孩心素養下初中數學課堂教學實踐

提升學生核心素養是增強學生學習效果的前提，“雙減\"政策出臺后，減負增效成為數學教師的重要教學目標，這就要求初中數學教師要改變固有的教學思維，樹立正確的教學觀念，結合學生認知和發展情況創新教學方法，努力營造輕松、開放的學習環境，為學生創設獨立思考機會，在核心素養導向下努力提升課堂教學時效性。

一、明確數學教學目標

在素質教育背景下，提升學生核心素養是數學課堂教學要求之一。在核心素養的驅動下，學生會運用良好的數學思維認識世界，并在實踐中掌握正確學習技巧。但是當前，部分初中數學教師在教學實踐中，既沒有樹立正確的核心素養意識，也沒有明確核心素養目標，這不利于學生認知和了解數學課程。初中數學知識具有繁雜性和抽象性的特征，一旦缺乏教學目標的指導，學生很難理解數學知識內涵，這也會阻礙數學教育的有序開展。在新課標下，初中數學教師要在教學活動中突出學生主體學習地位，以教學活動為基礎積極踐行立德樹人任務，努力發展學生良好的核心素養，保證學生在數學學習活動中樹立正確的價值觀念，從而順利實現減負增效目標。為此，在具體教學中，教師要全面分析和整合數學知識內容，了解其中蘊含的核心素養，針對學生發展規律和認知特點制定明確的教學目標，為學生核心素養的培養提供正確指引，同時要創新設計教學活動，明確數學教學方向。在這一過程中，教師要正確認知數學核心素養內容內涵，結合數學教育需求優化教學目標，使用多種教學方法高效組織教學活動，使學生在課堂學習中形成完善的認知體系，系統認知和學習數學知識

例如，在學習“一元一次方程\"這一課時，教師要在教學設計中合理融合核心素養理念，根據學生學習能力、認知規律正確解讀核心素養的內涵，掌握核心素養在本節課課程知識中的體現，明確核心素養與數學知識間的聯系，在此基礎上，明確教學目標，掌握教學改革方向。其中：知識能力目標為掌握一元一次方程、方程的解概念，認識到檢驗某個值是不是方程的解的方法；過程和方法自標為尋找相等關系并列出方程；情感態度目標為體驗使用估算方法尋求方程解的過程，培養學生求真務實的精神。在具體教學中，教師要以教學目標為指引，使用學生身邊的問題導入課程，提升學生參與度，向學生提出這樣一道問題：“小娜、小帥的年齡和是25歲，小娜年齡的2倍比小帥年齡大8歲，請問小娜和小帥的年齡各是多少歲？\"接著鼓勵學生解決問題，并抓住時機講解一元一次方程概念，以實現知識與能力目標。同時，教師要鼓勵學生自主嘗試使用估算方法尋求方程的解，并著重培養學生務實精神，以實現過程和方法目標、情感態度目標。在本節課教學中，教師在核心素養理念下，根據教學內容和學生認知能力等明確核心素養培養目標，并在教學自標的指引下有序組織教學活動，有利于增強學生數學課堂學習效果，提升數學課堂教學的有序性，為學生核心素養的培養指明方向。

二、關注學生個體差異

學生自主學習能力的高低直接影響數學核心素養的培養質量，一旦學生具備較強的自主學習能力，那么學生會主動學習和獲取數學知識，并運用良好的數學思維解決問題。但是當前部分學生在數學知識學習中，主動性不足，還有部分學生對數學學科有著濃厚的學習興趣，他們會利用課余時間主動學習數學知識，參與數學探究活動，這種不同的學習狀態會增加教師課堂教學的難度。教師不僅要關注不同學生的學習狀態，而且要重點培養學習主動性差學生的學習興趣，從根本上滿足學生的學習需求，為學生提供有深度的教學指導。因此，核心素養理念對數學教師課堂管理提出了更高的要求，教師只有豐富教學經驗、強化教學能力、靈活應用多種教學方法，才能滿足學生差異化學習需求。基于此，初中數學教師在教學中要認識到每一位學生都是獨立的個體，他們都是與眾不同的，要重點關注學生個體的差異，掌握他們的數學學習需求、興趣愛好、真實學習情況，制定個性化教學方案，積極調整教學內容。具體而言，教師可以合理應用分層教學法，根據不同學生學習能力，設計差異化教學內容，以滿足不同學生數學差異化學習需求。如教師可以以學生基礎學習水平、學習能力等為依據，將班級中的學生劃分為不同學習層次，針對不同層次學生制定差異化教學目標、教學方法和教學內容。對數學學習基礎較差的學生，重點講解基礎知識，夯實他們的學習基礎。對數學學習基礎較強的學生，教師可以引導他們探究高難度的數學問題，組織更加深入的探究活動。這種教學設計不僅可以滿足不同學生數學學習需求，而且可以從根本上增強學生課堂學習效果，激發學生數學學習興趣。

