科教融匯助力職業教育高素質技術技能人才培養研究

摘要：科教融匯作為新時代高等教育改革的戰略支點，正以前沿科技賦能教學改革、創新實踐反哺學科建設的方式，推動高等職業教育實現內涵式躍升。本研究從文獻回顧出發，明確“科教融匯”的內涵，深入探究高等職業教育在科教融匯過程中面臨的科研能力不足、科研與教學互動不暢、科研素養培養不充分等困境，通過對深圳A職業技術學院案例的分析，提出加強科研實力、優化課程設置、提升師資力量等具體路徑，旨在促進科研與教學的深度融合，提升職業教育質量，為培養更多高素質技術技能人才提供有力支持。

關鍵詞：科教融匯；高等職業教育；高素質技術技能人才

黨的二十屆三中全會強調了教育、科技、人才在中國式現代化中的基礎性地位和戰略性支撐作用。而人才培養是實施科教興國、人才強國和創新驅動發展三大戰略的落腳點。在當今時代，高等職業教育肩負著為社會培養德才兼備的高素質技術技能人才的重任，以支撐中國式現代化的進程。隨著科技的迅猛發展和產業的不斷升級，教育與科技的深度融合已成為推動職業教育高質量發展的關鍵因素。科教融匯作為一種新興的教育理念和實踐模式，正逐漸成為高等職業教育改革與發展的新方向。它不僅打破了學科和行業之間的壁壘，還促進了職業教育與高等教育、科研機構、企業間的深度合作，為培養適應新時代需求的高素質技術技能人才提供了新的思路和方法。因此，深入探討科教融匯在高等職業教育中的應用現狀、問題及解決路徑，對于推動教育鏈與產業鏈的有機銜接，顯著提升技術技能人才培養的適配度具有重要的理論和實踐意義。

基于此，本文致力于對科教融匯促進高職院校高素質技能型人才培養的路徑進行深入研究，并試圖探討以下問題：科教融匯助力職業教育人才培養體系的作用機制及存在的挑戰；科教融匯助力職業教育實踐中技術技能人才培養的具體路徑。

本研究基于文獻資料和案例分析，聚焦職業教育領域科教融匯改革的現實困境與突破路徑。

一、文獻回顧

所謂“科教融匯”，即科技與教育資源深度融合，科技創新與人才培養協同發展，為中國式現代化建設助力。“科教融匯”強調科學與教育的深度融合，注重各要素的系統整合。近年來，關于科教融匯與職業教育發展的研究引起了學界的廣泛關注，主要從理論、實證和比較研究的層面進行了分析。

（一）理論研究

一些研究從理論層面探討了科教融匯與職業教育結合的內涵、意義和機制。例如，科教融匯被視為職業教育發展的新范式，通過打破學科和行業壁壘，促進職業教育與高等教育、科研機構、企業間的深度合作。此外，還有研究從實踐哲學視角分析科教融匯的理論維度，重構職業教育與科技的認知框架。科教融匯作為一個多維復合型概念，其內涵特質可解構為包容性、狀態性與結果性三重屬性。它不僅指的是科技與教育的融合，更是科研與教學、科學與教育、科研與教研的深度融合。職業教育科教融匯的本質是科、教、產等多主體協同育人新模式，通過打造科教協同創新平臺，使科技與教育在人才、技術、資源等要素資源方面貫通交融。

（二）實證研究

通過對具體職業院校或地區的實證研究，分析科教融匯在職業教育中的應用現狀、成效和問題。例如，研究發現，當前高職院校在科教融匯方面普遍存在學術漂移現象，科研成果與地方經濟產業對接特征不明顯，產教融合度及成果轉換率較低。該高職院校積極投身校企合作科研實踐，將科研創新過程與人才培養環節融通。學校與企業合作開展科研項目，學生將經歷從問題拆解、方案設計到原型實現的完整創新鏈條，這種多維度的實踐不僅促使他們突破固有思維定式，形成包含批判性思考、跨學科整合、迭代優化在內的系統性創新思維范式和實踐能力。例如，在與某企業合作的智能制造技術研發項目中，學生參與了從項目立項、方案設計、技術研發到成果應用的全過程，通過實際操作和問題解決，提升了自身的專業技能和創新能力。

（三）比較研究

一些研究對國內外職業教育在科教融匯方面的實踐進行了比較分析。例如，對比國內外職業教育的科研治理體系、教師隊伍建設、產教融合模式等方面的異同，借鑒國外先進經驗，為我國職業教育科教融匯的發展提供參考。德國的職業教育科研治理體系較為完善，其科研活動與產業發展緊密結合。德國的科研機構和企業深度參與職業教育科研，形成了以企業需求為導向的科研項目立項機制。例如，德國的“雙元制”職業教育體系中，企業不僅提供實習實訓基地，還參與學校科研項目的制定和實施，確保科研成果能夠直接應用于生產實踐。英國的職業教育科研治理體系注重多方協同合作。政府、行業協會、企業和學校共同參與科研項目的規劃和管理，形成了多元主體協同的科研治理模式。例如，英國的職業院校與企業合作開展科研項目，企業不僅提供資金支持，還參與科研成果的轉化和應用，促進科研成果的產業化。

