探究式學習在小學數學教學中的實踐與反思

探究式學習融人小學數學教育，順應教育革新趨勢，重塑教育主體關系。教師從知識講授者變為學生思考的激發者，促進師生互動和溝通。學生獲得自主思考和探索空間，實現從知識記憶到探究發現、從思維模式化到創新思維的轉變，與新課程改革的方向不謀而合。

一、探究式學習在小學數學教學中的作用

（一）激發學生的學習動力

探究式教學法高度重視學生個體差異，激勵學生主動探索，充分發揮個人潛能，提升數學成績。不同于傳統的提問方式，探究式學習更注重挖掘問題深度，引領學生探索未知，旨在培育學生的探究能力，而非僅追求答案正確。學生能夠獨立搭建知識框架，并領悟到這些知識同日常生活的密切關系時，他們更加積極向學，對深人學習知識表現出強烈的愿望。

（二）增強學生的學習效果

探究式學習推動了學生主動探索精神的發展，鼓勵學生突破傳統學習模式，通過有效提問、假設、分析及協作交流深入數學問題的核心。在教師的引導下，學生能快速吸收知識，并將其應用到實際問題中。通過探究式學習，學生的思考技能得到加強，對數學概念的理解也更加透徹。學生可依據個人學習情況，模塊化處理數學知識，如劃分為必須掌握的核心知識、可根據興趣選擇的內容以及需要集中精力攻克的難點。學生可以選擇性學習，明確目的，讓數學學習更加高效和精準。

（三）培養學生的溝通能力

探究性學習中，學生采取各種互動手段，如同伴間的對話、觀點的互換，以及實操的展示，進行知識的互動與交流。學生以二人一組或小組合作的形式，分享各自的思考與發現，這樣的互動加深了他們對數學概念的理解，也助力了學生社交能力的提升。

二、探究式學習在小學數學教學中的實踐路徑

（一）激發探究興趣

在小學數學課堂教學中，將數學原理與學生的日常生活相結合，讓學生能在熟悉的環境中感知數學價值，有助于學生對數學知識的吸收，培養其邏輯與分析能力，既豐富了學生的學習經歷，又為他們的智力發展開啟了大門。

例如，在教授《確定位置》時，教師可以引人實際生活場景，如使用電影院座位的圖片，向學生提問：“如果我說我的座位是13排7座，你們能準確找到它嗎？”這樣的教學策略能提升學生對數學問題的興趣，也使得學習體驗變得富有吸引力和實用性。教師引導學生根據座位分布理解坐標體系，并通過站立游戲測試他們對位置的認知。通過自主設計方向探索活動，如讓學生畫出從家到學校的方向圖，教師強化了學生對空間方向的識別能力。活動的開展過程，教師應鼓勵學生把思考與動手操作相結合，助力他們在數學探究活動中取得成效。

（二）開展小組合作

教師應把握教學創新契機，把研究性學習與合作式教學相結合。實現從知識傳播者到思考引領者的身份轉變。通過設計具有啟發性的數學問題，促使學生主動探求并解決問題。在團隊協作的浸染下，學生能夠獲取多種的解題技巧，有助于培養學生解決問題的能力，增強團隊協作的實際操作經驗

例如，在教授《垂線與平行線》時，教師設計了一個小組合作探索任務，讓學生尋找作垂線的方法。“如何確定一個點在直線上的垂線？如何確定直線外一點的垂線？\"問題提出后，教師倡導學生先進行思考與實踐。隨后，學生之間展開交流，互相展示解題過程和新發現，強化了對垂線知識的掌握。圓柱體表面積的教學，教師摒棄直接傳授公式的傳統做法，而是利用探究活動激發學生的創造性思維。學生每人拿到一個紙杯，被要求探索計算其表面積的多種途徑。團隊合作十分有效，學生通過動手操作和團隊討論，找到了一種計算圓柱側面積的簡便方法：他們通過剪裁紙杯、移除底面圓片，并對長方形部分進行測量，以此推算出側面積，激發了學生對數學的好奇心，也讓他們在合作中發現和享受探究的樂趣。

（三）設計探究作業

小學數學教學的探索之路，教師的作用在于巧妙構建探究性練習，以此鞏固和拓展學生的課堂所學，目的是充分調動學生的思考積極性，鼓勵他們勇于探索數學的奧秘，自主地踏上發現與學習的征途。

例如，在教授“長方形和正方形的面積\"時，教師專門制定的三項探究作業，旨在鼓勵學生積極探究“何為面積\"以及如何準確區分面積與周長。通過動手實踐，如對書桌表面進行測量并自行選擇計量單位，學生能夠直觀地學習到面積統一量的重要性。再如，讓學生親自繪制圖形并計算對應的周長和面積，有助于他們更深入理解數學概念，而且在培養學生的邏輯思維和問題解決技巧方面發揮著重要作用。

（四）營造研究氛圍

教師需創造一個互動性強、探究氛圍濃厚的課堂環境，讓學生在學習中體驗到樂趣，還能激發學生對數學知識的深入探索，培養他們面對問題時的分析和解決能力，為學生提供了一個促進自我發現和智力成長的平臺，而這一平臺是建立在相互尊重和積極互動的基礎上的。

