評價育人：數(shù)字化全息型育人評價體系的建構(gòu)與實施

新時代背景下，教育評價改革成為推動育人方式變革的關鍵抓手。《深化新時代教育評價改革總體方案》與《義務教育質(zhì)量評價指南》等政策文件均明確提出，需構(gòu)建以素養(yǎng)為導向，注重過程性與發(fā)展性的評價體系。傳統(tǒng)評價體系存在評價與育人功能割裂、數(shù)據(jù)賦能不足、場景固化等問題，難以適應學生全面發(fā)展的需求。（以下通稱“學校”）以數(shù)字化全息型育人評價體系為核心，通過技術(shù)賦能、閉環(huán)機制設計、全場景實踐，開展了一系列教育評價改革實踐，旨在構(gòu)建更加科學、多元、有效的教育評價體系，激發(fā)學生主動成長的動力。

一、傳統(tǒng)教育評價體系的批判性審視

當前教育評價體系正面臨著系統(tǒng)性重構(gòu)的時代命題。在“五育融合”與核心素養(yǎng)培育的育人目標指引下，傳統(tǒng)評價模式的結(jié)構(gòu)性缺陷日益顯現(xiàn)，其功能定位偏差、技術(shù)支撐不足與場景創(chuàng)新滯后等綜合征式困境，已嚴重制約育人目標的實現(xiàn)。評價體系與教育本質(zhì)的疏離不僅表現(xiàn)在工具理性對價值理性的越，更深層次地反映出教育評價尚未完成從“管理范式”向“發(fā)展范式”的范式轉(zhuǎn)換。

（一）評價與育人功能割裂

傳統(tǒng)教育評價體系長期將評價定位于課程實施的末端環(huán)節(jié)，僅作為檢驗學生學習效果的工具，未能將其嵌入育人全過程。評價被簡化為對知識掌握程度的靜態(tài)考核，如通過標準化測試或期末成績判定學習成果，而忽視了對學生的情感態(tài)度、實踐能力、創(chuàng)新思維等動態(tài)素養(yǎng)的持續(xù)追蹤。這種功能定位導致評價與育人目標嚴重脫節(jié)，評價結(jié)果僅用于分類或排名，而非服務于學生的個性化成長需求。分項評價模式下，德育、美育、勞動教育等領域的評價往往獨立于學科教學之外，未能與課程目標深度融合。例如，德育評價僅聚焦于行為規(guī)范的遵守，而忽略學科教學中蘊含的價值觀引導；智育評價過度強調(diào)學科知識記憶，忽視跨學科問題解決能力的培養(yǎng)。這種割裂使評價淪為單向度的“結(jié)果驗收”，無法通過反饋機制優(yōu)化教學策略或激發(fā)學生的內(nèi)生動力，最終弱化了教育評價的育人本質(zhì)。

（二）評價數(shù)據(jù)賦能不足

傳統(tǒng)教育評價在數(shù)據(jù)采集、分析與應用層面存在局限性。其中，數(shù)據(jù)采集多依賴人工記錄與紙質(zhì)檔案，導致信息碎片化、時效性差，且易受主觀因素干擾。例如，課堂表現(xiàn)積分需教師手動統(tǒng)計，難以全面覆蓋學生的多元行為特征。數(shù)據(jù)分析技術(shù)圓乏，無法實現(xiàn)多維度、跨場景數(shù)據(jù)的整合與深度挖掘，評價結(jié)果僅以簡單分數(shù)或等級呈現(xiàn)，缺乏對學生成長軌跡的動態(tài)追蹤與增值分析。數(shù)據(jù)反饋機制薄弱，評價結(jié)果未能轉(zhuǎn)化為可操作的改進建議，學生與教師難以通過數(shù)據(jù)洞察學習短板或教學盲區(qū)。例如，某學科成績僅標注為“B”，但未明確其薄弱環(huán)節(jié)是概念理解不足還是實踐應用能力欠缺，導致改進方向模糊。這種數(shù)據(jù)賦能的缺失，使得評價難以支撐精準化教學決策，更無法為學生的全面發(fā)展提供科學依據(jù)。