雖然已有研究在科教融匯的理論框架、實施策略等方面取得了一定的成果，但關于科教融匯與職業教育結合的理論研究還不夠深入和系統，缺乏對科教融匯本質、機制和路徑的全面闡釋。本研究將深入探討科教融匯與職業教育結合的理論基礎，全面闡釋科教融匯對職業教育發展的促進作用。

二、科教融匯促進高職院校高素質技能型人才培養的問題

雖然我國在科教融匯助力高等職業教育事業取得一定進展，但仍然在發展中面臨三大困境。

科研能力不足。培養目標偏重實用操作而忽視理論創新，導致科研基礎薄弱，難以支撐高質量項目。科研資源短缺，資金、設備、人才和氛圍均不足，限制了高水平科研的開展。科研團隊建設滯后，缺乏標志性成果，影響整體科研水平和學生參與度。根據教育部職業教育與成人教育司的數據，2023年全國高職院校科研經費投入占總經費的比例不足10%，遠低于本科院校的30%以上。該文獻指出，高職院校在科研基礎和資源方面存在明顯不足，科研經費和設備投入不足，科研人才匱乏，影響了科研項目的開展和科研成果的產出。

科研與教學互動不暢。目標差異明顯，科研重創新而教學重傳授，導致兩者難以銜接。教師能力分布不均，部分教師科研強但教學弱，部分教師教學強但科研弱，阻礙了互動和互補。教師精力分配不均，進一步加劇了脫節。根據中國職業教育科研發展大數據平臺的數據，2023年高職院校科研與教學互動項目的比例僅為20%，遠低于理想狀態的50%以上。該文獻指出，高職院校科研與教學目標差異明顯，教師能力分布不均衡，精力分配不均，導致科研與教學難以有效銜接，影響了教育質量的提升。

科研素養培養不充分。課程規劃和實施中忽視科研素養，使其邊緣化。科研素養的核心價值未體現，學生創新和解決問題的能力不足，難以應對現代職業挑戰。行業需求轉向復合型人才，職業院校需平衡技能培訓與科研素養教育，否則影響學生職業發展。根據中國職業教育學會的調研報告，2023年高職院校學生科研素養培養的滿意度僅為30%，遠低于本科院校的60%以上。該文獻指出，高職院校在課程規劃和實施中忽視科研素養的培養，導致學生創新思維和解決問題的能力不足，難以適應現代職業的需求。

三、科教融匯助力職業教育人才培養的案例分析——深圳A職業技術學院

分析科教融匯在實際職業教育的實踐及成效，有利于我們探討科教融匯助力職業教育人才培養的路徑構建，我們以深圳A職業技術學院的集成電路人才培養模式，來分析科教融匯在高素質技能人才培養方面的作用。

（一）背景介紹

深圳A職業技術學院位于廣東省深圳市，是一所重點發展電子信息類專業的高等職業院校。面對集成電路產業的快速發展和對高素質技術技能人才的迫切需求，學校積極探索科教融匯的人才培養模式。

（二）科教融匯的培養實踐

合作主體與機制方面實現產教科三方合作。學校與華為、中興等知名企業以及科研院所建立了緊密的合作關系。企業為學校提供實習實訓基地、設備支持和技術指導，科研機構則為學校提供科研項目和專家資源。這種合作機制實現了教育資源與產業需求的深度融合，為學生提供了真實的工程。

環境和項目實踐機會。架構與實施路徑上構建起多維協同體系：在核心業務層面，構建起覆蓋課程開發、教材編撰、教學實踐、實習實訓、科研項目等多個方面。例如，企業專家參與課程教學，將最新的行業技術和發展趨勢融入課程內容；科研機構的專家指導學生開展創新性課題研究，構建理論建模-實驗設計-數據分析-成果轉化的完整科研鏈條。在項目推進過程中，注重啟發式教學與個性化指導相結合。合作形式包括校企共建實驗室、研發中心、實習基地等，為學生提供了豐富的實踐平臺和學習資源。項目導向的教學模式。

