財務數字化轉型背景下高職院校會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究

摘要：數字技術改變著各行業(yè)發(fā)展生態(tài)，數字化轉型成為財務發(fā)展趨勢。高職院校會計人才培養(yǎng)策略應以財務數字化教育為核心，推動高職院校會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。財務數字化轉型對會計人才培養(yǎng)、教師專業(yè)素質提升、深化產教融合帶來了諸多機遇與挑戰(zhàn)。然而，當前高職院校傳統的會計人才培養(yǎng)方式，難以適應數字經濟與新質生產力發(fā)展的需要，為此，亟待以人才培養(yǎng)問題為導向，聚焦財務數字化轉型，創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)的理念與途徑。文章分析人才培養(yǎng)創(chuàng)新的必要性，并分析當前會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的困境和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑，最后提出需要深化產教融合、加強數字技術運用、完善教學評價體系的措施建議，旨在為高職院校會計專業(yè)人才高質量培養(yǎng)提供參考。

關鍵詞：財務數字化；會計人才；新質生產力；產教融合

在財務數字化轉型的過程中，會計工作自身職能、業(yè)務流程、會計工具手段等都在發(fā)生變化。無論在理論界還是實務界，企業(yè)財務數字化轉型在大智移云等數字技術賦能下正如火如荼地開展，促使高職院校傳統會計人才培養(yǎng)理念、路徑、模式和實效等創(chuàng)新。可見，開展財務數字化轉型背景下高職會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究，對完善人才培養(yǎng)方案、促進“三教”深化改革、完善教學評價體系、培養(yǎng)財務數字化人才具有重要的理論意義和現實意義。

一、高職院校創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)的必要性

（一）有助于促進行業(yè)企業(yè)和經濟社會發(fā)展

隨著信息技術尤其是數字技術快速發(fā)展，各行各業(yè)的會計工作都面臨著技術性、結構性、理念性變革，為持續(xù)進行降本增效，提高公司財務管理水平與競爭力，使企業(yè)在市場環(huán)境中能增加更多的經濟效益，不得不重視財務數字化轉型。而開展財務數字化的轉型與變革，具有高素質高水平的會計人才是關鍵。《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》指出，要“建立健全分層次、分類型的會計人才能力框架體系，持續(xù)創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)方式方法，持續(xù)改進會計人才評價體系和評價手段，持續(xù)豐富會計人員繼續(xù)教育內容，推動會計人員專業(yè)技能和職業(yè)道德素養(yǎng)全面提升”。高職院校作為職業(yè)化素質化技能人才培養(yǎng)的搖籃，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面具有重要作用。因此，高職院校創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)，持續(xù)提高會計人才的專業(yè)技能與道德素質，對企業(yè)財務數字化轉型、會計行業(yè)數字化變革、經濟社會持續(xù)健康發(fā)展都具有重要的現實意義。

（二）有助于促進高職院校提升“新雙高”建設水平

創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)的方式方法與思維理念，是優(yōu)化課程結構、加強學科建設、提高教學水平的重要基礎。會計專業(yè)學科是專業(yè)性強、開設面廣、歷史較久、實用性高的傳統學科，在深入推進產教融合的時代背景下，傳統學科的傳統培養(yǎng)方式模式已難以適應經濟社會與數字技術快速發(fā)展所提出的新要求，難以持續(xù)地向行業(yè)企業(yè)輸送具有新技術、新理念、新技能的高素質人才，難以達到較好促進產教深度融合的人才要求。因此，開設有會計等財經專業(yè)的高職院校應加強人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，把握國家和地區(qū)經濟社會發(fā)展趨勢，加強市場與行業(yè)企業(yè)調查研究，將會計人才培養(yǎng)與社會發(fā)展需求相結合，促進產教融合校企合作走近走實走深，縮小企業(yè)需求與高校供給在會計人才質量上的差距，提高校企聯動性、合作性、協同性，促進高職院校加強“新雙高”建設。

