“科創慧勞”項目課程 賦能勞動教育新引擎

2023年5月，教育部等十八部門聯合印發了《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》，對新時代科學教育提出了新的目標與任務。（以下通稱“學校”)聚力科創教育與勞動教育的優勢資源，研發“科創慧勞”項目課程，與國家未來發展的核心競爭力緊密結合，面向學生終身可持續發展的勞動技能與科學素養的培養。

一、科創蓄勢：“科創慧勞”項目課程的指向

（一)科創教育蓄勢學校未來

在智能時代，大數據與AI在智能生態網絡的深度融合，為推動現代社會各領域變革賦能。“科創慧勞”項目課程順應新時代跨界融合的特點，致力于創造以高中學生全面發展為宗旨的勞動教育新環境，培養學生的勞動實踐能力與科學素養。學校基于自身“精進慧勞、融合慧勞、奠基未來”的勞動教育特色課程理念，將其中的“慧勞\"植入科創教育精神，主旨是給予學生“實踐一精進一創新”的成長環境，把學習的主動權真正還給學生，引導學生主動獲取知識、創造性應用知識來解決生活中的真問題，以系統化思維整合學校勞動教育優勢資源，激活創新型人才的個性潛能。

（二）“科創慧勞”項目課程的內涵

“慧勞\"可以理解為“智慧勞動\"或\"創新勞動”，強調通過智慧、創新和高效的方式來進行勞動或工作，而不只是依靠體力勞動。其內涵包括一是學生在科創教育中不再只是單純接受知識灌輸，而是通過項目驅動學習，用智慧來指導實際操作、設計創新產品，運用創新思維、解決方案和技術手段來完成任務；二是提倡學生通過參與項目、科研、工程實踐等活動，培養出以“智慧勞動”為核心的能力，學會用智慧來構建未來，解決復雜的社會和技術問題；三是在當前科技迅速發展背景下，傳統的體力勞動已經逐漸被“智力勞動取代，它不僅是一個勞動過程，更是一個以創新為驅動的思維和實踐方式。

（三）“科創慧勞”項目課程新勢能

“科創慧勞”項目課程是培養學生創新精神和實踐能力的重要路徑。學校統籌課程體系框架，將科創教育與勞動教育特色建立關聯，使其在勞動教育與科學素養融合中產生獨特的功能與價值。一是勞動教育特色課程強化了學生創新意識的培養，通過跨學科項目課程的學習，激發學生的獨特見解，使其敢于質疑、勇于創新，成為有獨立思考的勞動者。二是勞動教育提升了學生的創新實踐能力，突出從理論到實踐的深度學習，幫助學生將所學知識轉化為解決實際問題的能力。三是通過勞動教育增強國家競爭力，培養一批具有核心競爭力的科技創新人才。從學校發展教育目標來看，科技創新人才與高素質勞動者的雙向培養目標的結合，是學校為滿足學生的未來發展需求而做出的更好決策。

二、科創精進：“科創慧勞”項目課程的框架及具體實踐

學校秉承“為未知而學·為未來而教”的“科創慧勞”項目課程理念，運用創新思維整合教育資源，將勞動實踐與科創教育深度融合，構建具有校本特色的“科創慧勞”項目課程框架，包括“慧勞 + 科創動力研學”“慧勞 + 科創生涯體驗”“慧勞 + 科創數字技術”“慧勞 + 科創STEAM跨學科\"“慧勞 科創生活智慧”。

“科創慧勞”項目課程精準把握“融合”這一關鍵要素，指向培養學生的創造力、批判性思維、合作能力以及適應社會發展快速變化的能力。

（一）“慧勞 + 科創動力研學”：高校與企業融合項目課程

“慧勞 + 科創動力研學\"項目課程是推進勞動教育與科創教育的雙向立體化實踐，謀求彼此的貫通性體悟與感知。學校與高校、科研機構等合作，以勞動教育特色軌跡為主題，開發系列工業勞動課程。一是大國重器之\"動車醫院”系列特色課程，讓學生學習工業勞動中的事故案例、預防措施，并在實景體驗中掌握安全勞動技能，樹立“安全第一”的勞動意識。二是大國基建之“高速鐵路”系列特色課程，讓學生了解鐵路工務機械的種類和作用，體會現代化建設技術的精湛。三是大國工匠之“勞模精神”系列特色課程，讓學生了解鐵路工業的歷史和發展，從最初的人力車、畜力車，到蒸汽機車、電力機車，再到現代高速動車組，讓學生認識到鐵路工業對國民經濟作出了巨大的貢獻。學校同時創建“自行車創意實驗室”“汽車實驗室”等，讓學生自行組裝自行車、新能源汽車；創建“軌道交通實驗室”，讓學生自主編程控制火車運行。