（三）評價實施場景固化

傳統(tǒng)教育評價的實施場景往往高度固化，局限于課堂問答、紙筆測試等單一形式，未能融入真實生活與實踐任務。評價實施場景的單一化導致其脫離學生的實際發(fā)展需求，無法全面反映學生的綜合素養(yǎng)。例如，勞動教育評價僅以值日任務完成為標準，未將學生參與種植項目或職業(yè)體驗的策劃與執(zhí)行納入考核范圍。評價主體的被動性進一步加劇了場景固化的端，學生作為被評價對象，缺乏自主參與和自我反思的機會，評價過程淪為單向的權(quán)威判定。例如，德育評價由教師單方面完成，未設計學生自評或同伴互評機制，削弱了學生的責任意識與批判性思維。此外，評價工具的功能設計過于功利化，如積分獎勵僅用于兌換物質(zhì)獎品，未與課程學習或能力提升形成閉環(huán)，導致評價淪為管理工具而非發(fā)展手段。場景固化的評價體系難以適應“五育融合”的育人要求，更無法在真實情境中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、構(gòu)建閉環(huán)式數(shù)字化全息型育人評價體系

數(shù)字化時代的教育評價需突破傳統(tǒng)范式，以系統(tǒng)思維重構(gòu)育人邏輯。閉環(huán)式數(shù)字化全息型育人評價體系遵循“數(shù)據(jù)驅(qū)動、全息建模、動態(tài)調(diào)適、生態(tài)共生”的設計原則，通過建立評價數(shù)據(jù)與育人實踐的深度耦合機制，形成“目標驅(qū)動一積分激勵一課程兌換一能力升級\"的螺旋上升通道，使評價從結(jié)果鑒定工具轉(zhuǎn)型為過程發(fā)展引擎，最終實現(xiàn)“以評促學、以評促教、評育共生”的現(xiàn)代化教育治理新范式。

（一）構(gòu)建立德樹人導向的數(shù)字化全息型評價模型

學校在常態(tài)化、規(guī)范化實施綜合素質(zhì)評價的過程中，只有瞄準了育人“靶心”，其蘊涵的教育價值才能得以充分釋放和彰顯。構(gòu)建數(shù)字化全息型評價模型的核心在于以立德樹人為根本導向，通過技術(shù)賦能實現(xiàn)對學生德智體美勞“五育”發(fā)展的全要素覆蓋與全流程追蹤。該模型以“學雅、行雅、藝雅、創(chuàng)雅”四維目標為框架，分別對應知識與學術(shù)、行為與品格、藝術(shù)與審美、創(chuàng)新與實踐等。每項目標均被拆解為可量化、可觀測的行為指標。在數(shù)字化評價平臺中，依托二維碼素養(yǎng)券、電子班牌、自動積分機等，實時記錄學生在課堂互動、課外實踐、職業(yè)體驗等多場景中的行為表現(xiàn)。算法建模進一步優(yōu)化評價的科學性，通過數(shù)據(jù)標準化處理，系統(tǒng)生成以學生個體為中心的多維動態(tài)評價圖譜，直觀呈現(xiàn)學生素養(yǎng)發(fā)展的均衡性及階段性變化。場景融合強調(diào)評價與真實學習任務的深度綁定，推動目標與實踐精準銜接，實現(xiàn)全流程素養(yǎng)追蹤與反饋，為育人提供科學化支撐。具體模型如圖1所示。