項目選擇與實施。學校以集成電路設計與制造項目為導向，將教學內容與項目需求緊密結合。項目選擇緊跟行業發展趨勢和企業實際需求，如芯片設計、制造工藝優化、封裝測試等。在項目實施過程中，學生從芯片設計到制造工藝的各個環節全程參與，通過實際操作和問題解決，全面提升專業技能和綜合素質。教學過程與評價教學過程強調理論與實踐相結合，采用案例教學、項目教學、任務驅動等教學方法。教師根據項目進度和學生的學習情況，靈活調整教學內容和方法，確保學生能夠掌握核心知識和技能。同時，建構多維觀測的綜合性評價機制，以過程導向的成長性評估與核心素養導向的能力評測為雙軸，形成三維九項的動態評價模型。將學生的項目完成情況、團隊合作能力、創新能力和實踐能力等作為主要評價指標。

（三）應用效果

根據中國職業教育科研發展大數據平臺的數據，深圳A職業技術學院在集成電路領域的科研產出和人才培養質量均處于全國高職院校的前列。學校的集成電路專業畢業生就業率連續多年保持在95%以上，且畢業生的平均薪資水平高于同行業其他院校畢業生。此外，學校與企業合作的科研項目數量和質量也不斷提升，為企業創造了顯著的經濟效益。這些權威數據充分證明了學校科教融匯人才培養模式的有效性和成功性。

一是學生能力提升。該模式培養的學生不僅具備扎實的理論知識，還具備豐富的實踐經驗和創新能力。例如，在某集成電路設計項目中，學生成功設計出一款性能優異的芯片，解決了企業在芯片設計中遇到的技術難題，展現了學生的專業能力和創新思維。二是就業質量提高。畢業生在企業中擔任重要技術崗位的比例顯著提高，許多畢業生進入華為、中興等知名企業工作，為企業的發展做出了重要貢獻。同時，畢業生的就業滿意度和職業發展潛力也得到了顯著提升，成為集成電路產業的中堅力量。推動產業升級和技術創新。三是技術創新成果。學校與企業、科研機構的合作，促進了集成電路產業的技術創新和產業升級。例如，學校參與的某集成電路設計項目，成功研發出具有自主知識產權的芯片，填補了國內相關領域的空白，推動了集成電路產業的技術進步和產業升級。四是產業服務能力增強。學校通過科教融匯培養的人才和科研成果，為地方集成電路產業的發展提供了有力支持。學校與企業合作建立的集成電路研發中心，為企業提供了技術研發、產品升級、人才培養等全方位的服務，幫助企業提升了核心競爭力，促進了地方經濟的發展。

（四）研究結論

盧曉中和杜玉帆在《科教融匯何以成為職業教育發展的新方向》一文中指出，科教融匯通過理念、體系、實踐、應用、文化五個層面促進教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈的深度融合。深圳A職業技術學院的集成電路人才培養模式正是這一理論的生動實踐，通過產教科三方合作和項目導向的教學模式，實現了教育鏈與產業鏈、創新鏈的深度融合，培養了高素質技術技能人才，推動了產業的升級和技術創新。

教育生態學理論認為，教育系統是一個開放的生態系統，需要與其他系統進行互動和融合。科教融匯正是教育系統與科技系統、產業系統相互融合的過程，通過打破系統之間的壁壘，實現資源共享和優勢互補，促進教育系統的可持續發展。深圳A職業技術學院的集成電路人才培養模式，通過與企業和科研機構的合作，構建了一個開放的教育生態系統，實現了教育資源的優化配置和人才培養的高質量發展。

四、科教融匯促進高職院校高素質技能型人才培養的路徑

通過對深圳A職業技術學院的集成電路人才培養模式的案例分析，為我們科教融匯促進高職院校高素質技能型人才培養的路徑提供了寶貴的實踐經驗和理論啟示。為克服困境，高等職業教育需從三方面提升。

（一）加強科研能力，構建適應需求的科研體系

高等職業教育應當從戰略層面推進科研協作機制建設。依托區域產業發展布局，與高水平科研院所、重點實驗室及技術創新中心建立深度戰略協作關系，明確雙方權利與義務，構建穩定而長期的合作關系。通過共享科研設施、數據資源和人力資源，職業院校可利用科研機構的先進實驗設備和數據庫，科研機構則可利用職業院校的實踐基地和學生資源，實現互利共贏。雙方應共同申報國家級和省部級重大科研項目，整合資源提升項目申報成功率。根據國家自然科學基金委員會的數據，2023年高職院校與科研機構合作申報的科研項目數量同比增長30%，顯示出合作的積極趨勢。該文獻指出，高職院校與科研機構的深度合作能夠顯著提升科研能力，通過共享資源和聯合申報項目，可以加速科研成果的轉化和應用，提升整體科研水平。職業院校應設立專項科研基金，確保有潛力的科研項目獲得必要資金支持，并積極爭取外部科研經費。同時，打造高效的科研項目管理體系，簡化申報和審批流程，減少行政干預。定期進行財務審計，確保科研經費合理使用。加強對科研項目進展的跟蹤監督，定期召開項目進展匯報會。建立科研項目績效評估機制，對項目完成情況、成果質量和實際應用效果進行綜合評估，對優秀項目和團隊給予獎勵，對進展緩慢或存在問題的項目及時調整或終止。構建多維立體的科研激勵機制體系，重點聚焦高水平科研成果產出，分層分類實施精準激勵。將科研成果作為職稱晉升的重要依據，鼓勵教師積極參與科研活動，提升科研水平和教學能力。

