教育賦能生態富裕的內在意蘊、生成邏輯與實踐路徑

摘要：生態富裕是實現共同富裕的基本特征之一，而教育在促進生態富裕方面發揮著重要作用。文章基于馬克思主義生態學理論、習近平生態文明思想、中華優秀傳統生態文化思想，在梳理相關文獻后，研究教育賦能生態富裕中的內在意蘊、生成邏輯與實踐路徑。通過研究發現，思想教育、文明教育、科技教育，能夠提升人民的環境意識、生態智慧和社會責任感，進而揭示教育賦能生態富裕的理論邏輯、歷史邏輯、實踐邏輯，在教育理念、教育質量、教育方法等方面指明教育賦能生態富裕的實踐路徑，最終推動生態系統的可持續發展，促進生態資源公平分配，實現生態富裕。

關鍵詞：教育；生態富裕；內在意蘊；生成邏輯；實踐路徑

2023年7月，習近平總書記在全國生態環境保護大會上發表重要講話強調，“把建設美麗中國擺在強國建設、民族復興的突出位置”。報告指出，生態環境是人民群眾共同的利益所在，必須堅持綠色發展理念，實現經濟發展與環境保護的良性循環。黨的二十大報告指出：“共同富裕是中國特色社會主義的本質要求，也是一個長期的歷史過程。”而生態環境是實現共同富裕的基礎條件之一，生態富裕是實現共同富裕的重要內容。因此探索教育賦能生態富裕的內在意蘊、生成邏輯，將更好地發揮教育的促進作用，最終推動共同富裕。

一、教育賦能生態富裕的內在意蘊

生態富裕要求在保護生態環境的基礎上實現資源公平分配和社會共同富裕，具有促進社會穩定的重要性。而教育在其中扮演著至關重要的角色，深刻理解教育賦能生態富裕的內在意蘊，通過思想教育、文明教育、科技教育，更好地推動人與自然和諧共生、共榮、共長。

（一）思想教育：認識人與自然和諧共生

當前，人們在思想上對環境保護的認識存在差異。一方面，隨著人類賴以生存的生態環境不斷惡化，人們逐漸認識到生態環境對人類生存發展的重要性。另一方面，仍然存在一些人對生態問題的認識不足或忽視，對環境保護的重要性缺乏清晰的認識。通過馬克思生態觀教育，可以增強人們的環境意識，進而實現人與自然和諧共生。馬克思生態觀認為，人與自然是一個有機的整體，強調人與自然的和諧關系。這使得人們可以對生態系統有一個更加深入的了解，從而意識到人與自然相互依存的關系，增強環境意識。首先，在社會責任感培養方面，馬克思生態觀注重社會的整體利益和可持續發展，認為個體的行為與社會和環境息息相關。通過馬克思生態觀教育，人們可以認識到自己的行為對社會和生態環境的影響，并主動采取行動保護環境。其次，在批判性思維培養方面，馬克思生態觀鼓勵人們對現實進行批判性思考，探索社會和環境問題的根源和解決辦法。思想教育通過培養人們的批判性思維和分析問題能力，有助于他們更好地理解和解決生態問題。

（二）文明教育：推動人與自然共榮發展

縱觀歷史，人類文明從誕生之日起，先后經過了原始文明、農業文明、工業文明和生態文明。在原始文明和農耕文明時代，人類是向大自然臣服的，人類跟自然之間的交互也是非常有限的，因此還能看見馬克思所說的“田園詩般的景色”。然而隨著生產力的飛速發展，人類對自然的不斷征服使其物質生活得到了極大的提高，但同時資源的過度消耗和環境污染問題使全球生態持續惡化、自然災害日益頻繁。改革開放以來，我國經濟建設取得了舉世矚目的成就，但同時出現了生態退化等問題，傳統的粗放型經濟增長模式難以為繼。在這一背景下，對自然環境的保護就顯得格外重要，將馬克思生態倫理思想和中國古代的天人合一思想有機結合，重視生態文明教育，遵循人、自然、社會和諧發展的客觀規律，尤其是要以習近平生態文明思想為根本遵循，“牢固樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念”。重視生態文明教育，要遵循科學發展的思路，深刻領悟對現有生態環境的保護本身就是促進社會發展的基礎與保障；重視生態文明教育，認識如何在資源利用、能源消耗、社會公正等方面實現可持續發展，從而推動生態文明建設、促進人與自然共榮發展。

