評價育人：數字化全息型育人評價體系的建構與實施

新時代背景下，教育評價改革成為推動育人方式變革的關鍵抓手。《深化新時代教育評價改革總體方案》與《義務教育質量評價指南》等政策文件均明確提出，需構建以素養為導向，注重過程性與發展性的評價體系。傳統評價體系存在評價與育人功能割裂、數據賦能不足、場景固化等問題，難以適應學生全面發展的需求。（以下通稱“學校”）以數字化全息型育人評價體系為核心，通過技術賦能、閉環機制設計、全場景實踐，開展了一系列教育評價改革實踐，旨在構建更加科學、多元、有效的教育評價體系，激發學生主動成長的動力。

一、傳統教育評價體系的批判性審視

當前教育評價體系正面臨著系統性重構的時代命題。在“五育融合”與核心素養培育的育人目標指引下，傳統評價模式的結構性缺陷日益顯現，其功能定位偏差、技術支撐不足與場景創新滯后等綜合征式困境，已嚴重制約育人目標的實現。評價體系與教育本質的疏離不僅表現在工具理性對價值理性的越，更深層次地反映出教育評價尚未完成從“管理范式”向“發展范式”的范式轉換。

（一）評價與育人功能割裂

傳統教育評價體系長期將評價定位于課程實施的末端環節，僅作為檢驗學生學習效果的工具，未能將其嵌入育人全過程。評價被簡化為對知識掌握程度的靜態考核，如通過標準化測試或期末成績判定學習成果，而忽視了對學生的情感態度、實踐能力、創新思維等動態素養的持續追蹤。這種功能定位導致評價與育人目標嚴重脫節，評價結果僅用于分類或排名，而非服務于學生的個性化成長需求。分項評價模式下，德育、美育、勞動教育等領域的評價往往獨立于學科教學之外，未能與課程目標深度融合。例如，德育評價僅聚焦于行為規范的遵守，而忽略學科教學中蘊含的價值觀引導；智育評價過度強調學科知識記憶，忽視跨學科問題解決能力的培養。這種割裂使評價淪為單向度的“結果驗收”，無法通過反饋機制優化教學策略或激發學生的內生動力，最終弱化了教育評價的育人本質。

（二）評價數據賦能不足

傳統教育評價在數據采集、分析與應用層面存在局限性。其中，數據采集多依賴人工記錄與紙質檔案，導致信息碎片化、時效性差，且易受主觀因素干擾。例如，課堂表現積分需教師手動統計，難以全面覆蓋學生的多元行為特征。數據分析技術圓乏，無法實現多維度、跨場景數據的整合與深度挖掘，評價結果僅以簡單分數或等級呈現，缺乏對學生成長軌跡的動態追蹤與增值分析。數據反饋機制薄弱，評價結果未能轉化為可操作的改進建議，學生與教師難以通過數據洞察學習短板或教學盲區。例如，某學科成績僅標注為“B”，但未明確其薄弱環節是概念理解不足還是實踐應用能力欠缺，導致改進方向模糊。這種數據賦能的缺失，使得評價難以支撐精準化教學決策，更無法為學生的全面發展提供科學依據。

（三）評價實施場景固化

傳統教育評價的實施場景往往高度固化，局限于課堂問答、紙筆測試等單一形式，未能融入真實生活與實踐任務。評價實施場景的單一化導致其脫離學生的實際發展需求，無法全面反映學生的綜合素養。例如，勞動教育評價僅以值日任務完成為標準，未將學生參與種植項目或職業體驗的策劃與執行納入考核范圍。評價主體的被動性進一步加劇了場景固化的端，學生作為被評價對象，缺乏自主參與和自我反思的機會，評價過程淪為單向的權威判定。例如，德育評價由教師單方面完成，未設計學生自評或同伴互評機制，削弱了學生的責任意識與批判性思維。此外，評價工具的功能設計過于功利化，如積分獎勵僅用于兌換物質獎品，未與課程學習或能力提升形成閉環，導致評價淪為管理工具而非發展手段。場景固化的評價體系難以適應“五育融合”的育人要求，更無法在真實情境中培養學生的核心素養。