（三）有助于提升會計專業(yè)高素質人才培養(yǎng)質量

創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)，是提高高職院校會計專業(yè)學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的設計方案、優(yōu)化專業(yè)與課程結構、創(chuàng)新課堂教學方法、優(yōu)化學生教學質量考核與評價機制，有助于更好提升學生知識水平和學校教學質量。創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)，要以學生為主體、以教材為基礎、以教法為抓手、以教師為關鍵，積極利用數字技術輔助教學、積極引入企業(yè)先進的管理制度與技術進行補充教學。創(chuàng)新人才培養(yǎng)，將會計人才培養(yǎng)與學生職業(yè)發(fā)展相結合，對發(fā)揮學生的主觀能動性、樹立職業(yè)理想與職業(yè)目標、提升學習自主性和持續(xù)性具有促進作用，有助于提高學生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質。

二、新形勢下高職院校會計人才培養(yǎng)面臨的困境

隨著數字技術的快速發(fā)展，財務數字化轉型已成為不可逆的發(fā)展趨勢。對新型會計人才的培養(yǎng)也成為財經商貿類高職院校思考的問題和改革發(fā)展的方向。課堂學習與實際工作往往存在一定的偏差，日新月異的數字技術更是加大了這種差距。新形勢下高職院校會計人才培養(yǎng)面臨著較為嚴峻的困境。

（一）專業(yè)學科結構設置不夠合理，會計專業(yè)學生規(guī)模占比較大

長期以來，會計專業(yè)作為財經商貿類院校（學院）的大專業(yè)，招生人數多，在該二級學院的所有學生數量中占比較大，有的甚至達到了50%，培養(yǎng)了大量會計專業(yè)技能人才。隨著會計行業(yè)的快速發(fā)展，會計工作已從傳統手工記賬到會計電算化、財務數字化，再到如今的會計4.0財務數智化階段，對傳統會計專業(yè)設置和滯后的教學內容持續(xù)發(fā)出變革創(chuàng)新的信號。然而，部分高職院校并未在專業(yè)學科設置上做出實質性的優(yōu)化調整，例如有的專業(yè)結構現狀已保持了5年甚至更久，專業(yè)群的品牌性、融合性、互補性、共生性不強。部分滯后的招生人數、社會需求度較低的專業(yè)未進行合理優(yōu)化，部分專業(yè)如會計，招生規(guī)模較大，但近年來學生就業(yè)難度較大就業(yè)質量不高的現象較為明顯。而一些更具發(fā)展前景、行業(yè)和企業(yè)的需求度也更高的數字化（數智化）財經商貿人才，卻缺少相關專業(yè)和課程的開設。雖然專業(yè)結構優(yōu)化調整涉及多方面因素，為保持穩(wěn)定性和延續(xù)性不輕易變動，但在數字技術的催化下，對包含會計專業(yè)在內的財經商貿學科結構的優(yōu)化具有必要性和現實性。

（二）部分專業(yè)教師缺乏會計實務經驗，教學能力有待提升

教育教學質量的高低，很大程度上取決于教師的教學能力。在課堂教學與實踐教學過程中，教師發(fā)揮著主導作用。教師的專業(yè)水平、知識儲備、教學態(tài)度、專業(yè)工作經驗、教學方法、課堂組織等能一定程度反映教師的教學能力。會計專業(yè)具有專業(yè)性強、知識點密、體系龐大、邏輯嚴謹、實務性強的特點，尤其是實務性強。由于知識點密且十分嚴謹，不易熟練掌握，需要反復進行實際操作，提高實務能力，強化勾稽思維。受限于實踐教學的條件，對會計專業(yè)群的教學基本是單一的課堂教學，這對于教師的教學能力具有一定的要求。但是部分專業(yè)教師尤其是部分年輕的專業(yè)教師，缺乏會計相關專業(yè)的工作經驗，對專業(yè)知識的講授往往停留在課本，對知識點的深入講解與分析，以及在現實工作中的具體運用較為缺乏，沒有讓課本上的專業(yè)知識在課堂上“活”起來，使得學生的學習反饋不夠理想。

此外，部分年輕教師教學方法較為單一，缺乏對學生學習觀念的引導，專業(yè)素質和教學水平有待提升；部分教師缺乏對數字技術的教學認同，使得當前的會計專業(yè)教學正進入一個較為“尷尬”的階段，即部分教學經驗豐富的教師不擅長使用新技術并與會計教學相結合，而部分具有數字技術理念和技能的青年教師卻又缺乏專業(yè)工作實踐和教學經驗。因此，十分有必要加強對專業(yè)教師隊伍的培訓、實踐、比賽、教學，持續(xù)提升教師專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、技術技能與教學能力。