（二）創(chuàng)建評價與育人互促的動態(tài)循環(huán)機制

動態(tài)循環(huán)機制的設計旨在打破傳統(tǒng)評價與育人的單向關系，構(gòu)建“目標驅(qū)動一積分激勵一課程兌換一能力升級”的雙向互促生態(tài)。目標驅(qū)動階段需將宏觀育人目標轉(zhuǎn)化為可操作的評價標準。積分激勵機制通過預設規(guī)則將學生行為轉(zhuǎn)化為可量化的“弘卡”積分，通過電子班牌實時可視化，強化行為的即時反饋。課程兌換環(huán)節(jié)將積分轉(zhuǎn)化為“雅幣”，學生可在“心愿超市”“校園銀行”“弘雅集市”中選擇個性化學習資源，如“黃金理財”“菜地競拍”“影視文化\"\"市場探秘\"等實踐課程，或獲得\"與校長共進早餐”“為同學點歌送祝福”等精神激勵，通過需求匹配激發(fā)學生的主體性。能力升級階段通過數(shù)據(jù)分析動態(tài)調(diào)整任務難度與資源推送，如對“創(chuàng)雅”維度表現(xiàn)突出的學生推薦高階科創(chuàng)項目，而對其需強化的領域推送針對性任務。系統(tǒng)通過持續(xù)追蹤學生的課程參與數(shù)據(jù)與成果產(chǎn)出，優(yōu)化算法模型與評價標準，形成“評價優(yōu)化育人一育人反哺評價”的閉環(huán)鏈路。這一機制通過數(shù)據(jù)流動與資源迭代，推動學生從被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參與成長，最終實現(xiàn)“評育一體”的協(xié)同生態(tài)，使評價成為促進學生內(nèi)生動力與終身發(fā)展的核心引擎。

三、搭建數(shù)字化全息型育人評價支撐體系

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教育評價體系重構(gòu)需要以系統(tǒng)科學理論為根基，融合循證教育理念與數(shù)據(jù)治理思維，構(gòu)建覆蓋全要素、貫通全流程的智慧評價生態(tài)。在理論建構(gòu)層面，以核心素養(yǎng)發(fā)展為導向，整合布魯姆認知分類學與形成性評價理論，建立“目標一教學一評價”三位一體的動態(tài)調(diào)節(jié)機制；在技術(shù)實現(xiàn)層面，依托多源數(shù)據(jù)融合技術(shù)與智能分析算法，突破傳統(tǒng)評價的時空局限；在實踐應用層面，構(gòu)建包含個體畫像、教學診斷、決策支持的三維功能架構(gòu)，形成“評價即發(fā)展”的育人新范式。

（一）構(gòu)建技術(shù)支撐型評價平臺

本研究構(gòu)建了基于多源數(shù)據(jù)融合的技術(shù)支撐型學生綜合素養(yǎng)評價體系，采用6：3：1的權(quán)重配比構(gòu)建學業(yè)水平（ 60% 、平時表現(xiàn)（ 30% 與學科實踐（ 10% ）三維評估模型。學業(yè)水平模塊通過教務系統(tǒng)接口實現(xiàn)標準化考試成績的批量導入；平時表現(xiàn)模塊依托智能終端設備與AI技術(shù)，分別通過電子班牌二維碼采集課堂素養(yǎng)券數(shù)據(jù)、作業(yè)批閱系統(tǒng)提取認知特征指標、任務平臺審核實踐證據(jù)鏈，形成涵蓋課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量與任務完成度的動態(tài)評估；學科實踐模塊采用“自主申報一系統(tǒng)審核”雙軌機制，支持學生上傳多樣化實踐成果。系統(tǒng)通過異構(gòu)數(shù)據(jù)整合引擎，實現(xiàn)多維度評價數(shù)據(jù)的自動匯聚與智能分析，既能生成包含雷達圖與成長曲線的可視化報告，又能建立教學改進的實時反饋機制，在保證評價客觀性的同時有效提升了教育決策的科學性。

（二）研發(fā)教學閉環(huán)評價工具

縱深推進教育評價改革的過程亦是教育評價目標科學化與系統(tǒng)化的過程。本研究以循證教育理念為指導，構(gòu)建“目標一教學一評價”三位一體的閉環(huán)評價系統(tǒng)。該體系以《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架為綱領，結(jié)合學科課程標準的分級目標體系，將抽象的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀測、可測量的行為指標。在理論支撐層面，深度融合布魯姆教育目標分類學的認知維度，創(chuàng)新研發(fā)“二維碼素養(yǎng)券”評價工具。在具體實踐中，教師根據(jù)教學目標設計分層任務卡，每個任務對應專屬二維碼，學生完成任務后獲取二維碼素養(yǎng)券，通過掃碼電子班牌，系統(tǒng)自動記錄完成過程數(shù)據(jù)，形成可視化的素養(yǎng)發(fā)展圖譜。為確保“教一學一評”一致性，本研究建立了“雙向細目表一評價藍圖”雙重保障機制。備課階段，學科組編制包含“知識點一學科核心素養(yǎng)”的雙向細目表，繪制評價細自藍圖，用矩陣形式呈現(xiàn)教學自標與評價任務的對應關系，確保每個教學環(huán)節(jié)都有明確的評價錨點。各學科評價結(jié)果匯總為四大類課程素養(yǎng)，對應“五育”發(fā)展，繪制學生“五育\"綜合素質(zhì)成長畫像，精準記錄學生成長。

