深度學習理念下的高中地理學習

深度學習理念下的高中地理課堂，應強調(diào)學生自主、自覺地進行有意義的學習。深度學習模式是與表層知識學習模式相對應的、更深層次的學習模式。深度學習理念與核心素養(yǎng)教育的內(nèi)涵具有統(tǒng)一性，可滿足課程標準對高中地理學習提出的要求，能顯著提高地理課堂學習水平。基于此，文章結合實踐對深度學習理念下的高中地理課堂學習進行了討論與說明，以期為新時期高中地理學習水平的提升貢獻力量。

一、創(chuàng)設適合情境，提出引導性問題

深度學習需要學生全身心地投入到學習活動中，為了給學生更好的學習體驗，我們應發(fā)揮出自身作為引導者角色的作用，在恰當?shù)臅r機提出具有引導性的問題，指引學生圍繞學習內(nèi)容進行思考。創(chuàng)設適合學生思考，能使學生沉浸其中的優(yōu)良情境，以情境渲染氛圍，能夠促使學生加深對學習內(nèi)容的認識，使其在好奇心與求知欲的驅(qū)使下投入全部熱情，進行深度學習。以湘教版高中地理《海水的性質(zhì)和運動》內(nèi)容為例，我們可以將學生帶到實驗室，創(chuàng)設真實實驗情境，給學生展示洋流模擬機，用該機器模擬洋流的運動過程。實驗情境吸引了學生的注意力，學生很快投身其中。這時，再提出引導性問題與后續(xù)的探究任務：現(xiàn)在請同學們思考洋流的形成原因是什么。洋流的運動有哪些規(guī)律呢？如此，即可利用問題推進學習進程。情境創(chuàng)設與引導性問題的設計，要始終堅持以生為本的思想，以學生為課堂主體，從學生視角出發(fā)設計問題，既要保證情境對學生有足夠的吸引力，又要使問題指向?qū)W習內(nèi)容，實現(xiàn)深度學習的目標。

二、組織合作探究，展開互動性學習

基于深度學習理念的高中地理課堂，應設計以學生自主探究為主的小組合作活動。我們應根據(jù)課程標準和學習內(nèi)容提煉出符合學生學情，且具有一定挑戰(zhàn)性、趣味性的探究任務，供學生思考、討論，引導學生在小組合作中與其他同學討論，在深入交流中獲得解決問題的靈感，迅速進入深度學習狀態(tài)。以湘教版高中地理《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)布局》內(nèi)容為例，我們可以引入案例——塘棲鎮(zhèn)的共同富裕之路，并以此設計小組合作探究任務：探究塘棲鎮(zhèn)枇杷產(chǎn)業(yè)的發(fā)展道路。我們可以用多媒體展示塘棲鎮(zhèn)的枇杷豐收景觀圖，展示塘棲鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)蓬勃發(fā)展的景象，讓學生對“短短數(shù)年光景，塘棲鎮(zhèn)發(fā)生了天翻地覆的變化”這一現(xiàn)象產(chǎn)生好奇。然后，要求學生以小組為單位，閱讀塘棲鎮(zhèn)枇杷產(chǎn)業(yè)的有關資料，參與小組學習活動，思考：塘棲鎮(zhèn)為什么能生長枇杷？塘棲鎮(zhèn)枇杷產(chǎn)業(yè)的成功有哪些決定性條件？在枇杷產(chǎn)業(yè)發(fā)展中有哪些關鍵轉(zhuǎn)折點？根據(jù)塘棲鎮(zhèn)的案例，學生能夠積極思考影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素。深度學習視角下，我們應給學生提供自主思考問題、分析問題、解決問題的機會，讓學生在探究中獲得知識、技能，提高學習效果。

三、突出學習重點，進行拓展性思考

深度學習視角下的高中地理課堂，不能僅完成教材中的學習任務，還要基于當前學情與核心知識點，設計能體現(xiàn)學習重點的拓展性活動，強調(diào)知識的遷移應用。我們應結合生活實際、社會生產(chǎn)設計復雜的情境，供學生探究思考，使其對知識的簡單理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的靈活運用，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。以湘教版高中地理《交通運輸與區(qū)域發(fā)展》內(nèi)容為例，在學生已順利完成課程內(nèi)容的學習后，要求其總結課程內(nèi)容，并以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來。最后，提出拓展類任務——圍繞所學內(nèi)容及所繪制的思維導圖，總結影響區(qū)域交通運輸布局的因素、影響區(qū)域發(fā)展的因素?；谏鲜鰞?nèi)容，結合生活實際，使學生從交通發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展、聚落發(fā)展三個角度出發(fā)，立足整體梳理、歸納區(qū)域交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展之間的關系。

總之，深度學習理念下的高中地理課堂，是由淺入深式的素養(yǎng)本位性的課堂，是指向?qū)W生綜合能力與核心素養(yǎng)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課堂。為實現(xiàn)深度學習，我們必須改變理念，調(diào)整方法，設計有明確指向性的情境，并于情境中提出探究性問題，讓學生在好奇心的驅(qū)使下進行探究，引發(fā)學生更深層次的思考，將深度學習落到實處。