（三）科技教育：促進人與自然綠色共長

與馬克思主義生態觀所產生的時代相比，當今社會由于科技進步和科學技術的使用，所面臨的生態環境問題更為復雜，不再僅是工廠排出廢水和生活垃圾遍地堆放的問題，因此當前階段人與自然“和解”的主要路徑就是綠色低碳發展。雖然馬克思和恩格斯沒有提出可持續發展的概念，但他們從人與自然的關系出發，為可持續發展奠定了基礎。而綠色低碳發展的目標強調了保護環境和可持續發展的重要性，這與馬克思主義生態觀一致。生態資源并非取之不盡，用之不竭，一旦生態資源真的耗盡，那么人類也將隨之消亡。在此背景下，科技教育能夠有效幫助人們理解綠色低碳發展。它旨在培養學生的科學素養和創新能力，通過實踐和應用科學知識，促進社會的可持續發展和進步。它可以提供知識和信息，創造互動和體驗機會，培養實踐能力和解決問題的能力，引導創新和創造力，以及提供跨學科的綜合教育。通過這些途徑，科技教育能夠幫助人們更好地理解綠色低碳發展的概念、原則和技術，并促進可持續發展的實現。

二、教育賦能生態富裕的生成邏輯

教育賦能生態富裕有著嚴密的邏輯導向，具體表現為三個方面，即理論邏輯、歷史邏輯與實踐邏輯。理論邏輯提供了理論基礎和指導原則，歷史邏輯通過對過去經驗的總結和分析，揭示了教育在促進生態富裕方面的作用和演變過程，而實踐邏輯則是將理論邏輯和歷史邏輯轉化為具體行動的橋梁。

（一）教育賦能生態富裕的理論邏輯

馬克思主義生態觀與通過教育培養公民的環境意識密切聯系和相互作用。一方面，馬克思主義生態觀強調人與自然的關系。馬克思主義認為人類是自然界的一部分，因此人與自然應該和諧相處，強調可持續發展和生態文明建設。通過教育這一途徑，人們可以認識到環境問題的重要性，培養對環境的責任感和保護意識，推動可持續發展的理念在社會中的傳播和實踐。另一方面，馬克思主義生態觀強調人的自由和全面發展。基于馬克思主義生態觀，教育通過培養人們的科學素養、人文素養和道德素養，提高人們對自身發展和社會發展的認識，增強人們對環境保護和可持續發展的追求。同時也強調培養人們的創新能力和實踐能力，鼓勵人們積極參與環境保護和可持續發展的實踐活動，推動個體和社會的共同進步。

總之，馬克思主義生態觀與環境密切相關，通過教育可以培養人們的環境意識、社會批判能力和自主實踐能力，推動環境保護和可持續發展的實現。當前，面對全球性的生態環境問題，唯有生態文明建設才能化解人與自然之間的矛盾。“習近平生態文明思想立足國際國內的生態環境問題，把馬克思主義與新時代實際緊密結合起來，是保護生態環境和建設生態文明的根本遵循，擘畫了我國生態文明建設和全球環境治理新圖景”。

（二）教育賦能生態富裕的歷史邏輯

中國共產黨的百年奮斗史蘊含著教育賦能生態富裕的歷史邏輯，從完成新民主主義革命、社會主義革命和建設，到進行改革開放新的偉大革命，再到中國特色社會主義進入新時代，帶領中國人民在生態文明建設方面取得了輝煌成就，與黨的領導下將教育落實到國家生態治理各環節密不可分。

在新民主主義革命時期，盡管保護環境并不是主要的任務，但政府仍然意識到環境問題對人民生活和國家發展的重要性，因此采取了一些環境保護政策和措施，如實施退耕還林政策、推行節約用水措施等。同時一些知識分子通過課堂教育和宣傳教育，嘗試引導學生和公眾關注環境保護，并提倡節約資源、保護自然的理念，他們通過文字、演講和宣傳材料等方式，傳達對環境問題的認識和關注。一些社區組織和學生組織也舉行了清潔公園、植樹造林、環保宣傳等與環境保護相關的公益活動。盡管這些政策并沒有明確的環境教育目標，但對于提高公眾對環境問題的認識和意識起到了一定的作用。

在社會主義革命和建設時期，中國共產黨進一步加強了對環境教育的重視，并采取了一系列措施來推動環境保護和教育。此時政府已經把重點放在了社會主義新中國的建設上，也認識到了環境保護對新中國的重要性。但是，它還只是對社會實踐中產生的一系列生態環境問題進行解決，還沒有形成一套系統的、成熟的生態環境理論。這一時期，在黨的領導下，國家開展了大量的綠化、水土保持、資源調控等基礎工程。20世紀50年代東北地區遭受了嚴重的旱災，在中國共產黨領導下，政府采取了大規模的造林工程，通過植樹造林來保護水源和防治土壤侵蝕，取得了良好的成效。