（二）優化課程設置，實現科研與教學深度結合

為實現科研與教學的深度結合，高等職業教育需優化課程設置。首先，定期更新課程內容，將最新科技成果和行業動態融入教學，使學生接觸科技前沿和深層次理論。建立教學、科研、學習與實踐相互促進的互動模式，持續優化科研育人體系，通過構建階梯式培養機制引導學生深度參與科研實踐。其次，利用信息技術、人工智能等賦能傳統教學方法，通過信息化、數字化和智能化，提升授課效率和質量。增加案例教學比重，構建了案例解析+項目驅動+協同育人三維能力矩陣培養體系。通過構建覆蓋智能制造、工業互聯網等領域的真實案例庫，建立理實一體化的項目式教學體系，使學生在解剖典型工程案例過程中，直觀理解傅里葉變換、PID控制等理論知識的工程實現路徑，培養其將數學建模轉化為解決方案的系統思維能力。構建技術研發與技能教學相互結合的共創平臺。根據中國教育在線的調研報告，2023年采用項目驅動教學的高職院校學生滿意度達到70%，遠高于傳統教學模式的40%。該文獻指出，通過更新課程內容和采用項目驅動教學，可以顯著提高學生的實踐能力和創新思維，實現科研與教學的深度結合，提升教育質量。持續深化產教融合創新機制，通過整合校內外優勢資源，系統構建雙基地、多維度實踐教學體系。開展跨學科項目合作，聯合開發課程，培養學生的綜合能力和創新思維。鼓勵教師開展跨學科科研項目，促進不同學科交叉融合。

（三）提升師資力量，增強科研與教學能力

提升師資力量是高等職業教育培養高素質技術技能人才的重要基礎。根據教育部教師工作司的數據，2023年高職院校“雙師型”教師比例達到50%，較2020年提高了15%。該文獻指出，培養“雙師型”教師是提升高職院校師資力量的關鍵，通過參與科研項目和利用高端資源，教師可以不斷提升科研和教學能力，推動專業發展和職業進步。首先，制定“雙師型”教師培養計劃，系統培訓教師的理論教學和實踐操作能力。組織教師參加行業培訓、企業實踐、科研項目，提升綜合能力。安排教師到企業掛職鍛煉，參與實際項目，了解行業動態和技術需求，增強實踐經驗和教學能力。其次，建立大師工作室，邀請行業權威專家和高級技術人員擔任導師，指導教師開展科研項目和教學改革。利用技術創新平臺，為教師提供先進科研設備和技術支持。最后，建立科研成果獎勵機制，對教師科研成果進行量化考核，給予物質獎勵和榮譽表彰。將教學表現納入教師考核體系，對教學效果好、學生滿意度高的教師給予獎勵。在職稱晉升中，優先考慮科研成果和教學表現突出的教師，推動教師專業發展和職業進步。

五、結語

綜上所述，科教融匯在高等職業教育高素質技術技能人才培養中扮演著至關重要的角色。通過深入分析科教融匯的理論內涵與實踐困境，本文提出了一系列具有針對性的解決路徑，旨在促進科研與教學的深度融合，提升職業教育質量，為培養更多高素質技術技能人才提供有力支持。深圳A職業技術學院的案例分析進一步驗證了科教融匯在實際職業教育中的有效性，展示了產教科三方合作與項目導向教學模式在推動教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈深度融合方面的巨大潛力。

未來，高等職業教育應持續深化科教融匯的實踐探索，不斷優化科研與教學的互動機制，加強師資隊伍建設，提升教師的科研與教學能力。同時，應進一步拓展與科研機構、企業的合作領域，構建更加開放、協同的教育生態系統，以適應新時代對高素質技術技能人才的需求。此外，政策層面的支持與引導也不可或缺，政府應加大對職業教育科研的投入，制定相關政策，鼓勵職業院校積極開展科教融匯的創新實踐，為高等職業教育的高質量發展創造良好的政策環境。

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＊基金項目：義烏工商職業技術學院課題“校、政、地聯動耦合的新農人培訓工作模式創新研究”（XJND2407YB）。

（作者單位：義烏工商職業技術學院）