（三）學生成績考核形式較為單一，教學質量評價不夠全面

學生成績考核是教學過程的一項重要內容，是學生學習情況、教師教學成效的反饋，對學生查漏補缺、教師改進教學、優(yōu)化考核形式具有重要參考作用。但部分會計專業(yè)班級普遍存在教學考核形式較為單一的情況，過于突出期末考試的分數，雖設置有日常性過程性考核，但存在流于形式未真正考核的情況。期末考試的存在評閱不嚴的情況，而日常性考核的內容也較為單一，往往僅是課堂考勤。簡單省事的成績考核方式可能造成學生成績不夠客觀公允，注入了水分的成績難以反映教學的實際情況。有的日常性考核缺乏對課堂表現的考核，缺乏對日常作業(yè)檢驗的考核，對創(chuàng)新思維、對服務集體、對團隊量化成果的考核。有的雖是設置了較為合理全面的成績考核機制，但又缺乏持續(xù)、準確、有效的執(zhí)行。除了對學生成績考核形式較為單一，對教師教學質量的評價也不夠全面，教學質量實行簡單的分數制，由其他教師和學生共同打分評價。

（四）缺乏實習實踐教學基地，產教融合水平不高

會計專業(yè)的實務性強，需要一定規(guī)模的實習實踐教學基地，為學生提供實踐操作，學以致用的機會。然而，由于項目申報、建設經費、人員配備、運營管理等多方面因素以及其他原因，使得部分院校在專業(yè)配套的實踐教學基地方面還較為缺乏，有的雖有教學實踐基地，但內部資源設備等較為缺乏，基地建設水平不高，難以滿足會計專業(yè)學生持續(xù)性常規(guī)性的實踐教學。此外，部分院校對校企合作產教融合的重視度和推進力不足，缺乏對產教融合的系統謀劃與穩(wěn)步推進，使得產教融合水平不高，與會計等相關專業(yè)合作教學、共育人才的行業(yè)企業(yè)較少，缺少對“合作班”“訂單班”“定向班”等項目的開發(fā)，未能有效利用社會資源與行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢，為學生開發(fā)的專業(yè)實踐和崗位實習單位數量較少。

三、高職院校創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)的路徑

在深化現代職業(yè)教育體系建設改革的背景下，高職院校創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)的路徑，培養(yǎng)更高素質的財務數字化應用型人才，是促進會計相關專業(yè)實現高質量發(fā)展，提高“新雙高”建設水平的重要舉措。從面臨的困境和存在的問題進行研討，可以有以下五條路徑。

（一）產教深度融合，加強基地建設

加強對國家、地區(qū)和行業(yè)相關政策精神的深入學習，把握正確的發(fā)展趨勢與改革方向。開展院校內部和外部的調研學習，內部方面，可以向會計等相關專業(yè)的學生與教師，以及教務、發(fā)展規(guī)劃、招生就業(yè)、學生工作等相關職能部門，以及學生會等學生社團組織開展調研；外部方面，可向所在地區(qū)不同產業(yè)行業(yè)的大中小型代表企業(yè)、往屆畢業(yè)生與知名校友、國家和地區(qū)產教融合示范基地、校企合作單位、主管教育和就業(yè)的政府部門等開展調研學習，進而加強系統謀劃與整體構建。更加開放辦學，“引進來”“走出去”，有計有序有效開展訪企拓崗，積極爭取和調動各方資源，開展校企合作，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學基地與實習實踐合作項目的開發(fā)與建設。加強制度建立與執(zhí)行，持續(xù)推進產教深度融合，實現教學基地量的合理增長和質的有效提升。

