高中語文閱讀中修辭手法識別與鑒賞?

高中語文閱讀材料中，修辭手法會大量運用，同時，在考試中，這類題目的考查也占一定的比重，值得我們每一個學子重視。本文立足高中語文教材，有針對性地將常用的尤其是有所混淆的修辭手法梳理出來，并嘗試從語言鑒賞的角度引導各位學子品出其意味、品出其意境、品出其美態。

一、修辭手法的識別與鑒賞

修辭手法作為一種使用語言表達思想感情的技巧和方法，它包羅萬象、內涵豐富、意韻深遠。而且在實際的閱讀文本中，修辭手法往往不是孤立使用的，而是多種修辭手法綜合運用，它們就像是一張網，融會貫通、整體融合地實現更好的表達效果，使文章更加生動有趣，富有感染力。細細說來，高中閱讀文本中有以下的修辭手法：

（一）從“比較”的角度來看比喻、借代、比擬

高中常見的比喻、借代、比擬這三種修辭有一定的相似性。

其一，識別比喻。在現代文學中，比喻是一種普遍使用的修辭技巧，它能將普通的事物描繪得栩栩如生，使復雜的概念變得易于理解，將抽象的概念轉化為具體形象。比喻通常包括本體、比喻詞和喻體這三個基本組成部分。然而，在暗喻的語境中，比喻詞并非總是必需的。例如，“諸葛孔明者，臥龍也。”（《三國志·諸葛亮傳》）這里將諸葛亮比作臥龍，但并未使用明顯的比喻詞。值得注意的是，并非所有包含比喻詞的句子都是比喻句。實際上，判斷一個句子是否為比喻句的關鍵在于識別本體和喻體之間的相似之處。再看魯迅先生的《祝福》，這篇文章細膩描繪了祥林嫂的形象：“臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物……她分明已經純乎是一個乞丐了。”這段描繪用詞極其精練，幾乎不帶任何冗余的修飾，但更為重要的是一—運用了比喻修辭。只要閱讀過文章，我們都知道祥林嫂身世的悲慘，但究竟是一個怎樣程度的悲慘呢？而經歷悲慘遭遇后的形象是怎樣的呢？在沒有讀到這個文段之前，想必很多學子腦海中并沒有這個影像，但文段中把祥林嫂的面部形態比喻成一尊木刻的雕像，成功勾勒出了一個萬念俱灰、生活無望、落魄至極的形象，讓我們內心感受到了強烈的震撼。我們更從中讀出作者對祥林嫂所暗含的情感，以及當中的深意一一批判封建時代對底層民眾的漠視和麻木，體現了魯迅對他們的同情。

其二，識別借代。借代就是用相關的事物代替所要表達的事物。基本的呈現方式是以特征代本體、具體代抽象、部分代整體、結果代原因、作者代作品…這樣的手法讓文章的語言更加簡潔、精練，形象生動，富有變化和幽默感。比方說，在鐵凝的《哦，香雪》當中，文章反復提及一個名詞一“北京話”，這并不是指北京話這種方言，而是一個白白靜靜的年輕乘務員，由于她講一口漂亮的北京話而深得大家的贊賞，所以在后續的對話中，她被反復提及。這樣的目的并不是為了調侃，而是指代性更加明確，如果代入到語境就會讓人心領神會、忍俊不禁。同樣地，在茹志鵑的《百合花》當中，在題目中，“百合花”一詞用來代表繡有百合花圖案的被子。這個“百合花”不僅外觀美麗，而且具有深刻的意義。它象征著小通訊員和新媳婦純潔、高尚、美好的心靈，同時也寓意著軍民之間、戰士之間的感情如同百合花一般純潔、高尚、美好。許多同學會將比喻和借代混淆，但比喻關注的是本體與喻體的相似性，而借代則側重于本體和借體之間的相關性，兩者不應混為一談。