例如，在學習“中位數與眾數\"時，本節課是數據統計中的重要內容，主要是讓學生認識數據統計中的三個基本統計量，讓學生學會分析數據，作出正確的決策。本節課深化和拓展了前面所學的平均數，聯系學生現實生活培養了學生數學意識和創新能力。經過前幾節課的學習，學生已經認識到了算術平均數和加權平均數間的區別和聯系，也可以利用平均數解決問題。考慮到不同學生學習基礎、學習能力、對這部分知識的認知水平不同，教師要在核心素養導向下積極實施差異化教學法，關注學生個體差異組織教學活動、制定教學內容，以滿足不同學生學習需求，使不同層次學生有所進步。在具體教學中，首先教師將班級學生劃分為不同學習層次，針對數學學習基礎薄弱的學生，為他們重點講解中位數和眾數的概念和求解方法，使他們在探索中位數和眾數過程中增強應用意識，形成較強的實踐能力。針對數學學習基礎較強的學生，在指導他們掌握基礎知識基礎上，引導他們主動探究有難度的中位數和眾數問題，鼓勵他們將所學知識靈活應用到現實生活中，形成較強的統計能力。在本節課教學中，教師針對學生不同學習情況實施差異化教學方法，充分尊重學生個體差異，組織不同層次數學探究活動，有利于提升不同層次學生學習能力，強化學生學習動力，提升學生數學核心素養。

三、營造良好的教學氛圍

新課改明確提出，教師在教學活動中要堅持以學生為主體，充分凸顯學生的主體學習地位。核心素養理念是新課改背景下提出的，教師在教學中要有效落實核心素養理念。然而，在教學實踐中發現，部分教師的教學理念滯后，僅注重理論知識的傳授，未結合問題引發學生深刻思考，也未努力營造良好的教學氛圍。教師在教學中對學生缺乏足夠的關注，與學生缺乏良好互動和交流，這不利于提升學生數學學習能力，導致學生逐漸喪失學習興趣。還有部分教師以板書教學為主，導致課堂教學氛圍沉悶、無趣，有的教師雖然應用了先進教學技術進行教學，但是僅限于制作課件，使用大屏幕播放教學課件，這無法營造生動的教學氛圍，會從整體上降低課堂教學效果。相關研究表明，課堂學習環境和氛圍是影響教學效果的重要因素。在良好的課堂氛圍中，學生不僅會產生強烈的求知欲望，還會集中注意力，保持活躍的學習思維，提升學習主動性和創造性。為此，在核心素養理念下，教師要從多個角度創設良好的課堂教學氛圍，具體而言需做到以下幾點。首先，構建和諧的師生關系。在日常學習與生活中，教師要多關心和愛護學生，讓學生感受到教師的尊重、愛護以及和藹可親，這樣學生才能在課堂學習中主動配合教師。其次，教師要為學生創造充足的展示自我機會，鼓勵學生大膽展示自我，發表觀點，并及時鼓勵和評價學生，從根本上增強學生數學學習自信心，強化學生學習動力。最后，教師引導學生合作學習。教師采用以強帶弱的合作學習方式提升學生參與學習活動的主動性，為學生營造良好的學習氛圍。

例如，在學習“圓的對稱性\"時，在本節課教學中，教師要讓學生認識到圓是軸對稱圖形，帶領學生在實際操作中了解圓對稱性的特征，有效聯系現實生活，為學生創設欣賞數學對稱美的機會，為實現教學目標，教師要努力營造良好的課堂學習氛圍。具體而言，首先，教師帶領學生一同動手制作軸對稱圖形，讓學生在動手制作中了解圓是軸對稱圖形。其次，教師使用多媒體設備播放教學課件，將圓的對稱性直觀呈現在學生面前，并適當引導學生。最后，組織學生討論和交流圓的對稱性。在本節課教學中，教師結合教學內容組織動手操作活動，并發揮信息技術作用，為學生直觀展示數學知識，引導學生積極交流數學知識，不僅有利于營造良好的課堂教學氛圍，而且有利于增強學生動手操作能力和表達能力，有效發展學生核心素養。

四、提升教師綜合素養

在核心素養理念下，初中數學教師要在教學實踐中努力提升自身綜合素養，重點培養學生核心素養，積極優化教學過程，改革教學方法。一方面，教師要積極參與學校組織的培訓教育活動、專業學習活動，制訂完善的研習計劃，努力提升和完善自我，全面認知和了解核心素養的內涵以及培養學生核心素養的價值，只有這樣才能在教學活動中積極踐行核心素養理念。教師也要參與教學研究活動，與其他教師密切交流，學習他們優秀的教學經驗，與他們共同討論和交流，以核心素養為基礎研究新型教學方法、改革教學方案、摒棄傳統教學理念，將核心素養與具體的數學情境有機融合，讓學生在創新、實踐和探索中構建健全的數學認知體系。另一方面，教師要經常進行教學反思，分析現階段教學成果、教學過程和教學方法，努力增強課堂組織和管理能力，提高課堂反思水平，認識到培養學生核心素養的重要性，避免僅是圍繞教材、教學案例和教學大綱組織教學活動，而是要在教學中應用和融入新的教學觀點，探索新型教學方法，有機結合核心素養與教學實踐活動，全方位滲透核心素養理念，增強數學學科教學能力，在教學實踐中充分發揮榜樣作用，創設積極、向上、愉悅的課堂教學氛圍。此外，教師要積極轉變教學觀念，靈活應用先進的教學資源，精心做好教學準備，發揮教學引導作用，科學引導學生，促進學生個性化學習和發展。

五、結束語

在核心素養理念下，初中數學教師要創新教學形式，改變傳統教學理念，明確核心素養培養目標，幫助學生全方位學習數學知識，發展學生良好的數學思維。在具體教學中，構建高效課堂，為學生創造充足思考和學習機會，不斷優化學生數學學習體驗，促進學生有效發展。

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