（二）深化“三教”改革，提高教學質量

落實立德樹人根本任務，持續(xù)深化教師、教材、教法改革，強基礎、補短板。一是要加強會計專業(yè)群教師隊伍建設。習近平總書記在2018年全國教育大會指出“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”，對教師職業(yè)予以高度評價。高職院校大有可為，關鍵就在教師，因此需要在政策制度、經費待遇、職稱科研、進修培訓等方面增加支持力度，讓廣大教師隊伍在教師崗位上潛心教書育人，安心從教，熱心從教，更好激發(fā)教師隊伍傳道授業(yè)解惑的使命感和光榮感。二是要加快高質量教材體系建設。教材是承載系統知識、開展教育活動的重要載體，是提高教學質量的重要著力點。一方面要聚焦會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系，并深度融合高職院校實際和自身會計專業(yè)特色，系統搜集對比遴選體現新技術、新工藝、新規(guī)范等的高質量精品教材；另一方面要引導鼓勵支持學校廣大教師隊伍，積極申報教材項目，編寫線上線下精品教材，打造會計專業(yè)教材系列品牌。此外，還要加強對教材使用的管理，統一教學標準，集中研討備課，規(guī)范教學內容。簡言之，要在編好選好用好教材上下足功夫。三是要改革創(chuàng)新教學方式方法。要創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式，注重工學結合，弘揚工匠精神，融入思政教育，推廣運用具有自身特色的現代學徒制實踐經驗；將教學內容與學生職業(yè)規(guī)劃相結合，強化職業(yè)目標，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識與能力；加快推動會計教學方法從傳統的方式（如講授法、示范法、練習法等）向項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等教學方式轉變，在財經商貿類課程中融入人文內涵與思政元素，深入推動課堂教學改革創(chuàng)新。

（三）融合崗課賽證，強化專業(yè)技能

崗課賽證指的是工作崗位、教學課程、技能比賽、技能證書四大類，是培養(yǎng)技術技能人才、能工巧匠大國工匠的重要方式與途徑。崗課賽證自2021年全國職業(yè)教育大會提出以來，成為職業(yè)教育發(fā)展的理論前沿和實踐天地，關于崗課賽證的研究成果和實踐經驗較為豐富。隨著新質生產力和“新雙高”發(fā)展建設的需要，融合崗課賽證，強化專業(yè)技能，提高學生技術技能水平，是創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)的重要舉措。“崗”位方面，加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與社會實踐（假期、崗位實習、就業(yè)），以高質量充分就業(yè)為導向，引導學生樹立合理的職業(yè)目標，培養(yǎng)全面的崗位認知。“課”程方面，需要遵循人才培養(yǎng)規(guī)律與培養(yǎng)方案，創(chuàng)新課堂教學模式與方式，主動對接地區(qū)行業(yè)企業(yè)發(fā)展和新質生產力培養(yǎng)所產生的人才需求，創(chuàng)新專業(yè)課與思政課有效融入的方式方法，讓小課堂成為學生進步、教師提升、學校改革的大舞臺。“賽”項方面，則需要梳理會計專業(yè)對口或半對口的政府部門、行業(yè)協會、團體組織、企業(yè)單位等主體舉辦的職業(yè)技能大賽，熟悉比賽項目，研究比賽規(guī)則，對標比賽考核內容開展有針對性的選拔培養(yǎng)，以賽促教促學促練促技，加強比賽宣傳與引導，在學校內積極營造技能競賽的氛圍，讓學生養(yǎng)成“學在平時、循序漸進、厚積薄發(fā)、賽學結合”的良好習慣。“證”書方面，需要融入 1+X 證書制度體系，加強證書介紹與政策解讀，引導學生結合專業(yè)知識和職業(yè)規(guī)劃，加強證書專業(yè)知識學習，考取專業(yè)技能證書，將崗-課-賽-證深度融合形成會計專業(yè)人才培養(yǎng)閉環(huán)。促進產業(yè)與專業(yè)、崗位與課程、技能與證書的有機銜接，進一步增強人才的專業(yè)性職業(yè)性適應性培養(yǎng)。