其三，識別比擬。比擬有兩個方面的內容，其一是擬人，其二是擬物。兩者有所區別，擬人化涉及將非人類事物的特征與人類情感相結合，創造出更生動、形象的表現，從而豐富語言含義。而擬物化則是將人類的行為和狀態與動物或物體相聯系。以老舍的《龍須溝》為例，老趙對大媽說：“咱老實，才有惡霸，咱們敢動刀，惡霸就得夾著尾巴跑。”這是一種語言表達方式，在對話中得到了體現，老趙把惡霸看做是一條狗，不但讓我們看到了這個惡霸“黑旋風”遭人討厭的一面，而且看出了老趙的嫉惡如仇。在高考當中，更多的是考查擬人修辭手法的意義和作用。例如在孫犁的《荷花淀》中，當青年婦女們遭遇敵人、準備往荷花淀里面轉移的時候，作者用形象的語言描繪了大荷葉，它們在陽光下舒展，仿佛堅固的防御。粉色的荷花箭高高挺立，就像是守護這片區域的哨兵，賦予了它們保護家園的責任感。這樣的描述不僅展現了荷花的獨特形態，也增添了荷花的生命力和使命感。它們已經融進了荷花淀人的血液當中去（當她們遇到危險第一想到的就是荷花），表達了作者對荷花的贊美和依戀。

（二）從“句式”的角度來看排比、對偶、反復

修辭手法除了讓筆下所描繪的事物、人物更加形象和生動，還能讓句子更加具備閱讀的張力而更具可讀性。在這個方面，排比、對偶、反復這三種方式比較類同。

其一，排比。排比是一種修辭手法，它通過將三個或更多的相似結構、相關內容和一致語氣的短語或句子并列，使得文章內容更加集中。這種手法有助于增強作者的情感表達，使讀者在朗讀時能深刻感受到情感的強烈。例如，在曲波的《山呼海嘯》中，作者使用了五個“越…越…”的句式來描述惡劣天氣下的情景，這種遞進的表達方式在朗讀時能夠增強句子的節奏和語勢，使讀者更能體會到故事情節的緊張和作者的強烈情感。

其二，對偶。對偶通過使用字數相等、結構相同的一對短語或句子來傳達兩個相對或相近的概念。這種手法通常體現出上下文之間的形式對稱和平衡，其作用在于讓句子節奏鮮明，音韻和諧，便于傳誦記憶。在2021年新高考全國卷就有這樣的文本：“傳統文化展現傳統節日，傳統節日傳承傳統文化。剪紙燈謎，描繪城鄉風物；秧歌花鼓，傳播時代精神。火樹銀花踏歌行，古風新韻頌文明，一席汁醇味正的文明盛宴，讓市民近距離感受到傳統文化的深厚魅力和傳統節日的濃厚氛圍。”劃線的句子采用了對偶的修辭方法，上下文意思緊密相關。“剪紙燈謎”和“秧歌花鼓”作為傳統民間藝術的代表，相互對應；“描繪”與“傳播”、“城鄉風物”與“時代精神”也都形成對仗，形式上整齊對稱，讀起來節奏感強，易于上□，有助于營造節日喜慶的氛圍。

其三，反復。反復是通過重復某些詞語、句子或段落來強調特定意義或情感。它的表現形式包括連續反復和間隔反復。在魯迅的《祝福》中，魯迅通過連續三次使用以“我真傻，真的”開頭的對白，創造了一種反復的效果，這幾乎成了祥林嫂的標志性話語。這三次重復是在同鄉的不斷追問下做出的反應，揭示了魯鎮人對祥林嫂的冷漠態度，他們似乎更樂于看到別人的痛苦，將他人作為自己娛樂和嘲諷的對象。魯迅通過這種方式，深刻地描繪了祥林嫂失去丈夫和兒子的痛苦，同時也批判了封建禮教對勞動婦女的壓迫。

二、結語

同學們，本文我們學習和識別閱讀文本中的一些修辭手法，其目的并不是單純為了在考試當中拿到更高的成績，而是實實在在站在文學鑒賞的角度去看文學的美感。只要細加品味閱讀文本的字里行間，你就能發現一一修辭之美，在于其能以巧妙之辭，動人心魄，讓形象更加鮮明、讓情感宣泄更為強烈，讓這些作品充滿瑰麗的藝術魅力和深厚的文學底蘊。正如前文所說，修辭手法種類繁多，如二月之梨花，繁華朵朵，意趣盎然，非一文能以，正如梨花能點綴春日之公園一樣，修辭也點綴著文章。本文受限于篇幅，專門從幾個常考的、易混淆的修辭入手，建議各位學子在平時閱讀的過程中仔細辨別，認真做標注，提升自己對修辭的認識。