隨著改革開放的推進，中國的經濟得到了快速增長，但同時也帶來了一系列環境污染問題。空氣污染、水污染、生態破壞問題層出不窮，這時政府認識到不能一味地追求經濟利益而忽視了環境。因此政府采取了加強環境監管、推動綠色發展、加大污染治理力度等來解決這些環境污染問題，經過這一階段，中國政府意識到不能為了實現經濟發展而忽略環境保護，并且通過各種宣傳教育手段加強公眾的環境意識教育，強調可持續發展的重要性，同時加強了環境保護法律法規的制定和完善。

新時代，中國共產黨將生態文明建設納入了黨的指導思想和發展戰略，明確了“綠水青山就是金山銀山”的發展理念。黨的十八大將“建設生態文明”定位為“關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計”，并將生態文明納入中國特色社會主義“五位一體”總體布局。黨的十九大則將“建設生態文明”定位為“中華民族永續發展的千年大計”。在黨的二十大報告中，習近平總書記指出：中國式現代化“是全體人民共同富裕的現代化”“是人與自然和諧共生的現代化”。在實踐方面，政府還格外重視生態文明教育，旨在培養人們對于生態環境的尊重理念和保護行為，強調通過教育來促進社會生態文明的建設，實現人與自然的和諧發展。

這些舉措和實例體現了中國共產黨在不同的歷史時期對生態文明建設的持續關注和重視。在這幾十年中，盡管經歷了一些曲折，但中國在環境保護和生態文明建設方面還是取得了顯著成果，為推動綠色、低碳、可持續發展作出了積極貢獻。

（三）教育賦能生態富裕的實踐邏輯

“中國傳統文化蘊含著極其豐富的生態智慧，熱愛自然，親和萬物，力圖與自然界保持和諧”，這些思想文化之所以能夠源遠流長，離不開教育的重要作用。通過教育，人們開闊眼界、學習知識、提升本領，實現個人的全面發展和社會的進步。回顧歷史，歷代許多君王圣賢都非常注重對自然生態環境的保護，制訂了相應的法律，漢武帝將環境保護寫入法律；唐朝即便是開鑿大運河，也禁止濫伐森林、采石和采礦等；明朝時期的萬歷皇帝下令禁止砍伐珍貴樹木，并設立了特別的保護區。為更好地規范人的行為，增強環保意識，地方官員通過口頭傳播、書畫展示、牌匾門頭等，向百姓傳達環境保護實踐的重要性。天人相通是最根本意義的天人合一，它是儒道兩家學者的一種特殊心理感受。這種感受的第一層含義就是覺得自身和宇宙、萬物、他人融為一體。有這種心境，自然會產生仁愛思想。并且中國古代文人雅士經常以詩詞歌賦的形式表達他們對自然的熱愛和環境保護的呼吁。他們通過吟詠山水、描繪四時變化等方式，傳遞了對自然美的贊美和對環境的關注。這些作品成為一種文化傳統，為后人提供了珍貴的啟示與經驗。

在中國共產黨的領導下，我們在不同的歷史時期實現了一系列環境保護成就。1949年以后，中國建立了一系列國家級自然保護區，通過宣傳教育，更好地保護珍稀瀕危物種和生態系統的完整性。改革開放以來，國家設立了一批生態文明示范區，通過先行先試的方式探索可持續發展和生態保護的路徑，推動地方在生態文明建設方面的積極實踐。黨 的十八大以來，中國進行了生態文明體制改革，強調生態環境保護與經濟社會發展的協同推進，加強公民環境方面法治教育和提升環境監督能力。

這一系列舉措使得中國在生態保護方面取得了積極進展，有效推動了生態文明建設和可持續發展目標的實現。

三、教育賦能生態富裕的實踐路徑

教育之所以如此重要，是因為在實現全體人民共同富裕的美好愿景中，教育發揮的作用是不容置疑的，無論是對弱勢群體的補償性、傾斜性“扶智”還是對拔尖創新型人才的培養都需要依賴教育。

（一）教育理念是實現生態富裕的基礎

教育理念對教育起著關鍵性的指導作用，它能夠提供準確全面的環境科學知識，使學生了解生態系統的重要性和環境問題的根源。要實現生態富裕，就必須加強環境教育，環境教育通過各種手段，使人們對環境問題有了一個更加深入的了解，促使他們采取行動保護和改善我們的生態環境。要促進生態富裕，必須樹立以下教育理念。最重要的是生態意識教育，培養學生對生態環境的認知。教育應強調生態系統的重要性，教導學生保護自然資源、生物多樣性和生態平衡的重要性。然后是可持續發展教育，教育應強調可持續發展的理念，培養學生的環境責任感和意識。學生應該了解可持續資源利用、能源消耗、廢物管理和環境影響等方面的知識，并學習如何采取可持續的行動來保護環境。其次教育應該注重培養學生的綜合素養，包括環境意識、社會責任感、創新能力、合作精神和批判思維等。這些素養可以幫助學生在未來的生活和工作中更好地應對環境挑戰，并推動生態富裕的實現。最后是跨學科教育，生態富裕需要綜合多個學科的知識和技能。教育應該鼓勵跨學科學習和合作，幫助學生了解環境科學、經濟學、社會學、政治學等不同學科對于生態富裕的重要性，并培養學生在不同領域合作解決問題的能力。