二、構建閉環式數字化全息型育人評價體系

數字化時代的教育評價需突破傳統范式，以系統思維重構育人邏輯。閉環式數字化全息型育人評價體系遵循“數據驅動、全息建模、動態調適、生態共生”的設計原則，通過建立評價數據與育人實踐的深度耦合機制，形成“目標驅動一積分激勵一課程兌換一能力升級\"的螺旋上升通道，使評價從結果鑒定工具轉型為過程發展引擎，最終實現“以評促學、以評促教、評育共生”的現代化教育治理新范式。

（一）構建立德樹人導向的數字化全息型評價模型

學校在常態化、規范化實施綜合素質評價的過程中，只有瞄準了育人“靶心”，其蘊涵的教育價值才能得以充分釋放和彰顯。構建數字化全息型評價模型的核心在于以立德樹人為根本導向，通過技術賦能實現對學生德智體美勞“五育”發展的全要素覆蓋與全流程追蹤。該模型以“學雅、行雅、藝雅、創雅”四維目標為框架，分別對應知識與學術、行為與品格、藝術與審美、創新與實踐等。每項目標均被拆解為可量化、可觀測的行為指標。在數字化評價平臺中，依托二維碼素養券、電子班牌、自動積分機等，實時記錄學生在課堂互動、課外實踐、職業體驗等多場景中的行為表現。算法建模進一步優化評價的科學性，通過數據標準化處理，系統生成以學生個體為中心的多維動態評價圖譜，直觀呈現學生素養發展的均衡性及階段性變化。場景融合強調評價與真實學習任務的深度綁定，推動目標與實踐精準銜接，實現全流程素養追蹤與反饋，為育人提供科學化支撐。具體模型如圖1所示。

（二）創建評價與育人互促的動態循環機制

動態循環機制的設計旨在打破傳統評價與育人的單向關系，構建“目標驅動一積分激勵一課程兌換一能力升級”的雙向互促生態。目標驅動階段需將宏觀育人目標轉化為可操作的評價標準。積分激勵機制通過預設規則將學生行為轉化為可量化的“弘卡”積分，通過電子班牌實時可視化，強化行為的即時反饋。課程兌換環節將積分轉化為“雅幣”，學生可在“心愿超市”“校園銀行”“弘雅集市”中選擇個性化學習資源，如“黃金理財”“菜地競拍”“影視文化\"\"市場探秘\"等實踐課程，或獲得\"與校長共進早餐”“為同學點歌送祝福”等精神激勵，通過需求匹配激發學生的主體性。能力升級階段通過數據分析動態調整任務難度與資源推送，如對“創雅”維度表現突出的學生推薦高階科創項目，而對其需強化的領域推送針對性任務。系統通過持續追蹤學生的課程參與數據與成果產出，優化算法模型與評價標準，形成“評價優化育人一育人反哺評價”的閉環鏈路。這一機制通過數據流動與資源迭代，推動學生從被動接受評價轉向主動參與成長，最終實現“評育一體”的協同生態，使評價成為促進學生內生動力與終身發展的核心引擎。

三、搭建數字化全息型育人評價支撐體系

數字化轉型背景下，教育評價體系重構需要以系統科學理論為根基，融合循證教育理念與數據治理思維，構建覆蓋全要素、貫通全流程的智慧評價生態。在理論建構層面，以核心素養發展為導向，整合布魯姆認知分類學與形成性評價理論，建立“目標一教學一評價”三位一體的動態調節機制；在技術實現層面，依托多源數據融合技術與智能分析算法，突破傳統評價的時空局限；在實踐應用層面，構建包含個體畫像、教學診斷、決策支持的三維功能架構，形成“評價即發展”的育人新范式。