（三）深化數(shù)據(jù)驅(qū)動精準決策

學校以信息化平臺為載體，推動教育教學決策從經(jīng)驗驅(qū)動向數(shù)據(jù)驅(qū)動的范式轉(zhuǎn)型。通過整合學業(yè)水平、平時表現(xiàn)、學科實踐等全過程學習數(shù)據(jù)，運用表格、折線圖、雷達圖等可視化工具，生成多維度的學生個人成長檔案。其中，“五育\"雷達圖動態(tài)呈現(xiàn)學生的德智體美勞發(fā)展均衡程度，成長曲線圖追蹤學業(yè)縱向發(fā)展趨勢，學科綜合圖譜則細化展現(xiàn)核心素養(yǎng)達成度，使抽象的發(fā)展軌跡轉(zhuǎn)化為具象的可視化畫像。教師依托平臺量化分析學科核心素養(yǎng)，精準識別學生知識薄弱點，動態(tài)調(diào)整教學策略；家長通過實時查閱學業(yè)預警、素養(yǎng)對比等數(shù)據(jù)，形成家校共育的精準對接；學生借助學期成長報告的縱向?qū)Ρ扰c同伴參照，在可視化數(shù)據(jù)中提升元認知能力，實現(xiàn)自我導向式發(fā)展。該體系突破傳統(tǒng)評價的靜態(tài)化、碎片化局限，通過全量數(shù)據(jù)采集、動態(tài)追蹤分析和智能反饋干預，使教育決策從群體性經(jīng)驗判斷轉(zhuǎn)向個體化精準施策。

四、開展數(shù)字化全息型育人評價體系實踐

數(shù)字化全息型育人評價體系以“場景賦能、主體激活、發(fā)展導向”為核心理念，突破傳統(tǒng)評價的平面化、結(jié)果性局限，通過構(gòu)建多維聯(lián)動的教育生態(tài)，將評價轉(zhuǎn)化為學生生命成長的動力引擎。這一體系深度踐行“五育融合”的育人觀，遵循建構(gòu)主義學習理論和多元智能理論，通過具身化的實踐場景、社會化的角色體驗、動態(tài)化的成長反饋，實現(xiàn)評價內(nèi)容的全域覆蓋、評價主體的多元協(xié)同、評價過程的自然生成。

（一）構(gòu)建全場景成長動力中心

全場景實施是指將評價融入具體的學習環(huán)境中，讓學生在實際的學習任務和問題解決中進行伴隨式評價，以此提高評價的針對性和實效性。學校致力于打造一個綠色、可持續(xù)的職業(yè)體驗中心，該中心設有參事中心、校園銀行、心愿超市、弘雅集市、弘美舞臺、鴻雁郵局等多個職業(yè)體驗場所，并配備了弘卡、素養(yǎng)券、自動積分機、電子班牌等數(shù)據(jù)采集工具，以及雅幣和自助取幣機等積分兌換工具。此外，還引入了共享圖書漂流柜、投籃機、獎品機、玩偶機等智能體驗設備。教師在課程實施中獎勵學生積分卡，學生通過人臉識別登錄自動積分機，投放積分卡（弘卡），后臺自動積累成長值和財富值。學生通過人臉識別登錄自助取幣機，可以取出校園幣（雅幣）。學生帶著校園幣可以到校園銀行進行理財，到心愿超市購買“心愿”。心愿商品豐富多樣，包括國畫、書法、篆刻、立體書、扎染、水彩畫、手工制作等學生作品；學生從家中帶來的各類“閑寶”；也有自助玩偶機、自助投籃機等專屬游戲幣；還有“與老師合影”“換座位\"\"與校長共進早餐”等精神獎勵券；更有“喂養(yǎng)小雞”“喂養(yǎng)小鴨”“喂養(yǎng)小魚”“競拍一米菜園”“體驗喜歡的社團”\"參加種植水稻”等課程體驗券。學生還可以到自助獎品機兌換自己喜歡的獎品，經(jīng)歷“集弘卡一存積分一取雅幣一購心愿一助體驗一評素養(yǎng)”的評價閉環(huán)，提升自我認知和自我管理能力，進而促進自主學習和終身發(fā)展。

