UbD模式在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

摘：要：本文基于新課程改革的背景，探索UbD模式在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。UbD模式的教學(xué)設(shè)計(jì)理念旨在打破常規(guī)思維設(shè)計(jì)模式，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)“為理解而教”，從而使學(xué)生獲得持久性的理解，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以“傳染病及其預(yù)防”一節(jié)內(nèi)容為例，從確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)探索等方面進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，以期為深度學(xué)習(xí)的順利開展提供指導(dǎo)。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義教課標(biāo)》在課程理念中明確指出，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，是課程發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，而教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)有效性的重要保障，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)可以充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師往往注重考慮教什么和怎么教，而忽視學(xué)生的學(xué)。UbD（UnderstandingbyDesign）模式則針對(duì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的誤區(qū)，將“為理解而教\"的理念貫穿于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的遷移應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。UbD模式符合當(dāng)下我國(guó)課程改革的需要，為課堂教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)培育提供新的教學(xué)思路。

1UbD模式的教學(xué)設(shè)計(jì)流程

UbD模式是由美國(guó)課程與教學(xué)專家格蘭特·威金斯（G.Wiggins）和杰伊·麥克泰格（J.McTighe）在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的兩大誤區(qū)“聚焦活動(dòng)的教學(xué)”和“聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)”提出的教學(xué)模式。“以終為始\"是UbD模式的核心理念，要求教師先關(guān)注學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，思考學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的理解，從學(xué)習(xí)的結(jié)果開始逆向思考、進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此又稱為“逆向設(shè)計(jì)”。UbD模式主張以大概念和重要的表現(xiàn)性任務(wù)為核心，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中加深對(duì)大概念的理解，使學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。UbD模式包括三個(gè)階段：階段1“確定預(yù)期結(jié)果”，階段2“確定合適的評(píng)估證據(jù)”，階段3\"設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教學(xué)”。2筆者根據(jù)UbD模式構(gòu)建了三階段教學(xué)流程（見(jiàn)圖1）。

2UbD模式在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

2.1確定預(yù)期結(jié)果

預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得重要的知識(shí)和技能，通過(guò)知識(shí)構(gòu)建最終實(shí)現(xiàn)概念的遷移和應(yīng)用。教師需要研讀《義教課標(biāo)》，分析教材內(nèi)容，聚焦學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確學(xué)生需要理解的內(nèi)容，以及其通過(guò)學(xué)習(xí)最終獲得的知識(shí)和技能。筆者以人教版義務(wù)教育教科書《生物學(xué)·八年級(jí)·下冊(cè)》第八單元“健康地生活”為例，通過(guò)對(duì)《義教課標(biāo)》的分析、教材內(nèi)容的解讀以及學(xué)生學(xué)情的分析，為確定單元的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果提供理論依據(jù)（見(jiàn)表1）。

培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是初中生物學(xué)課程的價(jià)值追求。因此，教師在UbD模式的階段1中需要制訂發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的導(dǎo)向下確定學(xué)生從本單元中學(xué)到什么，包括學(xué)生“將會(huì)知道什么”“將會(huì)理解什么”“將會(huì)做到什么”三部分。筆者以第八單元第一章第一節(jié)“傳染病及其預(yù)防\"為例，確定預(yù)期結(jié)果（見(jiàn)表2）。

2.2確定合適的評(píng)估證據(jù)

在確定預(yù)期結(jié)果之后，教師需要評(píng)估學(xué)生是否已達(dá)到預(yù)期的理解程度。理解的核心是能力的展現(xiàn)，是學(xué)生能夠在具體情境中有效地應(yīng)用和遷移知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)回憶和再現(xiàn)。因此，教師需要選擇合適的評(píng)估類型，制訂合理的評(píng)價(jià)方式，收集相關(guān)學(xué)習(xí)證據(jù)來(lái)了解學(xué)生對(duì)預(yù)期結(jié)果的達(dá)成程度。

《義教課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法的多樣性，為保證評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的評(píng)估類型。如果是基礎(chǔ)性的知識(shí)和技能，教師可以選用紙筆測(cè)驗(yàn)和操作演示等方式進(jìn)行評(píng)估。例如，傳染病的病原體、流行的基本環(huán)節(jié)以及預(yù)防措施的判斷可以通過(guò)書面測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估。而對(duì)于深層次理解的知識(shí)，可結(jié)合“理解的六側(cè)面”進(jìn)行評(píng)估，這是測(cè)量理解的有效方法。3因此，教師設(shè)置真實(shí)的任務(wù)情境，考查學(xué)生在談?wù)摗⒎此肌⒔鉀Q問(wèn)題等學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的理解水平。筆者依據(jù)預(yù)期結(jié)果，結(jié)合“理解的六側(cè)面\"確定表現(xiàn)性任務(wù)及其他證據(jù)類型（見(jiàn)表3）。

2.3設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教學(xué)

預(yù)期結(jié)果和評(píng)估證據(jù)為教師設(shè)計(jì)階段3學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了清晰的方向，其能夠指導(dǎo)教師明確本節(jié)課學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，選擇合適的材料和資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論，幫助學(xué)生獲得知識(shí)和技能，最終使其能在新情境下遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)成概念理解，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者以“傳染病及其預(yù)防”為例，從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

2.3.1 創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

課程教學(xué)過(guò)程中，教師以新型冠狀病毒疫情創(chuàng)設(shè)情境并提出問(wèn)題：與普通疾病相比，其有何不同？具有什么特點(diǎn)？嘗試概括傳染病的概念。學(xué)生通過(guò)分析三種常見(jiàn)傳染病的資料，列表展示不同傳染病流行的環(huán)節(jié)，歸納傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)和傳染病的傳播方式。

2.3.2 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，深化理解

為指導(dǎo)學(xué)生理解預(yù)防傳染病的方法，教師結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)以下任務(wù)及問(wèn)題串： ① 列舉疫情防控期間學(xué)校、社區(qū)和國(guó)家的防疫要求； ② 這些防疫要求在預(yù)防傳染病中起什么作用？ ③ 依據(jù)“按人口比例換算新冠累計(jì)死亡病例\"的曲線，對(duì)比不同國(guó)家防疫措施的原理； ④ 這些防疫要求，對(duì)生活產(chǎn)生什么影響？學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，打破常規(guī)思維，結(jié)合自身的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)到防疫要求對(duì)預(yù)防傳染病的積極作用和對(duì)生活其他方面產(chǎn)生的影響，學(xué)會(huì)正確看待各種防疫要求，理解防疫措施對(duì)預(yù)防傳染病的重要性，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

2.3.3反思總結(jié)，遷移應(yīng)用

教師提供艾滋病的相關(guān)資料，借助思維導(dǎo)圖或概念圖對(duì)傳染病的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題串： ① 艾滋病有哪些傳播途徑？ ② 預(yù)防艾滋病的重要措施是什么？ ③ 其他措施是否有必要？結(jié)合前面的案例，學(xué)生能夠進(jìn)一步理解預(yù)防傳染病要做到綜合措施和重點(diǎn)措施相結(jié)合。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建傳染病及其預(yù)防相關(guān)概念的框架圖，并結(jié)合小組收集的資料設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，宣傳傳染病的相關(guān)知識(shí)和預(yù)防手段。

3結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革的要求，“為理解而教\"是UbD模式的核心。UbD模式將學(xué)習(xí)的結(jié)果作為目標(biāo)，設(shè)計(jì)與目標(biāo)匹配的評(píng)估證據(jù)，規(guī)劃適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，有助于教、學(xué)、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)的有效銜接。教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系，注重新情境下的知識(shí)遷移和應(yīng)用的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）M.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

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