（一）構建技術支撐型評價平臺

本研究構建了基于多源數據融合的技術支撐型學生綜合素養評價體系，采用6：3：1的權重配比構建學業水平（ 60% 、平時表現（ 30% 與學科實踐（ 10% ）三維評估模型。學業水平模塊通過教務系統接口實現標準化考試成績的批量導入；平時表現模塊依托智能終端設備與AI技術，分別通過電子班牌二維碼采集課堂素養券數據、作業批閱系統提取認知特征指標、任務平臺審核實踐證據鏈，形成涵蓋課堂表現、作業質量與任務完成度的動態評估；學科實踐模塊采用“自主申報一系統審核”雙軌機制，支持學生上傳多樣化實踐成果。系統通過異構數據整合引擎，實現多維度評價數據的自動匯聚與智能分析，既能生成包含雷達圖與成長曲線的可視化報告，又能建立教學改進的實時反饋機制，在保證評價客觀性的同時有效提升了教育決策的科學性。

（二）研發教學閉環評價工具

縱深推進教育評價改革的過程亦是教育評價目標科學化與系統化的過程。本研究以循證教育理念為指導，構建“目標一教學一評價”三位一體的閉環評價系統。該體系以《中國學生發展核心素養》總體框架為綱領，結合學科課程標準的分級目標體系，將抽象的核心素養轉化為可觀測、可測量的行為指標。在理論支撐層面，深度融合布魯姆教育目標分類學的認知維度，創新研發“二維碼素養券”評價工具。在具體實踐中，教師根據教學目標設計分層任務卡，每個任務對應專屬二維碼，學生完成任務后獲取二維碼素養券，通過掃碼電子班牌，系統自動記錄完成過程數據，形成可視化的素養發展圖譜。為確保“教一學一評”一致性，本研究建立了“雙向細目表一評價藍圖”雙重保障機制。備課階段，學科組編制包含“知識點一學科核心素養”的雙向細目表，繪制評價細自藍圖，用矩陣形式呈現教學自標與評價任務的對應關系，確保每個教學環節都有明確的評價錨點。各學科評價結果匯總為四大類課程素養，對應“五育”發展，繪制學生“五育\"綜合素質成長畫像，精準記錄學生成長。

（三）深化數據驅動精準決策

學校以信息化平臺為載體，推動教育教學決策從經驗驅動向數據驅動的范式轉型。通過整合學業水平、平時表現、學科實踐等全過程學習數據，運用表格、折線圖、雷達圖等可視化工具，生成多維度的學生個人成長檔案。其中，“五育\"雷達圖動態呈現學生的德智體美勞發展均衡程度，成長曲線圖追蹤學業縱向發展趨勢，學科綜合圖譜則細化展現核心素養達成度，使抽象的發展軌跡轉化為具象的可視化畫像。教師依托平臺量化分析學科核心素養，精準識別學生知識薄弱點，動態調整教學策略；家長通過實時查閱學業預警、素養對比等數據，形成家校共育的精準對接；學生借助學期成長報告的縱向對比與同伴參照，在可視化數據中提升元認知能力，實現自我導向式發展。該體系突破傳統評價的靜態化、碎片化局限，通過全量數據采集、動態追蹤分析和智能反饋干預，使教育決策從群體性經驗判斷轉向個體化精準施策。

四、開展數字化全息型育人評價體系實踐

數字化全息型育人評價體系以“場景賦能、主體激活、發展導向”為核心理念，突破傳統評價的平面化、結果性局限，通過構建多維聯動的教育生態，將評價轉化為學生生命成長的動力引擎。這一體系深度踐行“五育融合”的育人觀，遵循建構主義學習理論和多元智能理論，通過具身化的實踐場景、社會化的角色體驗、動態化的成長反饋，實現評價內容的全域覆蓋、評價主體的多元協同、評價過程的自然生成。

