巧用史料，優化歷史學習

史料是進行歷史學習和研究的材料。高中歷史課程標準提出，歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標。史料實證素養是歷史學科核心素養的重要組成部分。因此，在歷史學習中引用史料是很有必要的。為發揮史料在歷史學習中的作用，必須掌握正確的史料運用策略，慎重選擇史料，以合理的方式引入，使其更好地助力學生進行歷史學習。基于此，筆者結合實踐展開對歷史學習中史料運用方法的探究，旨在引領學生高效學習歷史知識，形成完整的知識體系，培養歷史學科核心素養。

一、基于教材內容，選擇真實的史料

高中歷史課程標準要求學生掌握辨析所獲史料真偽的能力，具備正確運用史料、重現歷史真實的能力、態度，掌握相應的史料實證方法。為實現上述要求，我們要給學生提供真實的史料，并運用史料重現歷史真實，賦予學生真實的學習體驗，使其在多種類型的史料中逐漸掌握辨析史料真偽的方法，培養史料實證素養。以《秦統一多民族封建國家的建立》內容為例，可以將目標確定為：探究秦統一六國的意義，探究秦始皇的功績。課堂上，引入真實的史料，供學生探究學習。另外，為了培養學生的史料實證素養，我們可以選用真、假兩種史料，并直接告訴學生這些史料中有真有假，要求學生根據經驗以及對學習內容的認識與了解，判斷史料的真偽。我們給出史料后，要求學生分小組展開探究，逐一對比史料中的細節內容，對史料的真偽作出正確的判斷，并說出判斷的理由。在利用史料培養學生的史料實證素養時，應從教材內容出發，選擇與之有密切聯系的史料，并鼓勵學生圍繞史料展開探究，使其自主分析史料的可信度與真實度，為素養發展夯實基礎。

二、強調育人價值，篩選正面的史料

歷史學科有著深厚的人文底蘊，我們要向學生講述歷史真相，培養學生的歷史觀念，促進正確價值觀的培養。歷史學科與德育有著密切的聯系。在立德樹人的背景下，我們應突出歷史學科的育人價值，適當引入具有德育性質的史料、有積極價值取向的史料，促進學生積極思維與道德品質的發展。以唐朝的中外文化交流相關內容為例，我們可以設計自主學習活動，要求學生以小組為單位，根據學習經驗，完成初步學習。為了使學生的探究活動進行得更加順暢，并拓寬學生的知識視野，我們應該提供具有積極價值取向的史料。這能使學生更直觀地意識到唐朝的強盛等。學生完成自主學習后，我們還應對所學內容進行總結，為學生講述文化交流的重要意義。我們不僅要使用史料讓學生知曉歷史，了解歷史真相，還要使其明確歷史事件背后的人文價值、道德價值。所以，應利用有積極價值取向的史料，堅定學生的文化自信，培養學生的民族認同感，實現育人目標。

三、促進思維發展，選擇有趣的史料

歷史思維的培養是歷史學習的重要目標之一。我們要采取多樣的策略，增強學生對歷史學習的積極性、主動性，使其自愿參與歷史學習活動，并在主觀能動性的驅使下形成正確的歷史思維。為達到這一目標，我們應選用有趣味的史料，或使用新穎、有趣的方法將枯燥的史料靈活呈現于學生面前，以激發學生的學習欲望。以兩漢的科技和文化相關內容為例，我們可以播放一段視頻，詳細講述兩漢時期科學技術的發展。視頻的形式更符合學生接收信息的喜好，能使歷史課堂變得更立體、更生動。學生能夠被有趣的視頻內容吸引，走入深度學習。當視頻播放完畢后，可進行提問，讓學生以簡要的語言進行概括。使用有趣的史料進行導入，能活躍歷史學習的氛圍，有效拓展學生的知識視野，讓學生在寓教于樂的環境中順利進行歷史學習，展開個性化思考與研究，這對學生的歷史思維培養極其有益。

總之，在歷史學習中巧妙引入史料，是培養學生歷史學科核心素養的必要手段。我們要明確史料的教育價值，掌握史料學習法的實施策略，既要圍繞教材內容引入真實史料，培養學生的史料實證素養，又要突出歷史學科的育人價值，引入有積極價值取向的史料，還要以促進學生歷史思維發展為目標，適當引入有趣的史料，讓史料貫穿歷史學習的全過程，使學生掌握使用史料研究歷史的有效方法，進一步提高歷史學習水平。