案例教學在高中生物學課堂教學的應用

基于高中生物學顯著的學科特點與知識困境，將案例教學融人、遷移至生物學課堂教學指導的全過程、各環節，有利于學生探究意識、創新能力的培養，以及傳統教學模式的改革與創新。并且，在一些具有代表性、典型性的案例引領、驅動下，學生對課內知識的理解也會更深刻、精準、到位，也是提升教學實效、塑造學生核心素養的堅實保障。因此，教師應以應用案例教學為支撐，去落實對高中生物學全新育人生態的打造，讓學生在案例探究、感知、體驗、嘗試等過程中，獲得認知蛻變，逐步完善認知體系，切實增強綜合素養。

一、案例教學概述

案例教學是指教師對教學中涉及的重點知識、關鍵內容、核心問題等，通過選用一些具有典型性、代表性的案例，為學生從整體上去探究、感知、了解、掌握各種生物現象的內涵、實質提供支持的教學策略。這在于教師要能夠以學生為主體，突出學生的主體地位，激發學生參與興趣，通過對針對性案例的引領、驅動作用的發揮，讓學生在獨立思考、合作交流、分析判別中提出問題解決方案，建構完整的知識體系。而高中生物學顯著的學科特點，使得案例教學中的應用，更利于學生對不同生物學概念、原理、思想等生成過程的深入理解，也會為教學設計針對性、實效性的增強而助力。案例教學的應用則必然會幫助學生降低學習的難度，構建完整的知識框架和體系。同時，在教學定位與育人導向上，案例教學也與高中學生的身心特點、發展需要等有著諸多相契合、相關聯之處，這也更說明了高中生物學教學中應用案例教學的必要性與深遠影響。

二、案例教學應用于高中生物學課堂教學的價值與意義

通過對案例教學的深層次、全方位應用，可為學生靈活、自主、高效選用多種方式學習生物學、用生物學拓寬渠道，這既是培育學生實踐創新能力的必然選擇，更是推動高中生物學教學改革向多維度時空輻射的有力支撐。

（一）有助于學生實踐創新能力的深度培植

因高中生物學中很多理論知識本身呈現形式比較抽象，難度有所增加，部分學習內容和學生的實際生活聯系得不夠緊密，且要求很高。因此，在內涵豐富、外沿寬泛的輔助性教學案例引領下，學生能夠運用課內所學，積極、主動探究重點生物學概念、原理等的內涵，這有助于學生在潛移默化中培養創新能力、探究意識、實踐素養。同時，學生借助案例可進行自主分析、踴躍嘗試，能有效提升自主學習能力。尤其是在一些更具代表性、典型性的案例促使下，學生能夠對照案例反思探究過程，通過高效利用案例，理解課內所學、內化知識，進而拓展突破認知局限，形成實踐能力的途徑。

（二）有助于生物學課堂教學改革的縱深推進

教師在根據預設教學自標和具體教學內容篩選、整合、開發輔助性教學案例時，其對于學情的了解與分析、教材的研判與探究，也會更加深入、到位、精細，這更利于全方位優化課堂教學設計，深層次改進教學指導策略。同時，案例的融入是增強高中生物學課堂感染力、吸引力、生命力的現實需求，這不僅能激發學生課堂學習的積極性，還能推動生物學教學改革向縱深領域輻射。此外，學生在案例引導下互動、溝通、研討的過程，有助于營造和諧、歡悅、寬松的課堂氛圍，為打造全新教學模式提供核心保障。

三、案例教學在高中生物學課堂的應用策略

精準選用案例，對學生體驗和模擬具體生物學原理、思想、方法的生成過程具有極為重要的參考價值。而做好案例的開發、整合、重構，是提高教學實效、培養學生素養的關鍵。因此，教帥在應用案例教學開展高中生物學課堂活動設計時，應加強對教材知識內容和學生認知現狀的剖析，在此基礎上，從案例設計維度對學生進行啟發與誘導；讓學生在多層次、多維度案例的引領下，滿懷興趣和熱情地開展生物學學習，以提升高中生物學教學實效，全面培養學生生物學的核心素養。