（四）利用數字技術，創(chuàng)新驅動教學

“科學技術是第一生產力”。在百年變局和偉大復興的背景下，科技的創(chuàng)新性、重要性、戰(zhàn)略性、經濟性在持續(xù)強化。尤其是新一輪科技日新月異，以“大智移云區(qū)”為代表的數字技術，極大地推動了新技術應用、新興產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式、新理念、新機制的產生與發(fā)展，對各行各業(yè)都帶來了深刻的變革影響。教育是基礎性、前瞻性、全局性的世紀工程，是培育新質人才的重要途徑，對培育發(fā)展新質生產力具有非常重要的作用。實現教育現代化、建成教育強國的目標，抓住教育戰(zhàn)略主動，離不開現代數字技術的加持，因此要深入認識現代教育與數字技術之間的內在邏輯與深刻內涵，積極擁抱數字技術，正確合理地運用在教育發(fā)展、教學改革、人才培養(yǎng)、日常管理等方面。利用數字技術，可以推動“科教興國”“人才強國”“創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略”深入實施，有利于通過技術創(chuàng)新促進“三教”改革，推動教學向數字課堂、智慧教育、在線教育、平臺教育轉變。例如，合理引入AI工具開展課堂教學，加強人工智能的教育引導，以德技導向的教育模式，培養(yǎng)學生AI意識、能力與思維，促進人-機-技深度融合，賦能課堂教學，豐富教學形式，提升教育教學質量。

（五）完善教學評價，強化結果運用

教學評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學目標是否達成的主要方式，常見的課堂作業(yè)、教學考試、小組討論、課堂表現、上課紀律等手段較為簡單。隨著課堂教學改革不斷深化，教學評價的重要性越加凸顯，需要根據教學目標培養(yǎng)目標和學生實際情況不斷優(yōu)化完善，以提供準確的反饋和改進建議。教學評價的主要對象是教師，主體是學生、同行教師、二級學院、學校教學管理部門以及其他。評價應當量化，并對結果進行有效運用。一是學生評教，內容如政治方向、師德師風、教書育人、文化傳播、言行舉止、對待學生、公平公正、榜樣示范等。二是同行教師評教，內容如教學內容、方式方法、技術工具、理論實際、教學效果等。三是二級學院評教，內容如意識形態(tài)、師德師風、教學內容、人才培養(yǎng)、教學創(chuàng)新、教學質量等。四是教學管理部門評價，內容如政策落實、教學實施、教學成果、技術運用、學生反饋、課程標準等。對評教的主體分別賦予合理權重，進行綜合評分得出評教結果。對于不同等次的結果，予以不同的運用。將評教結果與責任機制、激勵機制和績效機制相結合。

四、研究結論與建議措施

財務數字化轉型剛性給會計職業(yè)人才培養(yǎng)和會計職業(yè)教育改革創(chuàng)新帶來廣泛的機遇與挑戰(zhàn)，新質財務生產力的培育發(fā)展對培養(yǎng)高質量會計技能人才更是提出了全方位的要求。職業(yè)教育作為培養(yǎng)會計技能人才的十分重要的教育類型，在當前及今后復雜嚴峻的國內外形勢下，迫切需要加快會計專業(yè)技能人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新，當前會計職業(yè)教育人才培養(yǎng)可能存在著專業(yè)結構設置不合理、產教融合水平不夠高、數字技術運用不廣泛、教學評價體系不完善等問題，需要提出行之有效的解決辦法與路徑，以解決供需矛盾為著眼點推動產教精準融合，以高素質技能人才培養(yǎng)為落腳點促進職普深度融通。建議要深化以“三教”為主要項目的教育教學改革，為崗課賽證深入融合提供有力支持；要加強現代數字技術的合理規(guī)范運用，為智慧課堂建設賦能；要加強對年輕教師教學能力的重視和支持，提高教學質量；要構建合理完善的教學評價體系，以制度的方式促進會計人才培養(yǎng)措施落地推進、有序運行。

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＊基金項目：廣西職業(yè)技術學院2023年課題“財務數字化轉型背景下高職院校會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究”（編號：桂職院〔2023〕121號233205）；廣西職業(yè)技術學院2024年課題“新質生產力背景下高職院校輔導員職業(yè)素養(yǎng)提升研究”（編號：桂職院〔2024〕143號）；2023年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“注冊制下科創(chuàng)板雙重股權結構公司的治理問題與改進研究”（編號：2023KY1018）。

（作者單位：張濤，廣西職業(yè)技術學院；韋華克，河池市金城江區(qū)第三小學）