當的問題，使之既能體現出政治學科的學理邏輯，又能聯系實際，成為備課的主要方向。與此同時，學生的課前準備階段所需要進行的調研、資料收集等，也需要教師發揮引領作用。

二、課程進行階段

PBL教學法在課程進行過程中能夠充分發揮學生的積極性和主動性。因為教師不再充當答案的提供者，學生需要借助各種工具、尋找各種方法以解決實際問題。在恰當的問題引導下，學生能夠積極思考，以自己前期準備的資料為基礎，綜合運用所學的知識來嘗試解答問題，增強獨立思考的能力，使知識從靜態沉睡中被激活。同時，運用小組合作的學習方式，能夠促使學生進行思維碰撞，拓展思維的廣度和深度，促使他們進一步增強辨識能力。在討論的過程中，學生能夠聆聽別人的觀點，并將自己的觀點與別人的觀點進行對比，進一步增強人際溝通的能力和加深對知識的理解。在小組合作學習中，學生能夠感受到合作學習的快樂，在欣賞與被欣賞中，提升政治學科核心素養。PBL教學法能夠充分發揮學生的主體性，但是我們不能就此放任不管，讓學習成為一個失去教師主導的“討論會”。這樣的學習，容易失去方向，脫離學習內容，不能有效達成學習目標。因此，教師必須發揮引導作用，在學生討論偏航的時候，引導學生回歸到學習內容上去。教師可以運用PBL教學法設計一整套環節和流程，如可以設計“課前資料搜集—課上提出問題—小組討論—匯報發言—總結性講解—評價小組課堂表現”等流程。

PBL教學法的應用需要考慮授課主體、授課內容和授課對象三個要素的具體水平。從授課主體——教師的角度來看，既要有“雙新”背景下課堂改革的認知和意識，又要具備實施該課堂模式的綜合素養。在新課程標準實施后的教學中，教師要轉變教學方式，通過恰當的問題引入，在師生互動、開放民主的氛圍中幫助學生解決問題，運用扎實的專業知識為學生答疑解惑。就授課內容而言，PBL教學法適合政治學科與學生實際生活關聯度較高的內容，能借助學生的生活經驗幫助學生深入地理解政治學科理論。就授課對象而言，學生必須具備一定的自主學習能力，如果自主學習的能力較差或是學習的積極性不佳則會影響PBL教學法的實際應用效果。PBL教學法對師生都提出了更高的要求。如果在課堂實施過程中不注重總結和歸納，就容易造成學科知識體系不完整，學生缺乏對基本知識框架的認知。

在信息技術的支持下，學生能夠更便捷地查閱課前所需的各種資料，這為PBL教學法的應用提供了良好的技術支撐。學科備課組要加強教學研究，集體備課，共享資源，教師要做足備課工作，提升學科知識的廣度。在培養創新精神和實踐能力的背景下，PBL教學法順應國家教育教學改革的要求，助力政治學科教學改革，能夠為國家發展培育出具有科學思維能力、正確價值判斷力、高度政治認同度、較高法治素養水平以及較強社會參與能力的高質量人才。