（一）構建全場景成長動力中心

全場景實施是指將評價融入具體的學習環境中，讓學生在實際的學習任務和問題解決中進行伴隨式評價，以此提高評價的針對性和實效性。學校致力于打造一個綠色、可持續的職業體驗中心，該中心設有參事中心、校園銀行、心愿超市、弘雅集市、弘美舞臺、鴻雁郵局等多個職業體驗場所，并配備了弘卡、素養券、自動積分機、電子班牌等數據采集工具，以及雅幣和自助取幣機等積分兌換工具。此外，還引入了共享圖書漂流柜、投籃機、獎品機、玩偶機等智能體驗設備。教師在課程實施中獎勵學生積分卡，學生通過人臉識別登錄自動積分機，投放積分卡（弘卡），后臺自動積累成長值和財富值。學生通過人臉識別登錄自助取幣機，可以取出校園幣（雅幣）。學生帶著校園幣可以到校園銀行進行理財，到心愿超市購買“心愿”。心愿商品豐富多樣，包括國畫、書法、篆刻、立體書、扎染、水彩畫、手工制作等學生作品；學生從家中帶來的各類“閑寶”；也有自助玩偶機、自助投籃機等專屬游戲幣；還有“與老師合影”“換座位\"\"與校長共進早餐”等精神獎勵券；更有“喂養小雞”“喂養小鴨”“喂養小魚”“競拍一米菜園”“體驗喜歡的社團”\"參加種植水稻”等課程體驗券。學生還可以到自助獎品機兌換自己喜歡的獎品，經歷“集弘卡一存積分一取雅幣一購心愿一助體驗一評素養”的評價閉環，提升自我認知和自我管理能力，進而促進自主學習和終身發展。

（二）設置多樣化職業體驗角色

學校積極探索“黨建引領隊建”的創新育人模式，通過構建多元實踐平臺，將職業體驗與素質教育深度融合。在少先隊大隊部設立參事中心，創新設置主任、副主任等管理崗位，以及銀行行長、超市經理、郵局局長等特色職務，同時配備小參事、小督察員、小法官等多樣化角色。這種立體化的崗位體系，讓學生在沉浸式參與中深化對育人評價內涵的認知，通過角色扮演體驗責任擔當，實現評價體系從理論到實踐的轉化。學生在作為小編導策劃活動、作為小記者采編新聞、作為經理經營超市和集市、作為行長帶領理財、作為局長服務他人的過程中，不僅提升了專業技能，更在角色轉換中理解了社會運行規則。通過將黨建元素融入崗位設置，教師使教學評價具象化為可感知的實踐活動，最終實現知識習得、能力培養與價值觀塑造的有機統一。

（三）創新全息型育人評價

以學生自主參與和自我評價為核心，學校參事中心通過構建生活化、社會化場景，形成“評價即生活、生活即育人”的生態模式。該中心統籌多項特色實踐課程，將常規管理與創新活動有機融合，全面激發學生主體意識。例如，在常規管理中，校園參事通過晨會廣播傳遞校園要聞與行為規范，既推動文明校園建設，又促進學生自評互評常態化。特色實踐課程方面，校園拍賣會創新勞動教育形式，讓學生通過校園幣競拍“競拍一米菜園”產權，在種植經營中實現勞動能力升級；鴻雁郵局課程構建真實工作場景，“五星好評”機制既能提升學生的服務能力，又能培養其細致耐心的職業素養；影視文化課程與畢業趕集活動則通過校園幣兌換機制，將日常表現轉化為文化體驗機會。此外，勞動教育基地設置喂養動物、插秧收割等農耕課程，讓學生在親身經歷中感悟勞動價值。這些課程通過校園幣流通、產權認證、任務挑戰等形式，構建起“參與一評價一激勵一成長”的閉環系統，讓評價滲透于生活細節中，使學生在自主管理中實現綜合素質的立體化提升。

數字化全息型育人評價體系以技術賦能和場景創新，構建“評育一體”閉環生態，破解傳統評價的割裂性與滯后性，通過動態監測與精準畫像推動“五育融合”發展。校園銀行、心愿超市、勞動基地等社會化場景將核心素養轉化為生活化實踐，以角色體驗深化責任意識，激發學生內生動力，同時為教師專業成長提供數據支撐，為家校協同搭建橋梁。該體系以“評價即生活”的理念呼應新時代教育改革導向，通過“目標驅動一積分激勵一課程兌換一能力升級”的螺旋機制，形成全員、全過程、全方位育人的生態網絡，為落實“五育融合”提供可復制的實踐路徑，彰顯教育評價從“育分”到“育人”的價值回歸。

參考文獻：

[1]王洪席，陳平靜.“育人為本”理念下學校綜合素質評價“落地”的實踐路徑[J].中國教育學刊，2022（10）.

[2]辛濤.縱深推進教育評價改革向教育強國目標扎實邁進[J].中國考試，2024（10）.

（責任編輯：趙春艷）