（一）依托案例設計探究式問題，激活學生思維

在案例的引領下，教師可有針對性地設計探究性問題，落實對學生思維的激活。為學生借助案例去思考、去感知、去探索提供支持，來推動學生認知局限性的化解，則是確保案例教學深度融入高中生物學課堂的關鍵所在。因此，教師在選用案例時，應做好對教材重點知識關鍵內容，以及學生認知現狀、發展需要的深度剖析，據此就一些具有代表性、典型性的案例進行整合與歸類，尤其是要善于整合線上線下多種類型的教學資源，豐富學生知識儲備、拓寬學生認知視域，積累學習經驗。同時，對所選取的案例，教師應從多層面、多角度進行研判與分析，并依托案例設計一些探究性、發散性、開放性問題。教師要做好課堂預設，設置好備選問題，形成有體系的問題鏈來激活學生的思維，讓學生在案例引領、問題刺激下，積極思考、主動研討、深入交流，以最大限度凸顯學生的課堂主體地位，進而使案例的作用與價值得以最大限度彰顯。此外，更應關注所選案例與所設問題的關聯度、契合性，以確保學生在案例與問題的雙重啟發、誘導下逐步獲得完備認知體系構建，來活化學生思維。例如，在“噬菌體侵染細菌\"的實驗指導中，可通過對與實驗目的、原理等有關的輔助性案例的引人，指導學生參考教材內容、相關案例開展自學。在初步了解實驗的核心目的、關鍵原理等基礎上，通過合作研討與獨立思考分析：（1）實驗中選用了哪些材料？這些材料有何意義？（2）你可以提出幾種實驗假設？（3）探究遺傳物質的關鍵是什么？科學家是用何種方法探究的？（4）標記噬菌體的蛋白質和DNA分子最好用哪些元素？為什么？（5）攪拌離心后，上清液是什么？沉淀物是什么？為什么？（6）根據此實驗，你能說明DNA具有哪些特征嗎？以通過案例引領下的探究性問題驅動，去激活學生思維，幫助學生突破認知局限，來推動學生完備認知體系的建構。

（二）借助案例建構體驗式活動，豐富學生體驗

將案例穿插于生物學課堂教學的不同環節，使教學導入、重點講析、新知學習等更具趣味性、豐富性，有利于激發學生課堂的參與熱情。因此，教師在應用案例教學開展高中生物學課堂活動建構時，既要注重所選案例與教學內容的深層關聯，又須以案例為支撐，就教學重點、難點、要點等進行系統化展示、呈現與反饋。在趣味性、豐富性、多樣性的案例作用下，生物學課堂各教學環節的銜接將會更加緊密，學生對課內所學的理解也會更加深刻。例如，在“酶在代謝中的作用\"教學導入階段，可借助工業上利用氮氣合成氨的案例，引出生物體內存在的反應。并引導學生基于案例進行理解：工業上合成氨需要高溫、高壓等極端條件，而細胞內合成反應在常溫、常壓等溫和條件下就能進行，原因是細胞內有特殊的催化劑一一酶，以此加深學生對“酶\"的理解

又如，在\"分子與細胞\"教學中，對于葉綠體中色素的提取和分離、觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂、植物細胞的吸水和失水、影響酶活性的條件等需要借助實驗才能深刻理解生物學原理，可選用輔助性案例指引學生自主完成實驗建構，在案例驅動下提升學生設計實驗方案、選取實驗材料和動手操作實踐的能力。通過案例與體驗式教學活動的有機結合，激發學生生物學學習興趣，豐富學生課堂認知體驗，為預設教學目標的達成奠定扎實基礎。

（三）利用案例建構實踐性項目，塑造學生素養

為進一步拓寬學生認知視域、擴充學生知識儲備，教師除了應做好對與教材內容緊密關聯的圖文類、視頻類、實驗類案例選用，更需加強對社區案例資源的挖掘、整合，以此彌補教材內容的缺憾，使案例教學的應用范圍得以切實拓展。比如，可依托科技館、動植物標本館、動植物園、少年宮、科研機構、環保機構、衛生防疫站、園林綠化部門等，為學生在調研、探索、實踐中體悟、領略生物學的魅力、內涵而搭建平臺。而且，在以實踐為支撐的案例引領下，學生借助課內所學生物學原理、思想、方法等解決現實生活問題的方式手段自會更為多樣，這又是引領學生走出教室、走出書本、走向自然、走向社會去學習、應用生物的重要鋪墊。同時，可從一些開放性案例切入，靈活選用多種方式指導學生分析案例，以找尋出更為科學、有效的生物學問題解決策略，使學生生物學學習的范疇得以無限拓寬。例如，可在完成與環保、遺傳等有關的重點知識教學后，引人與人類遺傳病、環境污染與環境保護等有關的案例，組織學生通過調查、探究等途徑，去設計問題解決方案，來深化對學生核心素養的培植，使案例教學的應用更深入到位，以最大程度豐富學生的認知體驗。

四、結束語

總之，案例教學在高中生物學課堂的應用與實踐，既是革新傳統教學模式、提升生物學教學實效的必然選擇，更是促進學生探究意識、創新能力等深度發展的有力支撐。通過對針對性案例的啟發、引導作用發揮，學生可從多視角、多層面逐步完善認知體系、全面增強核心素養。更為重要的是，案例教學有利于一些看似深奧、抽象的生物學原理、規律等直觀呈現，這也是拓寬高中生物學育人渠道，同時激發學生生物學學習興趣的關鍵所在。可以說，案例教學不僅為高中生物學教學改革向縱深領域推進注人了新鮮血液，而且是保障預設教學目標達成的重要鋪墊。因此，教師在探析應用案例教學優化高中生物學教學設計的新思路、新途徑時，應從抓好案例選用、開發入手，就課堂教學中所需突破的難點、所應掌握的重點等，與輔助性案例教學深度銜接、緊密融合起來，為學生在案例的刺激、驅動下自主探析、協作研討、互動交流、實踐應用而搭建平臺。以通過案例教學的育人功能發揮，來深化對高中學生的生物學核心素養塑造。

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