高中歷史情境學習法的運用

高中歷史情境學習法，是借助歷史場景再現、角色扮演、多媒體輔助等讓學生身處某一歷史時空中，以加深學生對歷史知識理解的方法。情境學習法能夠激發學生的學習興趣，還能讓其對歷史知識展開深入的探究。我們可基于學習內容創設不同的學習情境，以情境助力學生歷史理解水平、分析能力的提升，培養學生的歷史學科核心素養。

一、構建真實情境，加強學習體驗

我們需要利用多媒體創新學習形式，豐富學生的學習體驗。我們可以利用信息技術設備為學生創設真實的歷史學習情境，以提高歷史學習水平。我們要結合學習內容，打破時間、空間的限制，創設真實的情境，讓學生感受歷史事件的發展，增強學生學習的沉浸感與體驗感，加深其對歷史知識的理解與記憶。以《從隋唐盛世到五代十國》內容為例，該內容展現了統一多民族國家的盛世景象，唐朝中央政權的強大以及各民族友好交往……基于學習內容，我們可利用多媒體為學生創設真實的學習情境。在課程導入環節，可為學生設計“時空穿越”的開場，以視頻向學生展現隋唐盛世的繁華街道，讓學生感受長安城的雄偉壯麗、絲綢之路的駝鈴聲聲、大運河的繁忙景象等，以視覺、聽覺的直觀沖擊，引出學習內容。然后，可結合教材中貞觀之治、開元盛世的內容，播放相關的紀錄片，在真實情境中向學生介紹唐太宗等杰出帝王的治國方略，以及唐朝的文化繁榮景象。除此之外，我們還可結合紀錄片內容，向學生介紹科舉制度的創立與影響，在情境中讓學生直觀理解這一制度對中國古代社會的深遠影響。這種方式增強了學生的學習體驗，并激發了學習興趣，讓歷史課堂變得更加生動、有趣。

二、以史料創設問題情境，深度探究歷史

在高中歷史學習中，少不了對史料的解讀與分析。我們可選擇一些具有代表性的史料，如歷史文獻、考古發現、人物傳記等，并結合課程主題，創設富有啟發性的問題情境。這樣，學生會增強學習體驗，能在探究中主動思考、深度學習，通過對比分析、歸納總結等方法，深入挖掘歷史事件背后的原因及其造成的歷史影響。簡而言之，借助問題情境能夠培養學生的歷史核心素養，還能促使其養成批判性思考的習慣。以《全球航路的開辟》內容為例，該內容主要涉及新航路開辟的動因、過程等。通過分析，學生能夠了解新航路開辟對世界的影響。我們可借助史料提出問題，引導學生討論與分析。我們可以提出這樣的問題：新航路開辟的動因是什么？《馬可·波羅行紀》中的東方世界為何讓歐洲人如此向往？奧斯曼帝國對商路的威脅如何促使歐洲人尋找新的航路？當時的科技發展水平為新航路的開辟提供了哪些可能？讓學生帶著問題從歷史視角去分析新航路開辟的動因，在問題情境中促使學生加深對所學內容的探究，能夠促進學生歷史思維能力、批判性思維能力的提升。

三、以歷史話題設計辯論情境，提升理解水平

高中生思維發展逐漸成熟，面對具有探究性的話題，他們會結合自己的理解進行分析。辯論情境能夠培養學生的邏輯思維，隨著對辯論話題的探討，學生的表達欲得到提升，邏輯思維能力也會得到發展。我們可以根據所學內容，為學生設計一個開放性的歷史話題，組織學生辯論，在辯論中深化對歷史事件的理解，讓學生自主構建更加全面的歷史認知體系。以《中華文化的世界意義》內容為例，該內容講述了中華文化作為世界文明史上璀璨明珠的獨特性等。學生要通過中華文化的發展，了解中華文化對世界文化發展的貢獻。我們可提出開放性的辯題：隨著全球化的深入發展，文化交流與融合成為不可逆轉的趨勢。中華文化歷史悠久，對世界文化產生了深遠影響。這種影響是單向的輸出，還是與其他文化的多向的融合？在提出辯題后，學生可分為“正方——單向傳播”與“反方——多向互動”兩個觀點。通過辯論學生能夠加深對知識的理解，了解文化交流與融合的重要性，深刻地、全面地認識到中華文化的獨特魅力。

綜上所述，高中歷史情境學習法實現了對學習活動的創新。多種的趣味情境，能讓學生對相關知識展開深層次的探究。我們應加強對情境學習法的運用，讓學生在歷史情境中，充分體驗歷史的厚重與文化的魅力，發展歷史思維，提高歷史學習效果。