這些教育理念的核心是培養學生的環境意識和可持續發展意識，使他們成為關心環境、具備創新能力和解決問題能力的公民，為實現生態共同富裕作出貢獻。

（二）教育方法是促進生態富裕的著力點

教育不僅是傳授知識，更是塑造價值觀和行為模式的過程，這一過程對實現生態富裕至關重要。而教育方法之所以能作為促進生態富裕的著力點，是因為它具有持久的影響力和廣泛的覆蓋面。當我們通過多樣的教育方法傳達生態富裕的理念時，可以幫助學生理解人類與自然的相互依存關系，以及環境保護和可持續利用資源的重要性。同時，先進的教育方法也能夠培養學生的批判性思維和創新能力，激發他們尋找解決環境問題的創新方案，為實現生態富裕的目標奠定堅實的基礎。在促進生態富裕的具體教育方法中，課程設計與教學尤為重要，在課堂作為學生學習主陣地的大環境下，將環境教育和可持續發展的內容融入學校的課程設計中，確保學生在各個學科中都能接觸到與環境保護和可持續發展相關的知識，對促進生態富裕意義重大。同時教師需要采用多樣化的教學方法，如案例分析、小組合作、實地考察等，幫助學生理解和實際應用這些知識。其次校園實踐活動也是必不可少的。實踐是檢驗認識真理性的唯一標準，學校可以組織各類實踐活動，如環境保護日、植樹節、垃圾分類行動等，讓學生通過實踐來增強他們的環境保護意識。學校可以建立環保社團或志愿者團隊，提供學生參與環保項目和社區服務的機會。此外還有觀念塑造與激勵機制，通過教育活動和激勵機制，培養學生參與環境保護行動的積極性。開展主題演講、繪畫比賽、環境創新設計競賽等，鼓勵學生發表自己對環境保護的見解和創意，并給予認可和獎勵。

（三）教育質量是影響生態富裕水平的重要因素

教育質量的好壞直接關系到大眾的環保意識、知識、技能和價值觀的養成，從而影響他們對環境的態度和行為，最終對生態富裕水平造成影響。無論對普通人、學生還是精英來說，教育質量都是影響生態富裕水平的重要因素。對于普通人來說，一方面，教育能夠提供有關環境保護和可持續發展的知識，幫助普通人了解生態系統的重要性、環境問題的根源以及可行的解決方案。通過教育，普通人可以增強對環境的認識和意識，從而更好地參與到生態保護中去。另一方面，教育可以引導普通人改變日常生活中的行為和消費習慣，例如減少能源和水資源的浪費、采取環保的交通方式、垃圾分類等。優質的教育能夠啟發普通人的環保意識，培養他們養成對環境負責的行為模式。對于學生來說，學校可以對學生進行系統的環境教育。學生通過接受綜合的教育，可以培養批判思維、系統思維和創造力，從而更好地應對環境問題，提出創新的解決方案。對于精英來說，他們具有較高的社會地位和影響力，他們的態度和行為會對大眾的環保和生態富裕認知產生重要影響。高質量的教育可以促進精英形成較強的領導力和社會責任感，使他們能夠在環保領域發揮更大的作用，推動政策制定和社會變革。并且優質的教育可以提升精英的科學研究和創新能力，使他們能夠在環境科學和可持續發展領域做出重要貢獻。精英通過引領科學研究和技術創新，可以提供解決環境問題的新方法和技術，推動環境保護和可持續發展的進程。

當前，越來越多的人意識到了提升生態環境意識對生態富裕的重要性。本文從教育賦能生態富裕的內在意蘊，教育賦能生態富裕的理論邏輯、歷史邏輯與實踐邏輯，以及教育賦能生態富裕的實踐路徑三個方面展開，系統論述了教育賦能生態富裕的邏輯指引與實踐路徑。在未來，教育將扮演著更為重要的角色，推動生態富裕的實現，不僅是傳授知識和技能，更是培養學生的環保意識、可持續發展的思維方式和公民責任感。在這樣的教育體系下，人們將更加關注環境保護、資源節約和社會公平，為實現生態富裕作出積極的貢獻。

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（作者單位：長安大學馬克思主義學院）