例如，在教授“三角形、平行四邊形和梯形\"時，教師有效借助動畫媒體，營造出一個啟發思考的學習場景。學生觀看動畫后，開始對三角形的各種性質產生好奇，對角度之和有了探究的欲望。他們好奇不同類型三角形的內角和是否一致，這個問題激發了對數學的探索熱情。學生用量角器得到了各種的角度讀數，這促使他們形成初步推斷：三角形的內角和可能接近 。隨后，學生在教師指導下，通過小組互動和動手操作，探尋 與之前學過的角度之間的關系。他們通過剪切和折疊三角形的角，發現了能夠組合成平角的規律，從而驗證了三角形內角和為 的假設，目的是鼓勵學生積極地進行思考與交流，加深對三角形內角和知識點的掌握。

（五）設計問題任務

教師設計問題導向的探究活動，需要依托自身的教學經歷與教育理解。教師在日常教學工作中既要深究教材內容與教學大綱，又要不斷提升自身的教學技藝與職業素養。通過精心篩選和運用數學教學資源，教師可以設置引人深思的問題，鼓舞學生主動思考、勇于探究。教師展示出的教學專長是激發學生探究熱情的核心，可以積極參與教研和備課活動，交流探究式學習的實踐經驗，共享教學資源，從而促進學生主動探究的學習態度的形成。

例如，在教授“長方體和正方體”，教師先向學生闡釋幾何學的基本組成，如點、線、面等概念。隨后，通過信息技術，教師向學生直觀展示了長方體與立方體的三維結構。根據學生的個性化學習需求，教師進行合理的小組分配，以求得各小組之間能力的平衡。給予學生充分的探索時間和空間的前提下，教師鼓勵學生親自制作相應的幾何模型，以此加深理解和認識。探究分享環節，學生選出代表展示成果，其他學生傾聽并參與評論。教師最后進行精辟總結，這樣的教學模式使得學生對知識的掌握更為牢固，應用起來也更加得心應手。

（六）立足實際生活

小學數學的教學，把日常生活作為學習場景，使得學生直觀感受到數學對于生活的重要性，不但可以增強學生的探究技巧，還能夠強化他們對課堂知識點的掌握。實施以實際生活為背景的數學練習，對于激發學生的學習熱情，以及為其深入學習打下堅實的基礎，具有顯著作用。教師應努力發現并利用生活中的數學實例，把抽象的數學概念具體化，使學生感受到數學與生活的緊密聯系，同時鼓勵學生主動提出生活中的數學問題，以此提升他們課堂學習的熱情。

例如，在教授“小數加法和減法\"時，教師需要結合實際生活中的情境，采用探究式的教學法十分有效。學生在熟練掌握了小數加減運算之后，教師借助信息技術，展示與生活密切相關的超市購物實例，有助于學生把理論知識與實際應用相結合。首先，通過觀察圖片，學生能夠識別其中涉及的小數知識點，這一步驟有助于他們對小數概念的理解更加深刻。然后，學生分小組協作，各自設計練習題并相互交換解答，這一互動過程促進了學生之間的思維碰撞和知識共享。最后，教師會對學生的探究學習進行總結性評價，這樣的教學方式使所有學生都能充分參與其中，提高了課堂教學的時效性，也全面提升了學生的學習效率。

（七）拆解教學內容

小學數學教學，教師把數學問題或概念細化為更為簡單的基礎要素，使學生可以循序漸進地掌握每一個小知識點，最終實現整體學習目標的達成。拆解策略與探究式學習方法相融合，極大地促進了教學內容的具體化和簡明化，有效減輕了學生的學生負擔，并在學習過程中增強他們的自信。

例如，在教授“平移、旋轉和軸對稱\"時，對于簡單的數學概念，教師可以采取逐步引導的教學方法，促進學生主動探索與掌握知識。首先，教師輔導學生預習教材，對平移、旋轉和軸對稱的概念有一個初步的認識。其次，教師利用現代信息技術布置一系列具有挑戰性的學習任務，以便學生能更深刻地把握課程的關鍵。任務內容涉及，一是準確表述三種圖形變換的特征；二是觀察并指出日常生活中哪些物體展現了這些變換；三是在指定的方格紙上執行圖形的平移；四是辨別圖形旋轉的方向；五是制作一個軸對稱圖形。學生可以根據個人發展水平或小組合作的方式完成這些練習。教師需持續在課堂上巡回指導，保證每位學生的學習進度和質量。

（八）理論實踐結合

小學數學課堂，教師通過融合抽象理論與具體實踐，構成全面的教學體系，側重于理論知識轉化為學生的實際操作技能，以加深學生的理解、提高數學能力。通過開展各種數學實踐，學生能直觀地把握數學本質，并在操作中深化認知，這樣的教學策略避免了單純的理論講授，使數學教育更加立體有效。

例如，在教授\"統計表和條形統計圖（二）\"時，條形統計圖的教授如果只停留在理論層面一—如何繪制圖表和整理數據，常常會使學生感到枯燥。為了激發學生的學習熱情，教師可以指導學生利用多種物料，如彩色及白色紙張、剪刀、鉛筆和尺子等，去親手繪制條形統計圖。完成之后，教師督促學生觀察自己的作品，并思考條形統計圖通常在哪些場合被使用，以及在使用過程有哪些要點需要特別注意，不但可以鞏固學生對條形統計圖的理解，還能有效擴展課堂知識的內容和深度。

三、結束語

在小學數學教育中，探究教學法已成為激發學生學科興趣和增強學習能力的重要手段。它鼓勵學生在自主探索的環境中深入挖掘數學問題，鍛煉了學生解決問題的能力，也促進了他們社交技能的發展。針對不同的教學場合，探究式學習需要有其適當的應用方式，教師應精心設計，確保教學方法與學科內容、學生特點相得益彰。

【參考文獻】

[1鄭娉婷.小學數學教學中引導學生深度學習的對策研究[J].教育界，2023（36）：53-55.