推波助瀾，激發閱讀興趣

記敘文是當前我們寫作時運用的重要體裁，但寫好一篇記敘文并不簡單。它的要求也涉及多個方面，包括立意、語言、結構等等，更為重要的是，要設計波瀾起伏的情節，這是引人入勝的關鍵“法寶”和制勝“亮點”。筆者將帶領各位同學探討讓記敘文故事情節波瀾起伏的寫作技巧，希望能夠帶給同學們不一樣的學習體驗。

一、技巧一：設置懸念，引人思考

設置懸念是開啟閱讀興趣的神秘鑰匙，所謂設置懸念就是在事件鋪陳的過程中，有意地引發讀者的質疑和思考，通過這樣的方法激發讀者的閱讀興趣。如，魯迅先生的《朝花夕拾·〈從百草園到三味書屋〉》中開篇即提及：“我家的后面有一個很大的園，相傳叫作百草園那時卻是我的樂園。”為什么作者稱百草園是樂園呢？這樣的一個懸念無形中引發了讀者對百草園故事、環境的好奇心。

一般地，設置懸念的方法有以下兩種：

其一，運用倒敘法。倒敘就是先把事情的結果或者最終的故事情節寫出來，然后再順著事情的先后發展順序進行敘述。如朱自清的《背影》，開篇就說：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”開篇點明難忘父親背影，卻未說明緣由，讓讀者好奇這背影背后藏著怎樣的感人故事。

文章《難忘的一次哭泣》的開頭：“我和媽媽到車站接姥姥，姥姥一見到媽媽，先是證住了，后又馬上放聲大哭。”這樣的倒敘讓人不得不思考一一姥姥在來的路上是不是發生了什么事情呢？只要讀者思考開始，就意味著閱讀的展開。因此，倒敘的手法比順敘的方式更能調動讀者的閱讀積極性，既曲折、引人入勝地點了題，又制造出懸念，引起讀者急切的關注，值得我們嘗試。

其二，運用相悖法。所謂“相悖”就是指跟平常的情況有所區別，我們可以先描述某個人或某個事物的平常狀態，再呈現特定時間點的異常狀態，這樣兩個情境下的相互對比，就能讓讀者敏銳察覺“這一刻”的不同尋常，讀者在無形當中產生好奇之心—究竟發生了何事導致這樣，比方說習作《難忘的一天》的開頭：“周五晚上下晚自習回來已經是九點鐘了，這個時候，爸爸媽媽肯定已經下班。以往，爸爸媽媽都會在門外點亮大門的燈等著我回來，媽媽也會在二樓晾衣服。但是今晚我在路口卻發現大門口的燈是熄滅的，不但這樣，連二樓連廊的燈也是滅了的？究竟是怎么回事呢？”這個故事的懸念設置得很好，讓讀者的心也會不自覺地糾結起來究竟發生了什么事情？

二、技巧二：巧設誤會，出乎意料

生活中充滿著無限的歡樂和和諧，但也充滿許多的誤解和不順。寫作上可以“巧設誤會”，這種手法能夠讓故事情節更加波瀾起伏，產生一定的戲劇性效果。在彭荊風的《驛路梨花》當中，作者先是設置懸念一小木屋的主人是誰？后來，隨著故事的發展，先是進來了一個瑤族老人，讓人誤以為他就是小木屋的主人；但是老人卻說木屋主人是一個叫梨花的哈尼族小姑娘；第二天，碰巧又遇見了一群可愛的哈尼族小姑娘，然后瑤族老人上去鞠躬的時候，小姑娘卻說木屋是解放軍為方便行人而建造的，后來又在她姐姐照料下維持著…我們不但誤會了木屋的主人，也誤會了姐妹的身份，一連串的誤會讓讀者“欲罷不能”，只能緊緊地跟著作者的敘述腳步，可謂是意料之外，又情理之中。

習作《是誰做了雷鋒》當中，一個同學這樣寫自己一次值日經歷一輪到自己值日的當天，當自己匆匆忙忙趕到教室的時候，已經猛然發現教室里面干凈如新，究竟是誰幫自己搞好了教室內部衛生了呢？這個時候，自己看到了一個同學拿著掃把回來，就馬上高興地跟他道謝，誰料他不過是看見公共區落下了掃把而將其拿回來；后來另外一個同學又走進了教室，當“我”以為這次肯定是他幫忙的時候，他卻說與自己無關，那么究竟是誰呢？這一連串誤會背后的真相是這幾個人知道“我”路途遙遠，他們都幫了我這個忙，原來大家都是“雷鋒”！這些誤會巧妙地聯系在一起，又符合這群同學做好事不留名字的個性品質，顯得自然而合理。

