初中數學大單元起始課教學設計策略

新課改正在持續深人研究，對于初中各學科教學活動提出了明確要求。以數學學科為例，既要求教師從整體上把握教學內容，將每一節課教好，又要讓學生正確地處理局部知識和整體知識的關系，運用整體的聯系和發展的目光看待數學問題。在此基礎上，數學教師可以加強大單元教學設計的研究工作，持續拓展數學教學路徑。起始課程是大單元教學設計的開端，其過渡性較強且難度不高。很多教師在進行課程設計時對于起始課教學活動不甚關注，沒有認識到起始課程在大單元教學設計中的地位，對于其價值沒有深入的挖掘，導致大單元起始課在教學設計上存在盲目性和局限性。

一、大單元起始課教學設計在初中數學教學中的作用

（一）可以幫助學生建立知識體系

大單元起始課的教學可以為學生提供一個整體的學習框架，幫助學生初步建立起一個完整的學科知識體系。通過將不同主題和概念聯系起來，教師可以幫助學生更好地理解和掌握數學知識的整體結構和發展脈絡，讓學生提高對于該單元所有數學知識的理解程度和理解效率，從而達到事未半而功已倍的效果。

（二）可以提高學生的興趣

大單元起始課通常包含一系列有趣且富有挑戰性的問題，能夠激發學生的求知欲和好奇心；同時，教師會采用多種教學方法和手段來吸引學生的注意力，提高其參與度和積極性，營造濃厚的實踐探究氛圍，從而讓學生積極參與課堂教學與互動活動，增進了師生之間的聯系。

（三）可以促進學生之間的合作與交流

在大單元起始課教學中，學生通常會分成小組進行討論和合作，共同解決問題和完成任務。這種合作學習的方式不僅可以培養團隊精神和溝通能力，還可以促進學生之間的相互了解和尊重。教師也會提出一系列的問題，以考查學生對基礎概念、知識點、數學公式的理解情況。此時，學生會在教師的問題導向下和其他同學一同開展有針對性的實踐探究活動，使得彼此之間的聯系更加緊密

（四）可以提高學生的思考能力與探究活動的質量

大單元起始課通常包括多個小節或章節，每個小節都涵蓋了不同的主題和內容。通過對這些內容的深入探究和分析，學生可以獲得更深人的知識和解題思路，從而提高自己的思維能力和分析問題的能力，讓自己的數學探究活動更加深入。大單元起始課教學設計通常注重引導學生主動提問、獨立思考等。教師可以幫助學生形成自主學習的意識和能力，為后續的課程學習打下堅實的基礎。

（五）提高教師教學設計的整體性和教學活動的有效性

初中數學大單元起始課教學設計，除了會對學生的學習活動產生直接影響，還能夠幫助教師提高單元整體設計的效率和質量，為其教學活動起到積極作用。教師在起始課教學設計時會統觀全單元的所有內容，為后續幾節課的授課活動進行鋪墊，確保所有內容可以緊密聯系在一起。這樣在教學時，只要教師稍加啟發，學生就可認識到彼此的聯系，從而提高學生的學習效率，也就提高了教師的教學質量。

二、開展初中數學大單元起始課教學設計的具體策略

（一）注重依托教材，開展大單元起始課教學設計活動

數學教材是學生開展學習活動的主要依據，也是教師進行教學設計的主要基礎。在開展大單元起始課教學設計的過程中，教師應做到深人地研讀課本，根據教學大綱要求及教材內容編寫順序，來開展高質量的設計活動。縱觀教材所構建的核心知識框架，進行起始課的設計，逐步導人相關概念，完善框架，便于學生后續學習。以八年級數學下冊第1單元“三角形的證明\"為例，教師可以基于前面平行線證明一章中的基本事實，已經講授的數學定理，來探討有關三角形結論的講解方法。對于想一想、議一議中所提出的問題及所展示的定理，要進行深入解讀，確保在起始課教學設計中可以出現這些內容，如全等三角形的對應邊和對應角相等；等腰三角形頂角的平分線；底邊上的中線及底邊上的高線，相互重合、三線合一。然后做出相應的推論，并且根據教材中的相關習題設計起始課教學所用的習題。此外，還可以將與教材密切相關的生活場景導人，從而豐富起始課教學設計的案例，以培養學生的觀察能力、分析能力、想象能力。這樣既能降低學生的認知難度，又能讓教材中的知識變得更加生動形象，從而讓大單元起始課教學設計活動可以和現實生活接軌，讓學生認識到數學知識的實用性，從而樹立正確的學習意識，培養正確的學習習慣。

（二）注重優化起始課教學設計流程，豐富課堂教學環節

數學教師除了要依托數學教材和現實生活中的具體案例來豐富教學設計，還要做到根據教情與學情來優化起始課教學設計流程，精準設計教學環節。從大單元整體教學思路出發，決定起始課的教學時長、教學內容、教學方法，從而確保教學設計的合理性。可以形成包括但不限于以下環節的教學設計流程，前學知識的復習鞏固環節、起始課堂導人環節、教材分析環節、視頻音頻以及圖片呈現環節、學生交流討論環節、教師答疑解惑環節、教師授課環節、習題演練環節、學生展示環節、教師講解環節、課堂總結環節。在優化流程與環節的過程中，教師要從單元整體設計的思路出發，導人更多前后連貫且關系緊密的趣味教學活動。仍以“三角形的證明\"這一章為例，在導入環節可以呈現更多與三角形相關的工程設計圖片，如橋梁圖片、高樓圖片，組織學生分析其結構特點：在視頻音頻的播放環節可以導入更多的微視頻、趣味短視頻，以及相關課程視頻來豐富起始課的內容；在教師的教學環節可以導人數學游戲、數學任務和繪圖活動，來豐富該環節，相信會讓大單元起始課教學設計更加完善，并且對后續課程的開展產生積極作用。