（二）設置多樣化職業(yè)體驗角色

學校積極探索“黨建引領隊建”的創(chuàng)新育人模式，通過構(gòu)建多元實踐平臺，將職業(yè)體驗與素質(zhì)教育深度融合。在少先隊大隊部設立參事中心，創(chuàng)新設置主任、副主任等管理崗位，以及銀行行長、超市經(jīng)理、郵局局長等特色職務，同時配備小參事、小督察員、小法官等多樣化角色。這種立體化的崗位體系，讓學生在沉浸式參與中深化對育人評價內(nèi)涵的認知，通過角色扮演體驗責任擔當，實現(xiàn)評價體系從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。學生在作為小編導策劃活動、作為小記者采編新聞、作為經(jīng)理經(jīng)營超市和集市、作為行長帶領理財、作為局長服務他人的過程中，不僅提升了專業(yè)技能，更在角色轉(zhuǎn)換中理解了社會運行規(guī)則。通過將黨建元素融入崗位設置，教師使教學評價具象化為可感知的實踐活動，最終實現(xiàn)知識習得、能力培養(yǎng)與價值觀塑造的有機統(tǒng)一。

（三）創(chuàng)新全息型育人評價

以學生自主參與和自我評價為核心，學校參事中心通過構(gòu)建生活化、社會化場景，形成“評價即生活、生活即育人”的生態(tài)模式。該中心統(tǒng)籌多項特色實踐課程，將常規(guī)管理與創(chuàng)新活動有機融合，全面激發(fā)學生主體意識。例如，在常規(guī)管理中，校園參事通過晨會廣播傳遞校園要聞與行為規(guī)范，既推動文明校園建設，又促進學生自評互評常態(tài)化。特色實踐課程方面，校園拍賣會創(chuàng)新勞動教育形式，讓學生通過校園幣競拍“競拍一米菜園”產(chǎn)權(quán)，在種植經(jīng)營中實現(xiàn)勞動能力升級；鴻雁郵局課程構(gòu)建真實工作場景，“五星好評”機制既能提升學生的服務能力，又能培養(yǎng)其細致耐心的職業(yè)素養(yǎng)；影視文化課程與畢業(yè)趕集活動則通過校園幣兌換機制，將日常表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為文化體驗機會。此外，勞動教育基地設置喂養(yǎng)動物、插秧收割等農(nóng)耕課程，讓學生在親身經(jīng)歷中感悟勞動價值。這些課程通過校園幣流通、產(chǎn)權(quán)認證、任務挑戰(zhàn)等形式，構(gòu)建起“參與一評價一激勵一成長”的閉環(huán)系統(tǒng)，讓評價滲透于生活細節(jié)中，使學生在自主管理中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的立體化提升。

數(shù)字化全息型育人評價體系以技術(shù)賦能和場景創(chuàng)新，構(gòu)建“評育一體”閉環(huán)生態(tài)，破解傳統(tǒng)評價的割裂性與滯后性，通過動態(tài)監(jiān)測與精準畫像推動“五育融合”發(fā)展。校園銀行、心愿超市、勞動基地等社會化場景將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為生活化實踐，以角色體驗深化責任意識，激發(fā)學生內(nèi)生動力，同時為教師專業(yè)成長提供數(shù)據(jù)支撐，為家校協(xié)同搭建橋梁。該體系以“評價即生活”的理念呼應新時代教育改革導向，通過“目標驅(qū)動一積分激勵一課程兌換一能力升級”的螺旋機制，形成全員、全過程、全方位育人的生態(tài)網(wǎng)絡，為落實“五育融合”提供可復制的實踐路徑，彰顯教育評價從“育分”到“育人”的價值回歸。

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（責任編輯：趙春艷）