三、技巧三：設計對比，凸顯主題

在生活中，任何事物都不是單一存在的，而是與別的事物交錯、相融在一起，所以生活中我們就能發現很多既相生相克，又相互共存的事物或特征，如高與矮，遠與近，多與少不一而足。通過對比，我們能夠對事物的形象和特征更加清晰。對于敘事來講，也能通過對比來突出文章的主題。

比方說，大家都知道《少年閏土》這篇文章，但其實這是從魯迅先生的《故鄉》當中節選出來的，文章對少年閏土的個性特征刻畫得非常到位，他活潑可愛（紫的圓臉，頭戴小氈帽，脖子套銀項圈）、口齒伶俐（口里有說不盡的話）、機智勇敢（捉鳥、刺獵）…但大家又是否知道他中年之后是怎樣了呢？

故事中的“我”回到了闊別多年的故鄉，其主要的目的就是與多年未見而內心又十分掛念的閏土告別。“我”是多么想再次看看這個多年的好友啊！就算是一個普通的讀者閱讀到這里的時候，也會無形中引發自己的聯想一一中年的閏土究竟怎樣了，他可還好？而當“我”和讀者抱有一切美好幻想的時候，現實卻給了我們一瓢冷水一他變得年老而滄桑、皮膚皺褶而破裂、雙眼空洞而無神，連對“我”的稱呼也變了，小時候叫“迅哥兒”，現在卻叫“老爺”。這一系列外貌、動作、語言的對比之下，讓我們看到了閏土的強烈變化，更讓人去思考造成這樣結果的深層次原因一封建官紳的殘酷壓迫和等級觀念的無形摧殘，讓作者的抨擊更加具有現實的反思意義。

習作《哦，老街》以重游老街為線索，睹物思人又睹物思物，十年前臟亂貧窮、凄清落后的老街變成了現如今干凈漂亮、商店林立的新街道，通過前后的對比，揭示了新農村建設的輝煌成就，讓主題的呈現更加深刻。

四、技巧四：呈現沖突，頓挫促閱

在事件的推進過程中，我們還要善于制造沖突，即讓自已故事中的人物遭遇一定的困難，讓其希望、期待并不容易實現。之所以這樣設計，是因為我們的生活之路也不是一帆風順的，而且設計的困難越大，引發的讀者期待就更大；而當后來終于戰勝困難時，帶給讀者情感上的沖擊就會很強烈。為此，我們要善于在故事當中利用環境的因素、人為的因素等，給筆下的人物制作一定的障礙，讓他的心理、行為在重重遭遇中歷經千“難”萬“險”，最終實現“大團圓式”的結局。著名的《走一步再走一步》就是運用這樣的沖突，故事中的“我”跟同伴們一起爬山，本該一起順利登頂，而“我”卻由于心理上的極度害怕而不敢向上攀登，但沿著舊路下去又做不到。隨著時間的推移，緊張和不安纏繞在“我”的心頭，最后的結果是在父親的引導下一步又一步走下懸崖脫離險境。在這個故事當中，外在的環境（天黑）是一個阻止“我”順利脫險的沖突；另外就是自身的心理負擔，這些都構成了矛盾和沖突。

當然在閱讀感覺到頓挫的同時，強化閱讀興趣非常必要比如可以設計同學之間的矛盾、家庭的阻力、行為上的失誤、別人的不理解等，如一次演講活動，“我”錯過了搭乘公交車的時間，而不能按照原來的時間規劃到達比賽場地，這個時候“我”焦急萬分一這樣的設定也讓讀者自然而然產生一種焦慮感，為故事中的“我”而擔憂一一趕上比賽了嗎？如何趕上的？最后結果怎樣的…這樣的沖突也始終讓讀者的心也緊張起來，這樣就能夠最大限度調動讀者的閱讀興趣。

清代袁枚在《隨園詩話》中提到“文似看山不喜平”，他強調好的文學作品應該跟欣賞不同形狀的山脈一樣，如果各座山峰都是一樣的，有什么可賞性呢？寫作也是一樣，而現實中，有的同學的敘事就好像是一篇流水賬，不但情節簡單，而且立意膚淺，讀起來一覽無余，只會讓人索然寡味，這值得廣大同學警惕與深思，而好的記敘文并不會讓人在閱讀之余感到平淡無味。因此，記敘文的寫作應盡量避免平鋪直敘的方法，而是精心選擇寫作的材料，發現其特點和挖掘其亮點，更為重要的是要巧妙設計跌宕起伏的故事情節，讓筆下的事件敘述更顯趣味盎然，這樣才能引人入勝，吸引讀者的閱讀興趣。