（三）設計多樣化的趣味活動，豐富大單元起始課教學設計

大單元起始課的定義應當準確，是大單元教學活動的初始階段，其教學內容和教學形式應當體現出與時俱進、趣味形象的特點，以吸引學生的注意力，培養學生良好的實踐探究意識與習慣為重點。因此，數學教師可以設計一系列的趣味探究活動進行大單元起始課程教學設計，可以采用以下幾種方式展開教學活動。其一，猜數字游戲：這是起始課常用的游戲形式，教師提前準備一些數學字謎，讓學生通過填人數字的方式來滿足字面要求。如65[]，要求填入的數字可以使其成為2、3、45的倍數。通過這個小游戲，可以激發學生的興趣和好奇心，也可以幫助學生理解一些基本的數學概念，如奇數、偶數等。其二，數獨挑戰游戲：在起始課導入階段，教師可以在黑板上畫出一個九宮格，每個格子填上一個數字，然后要求學生根據給定的條件填寫出完整的數獨表格。在這個過程中，教師可以幫助學生掌握數列求解的方法及解決問題的思路。其三，設計繪圖任務及連線活動：在“三角形的證明\"這一章中，教師可以根據三角形的相關性質和概念來提供數字，讓學生在白紙上繪制出相應的等腰三角形直角三角形、等邊三角形，并且通過調整數值來讓其實現轉換，可以讓學生在平面直角坐標系上通過具體的坐標點繪制相應的三角形，并且感悟圖形變化，如對稱、旋轉平移等。這些活動能夠鍛煉學生空間想象能力，也能夠培養學生的邏輯思維能力和推理能力，認識關于三角形的基本概念和性質，從而深化對起始課相關內容的理解。其四，解密密碼箱活動：準備幾個不同顏色的箱子，箱子里裝著各種物品。要求學生按照一定的規則將物品分類并排列好放在對應的箱子里。在這個活動中，可以鍛煉學生的觀察力、分類歸納能力、解決實際問題的能力。

此外，教師還可設計一些手工制作，豐富大單元起始課教學設計的形式，甚至可以鼓勵學生自主選擇一種適合的手工材料，例如折紙、貼畫、拼圖等，讓學生發揮自己的想象力來制作手工。數學教師還可以將全班學生分成若干小組，每組分別完成一項手工制作任務，鼓勵學生群策群力完成數學任務。總之，數學教師只有深入地理解大單元教學設計的要求，以及起始課教學設計的特點，來為學生設計適宜的數學體驗與探究活動，才能夠完善起始課教學設計，同時增強教學活動的互動性和學生實踐探索活動的有效性。

（四）開展評價總結與反饋活動，完善大單元起始課教學設計

數學教師除了要深讀教材，優化流程，設計更加豐富多彩的起始課教學活動，還要加強教學評價活動以及學情反饋活動，這樣才能夠獲取第一手信息來完善數學大單元起始課教學設計策略。教師在備課階段就可以讓學生對于自己的大單元起始課教學設計進行評價，并從學生的角度觀察設計的不當之處，并且提出相應的意見，從而滿足學生的學習需求，體現學生的主體地位。在教學活動的各個階段，教師都要針對學生在起始課堂上的表現情況進行一對一評價、總結性評價、小組式評價。教師還可以布置課堂小測任務，進行隨堂測驗，從而豐富初中數學課堂評價活動的形式與內容。在課堂總結階段，教師要讓學生評價自己的備課情況、內容、講解情況、課堂組織情況，以便于教師發現起始課教學設計的問題，收集更多的有用資源豐富教學設計。此外，教師還可以鼓勵家長到班旁聽，對于教師的起始課教學情況進行評價，從家長的角度來發現問題并進行反饋，既能提高家校互動的頻率，又能夠提高大單元起始課教學設計的完善度。教師還要書寫教學日志及教學心得體會，對于自己的大單元起始課教學設計的全過程進行回憶，從而開展自我評價與反思活動，相信會為起始課教學畫上圓滿的句號。

三、結束語

總之，越來越多的初中數學教師開始針對大單元起始課程進行教學設計研究活動，持續深化對于大單元教學模式的理解。教師圍繞培養學生的核心素養，提高數學教學設計的完善度、教學活動的有效性進行探討。本文分析了初中數學大單元起始課程教學設計的相關要求及具體作用，制定了有效的教學策略，相信會更好地幫助教師認識起始課優化教學設計，運用信息技術設備以及相關的教學資源來開展更加高質量的教學活動。在后續的研究活動中，將會進一步優化現有的大單元起始課程教學設計策略，提高信息技術設備的使用頻率，整合更多的教學資源，為學生創建適宜的教學情境，彰顯大單元起始課程教學設計的優勢和特點。

【參考文獻】

[1]盧珍.基于核心素養的初中數學單元教學設計實施策略[J].中學數學，2023（16）：8-10.

[2]楊凱.初中數學單元教學設計的策略探析[].考試周刊，2023（5）：89-92.

（本文系市教育局2022年教育科研規劃課題《基于知識整體性的初中數學單元起始課設計與實施研究》的研究成果，課題編號：CY2022ZM67）