（二）“慧勞+科創生涯體驗”：沉浸式體驗融合項目課程

“慧勞 + 科創生涯體驗\"項目課程為學生提供“勞動 + 科創教育”轉化的學習場域，旨在提升他們的實踐能力和職業規劃意識。職業沉浸式體驗占據項目課程的核心地位，強調將職業生涯體驗與勞動教育相結合，通過體驗式學習促進學生對職業發展的理解和規劃，開啟學生生涯啟蒙教育，幫助學生了解職業的未來發展，培養學生開闊的視野，進而明確個人職業發展方向。學校以“深度體驗，理智選擇”為主題，設計生涯規劃體驗式研學課程，幫助學生確定未來學習領域與發展方向，引導學生正確認識各類職業的重要價值和不可替代性。在具體實施上，教師注重學生的個性化選擇，學生可根據自己的興趣特長自主選擇職業體驗方向。高一、高二年級每名學生都可以根據自己的興趣選擇職業體驗小組。

學校還邀請高校專家定期為師生開展科普講座，并進行項目指導。高校專家引領學生開展科創教育實踐，激發了學生的科學興趣，提升了學生的科學素養和創新能力，通過實際勞動或模擬勞動情境，讓學生親身體驗不同職業的特點和要求，從而增進對職業的認知和理解。

（三）“慧勞 + 科創數字技術”：數字勞動融合項目課程

“慧勞 + 科創數字技術\"項目課程不僅培養學生與數字化勞動相關的數字技能學習和應用，還包括數字素養、創新思維和問題解決能力。在學習過程中，學生成為主動學習者，借助智能交互屏幕實現體驗式的資料收集，在成果分享中展示數字勞動成果。

學校充分利用數字化信息技術，聚集家校社合力，充分發揮數字技術中的交互優勢，開發啟動“博約研學數字課程”，基于C30校園智能交互屏幕構建沉浸式、交互式、體驗式課堂，架起博物館與校園之間的數字橋梁，為學生提供人文素養閱讀課程。學生借助線上技術、網絡平臺，實現從“博\"到\"自悟”，學會多角度提問、思考、質疑，教師逐步將課堂話語權以及學習、閱讀的掌控權交給學生。學校還緊跟數字化時代發展趨勢，開展影視制作、傳媒藝術、無人機等數字化項目，組織學生社團開展科創數字技能項目課程，培養學生的數字勞動素養，提升其數字化技能，讓學生掌握數字化時代所需的勞動技能和知識，包括數據處理、信息技術應用等，以適應數字化社會的發展需求。

（四）“慧勞 + 科創STEAM跨學科”：STEAM創客融合項目課程

“慧勞 + 科創STEAM跨學科\"項目學習強調團隊協作，學生之間的合作正是“慧勞”的一部分。項目課程通過STEAM創客行動整合團隊智慧，促進每個成員創新思維的相互碰撞，推動整體項目的進展和完成。“慧勞 + 科創STEAM跨學科\"項目課程強調將科技創新與勞動教育深度融合，通過跨學科的項目式學習，培養學生的綜合素養和創新能力。STEAM創客融合項目課程打破學科壁壘，整合科學、藝術和數學等學科，培養學生的綜合能力。當下，智慧社會的決策越來越依賴于數據分析和科學推理能力。而STEAM教育注重學生的數學邏輯思維和數據分析能力，通過項目化學習的數據收集、處理和分析環節，學生可以直觀感受到數據背后的規律，并在此基礎上做出合理推斷，形成批判性思維，提升數據分析能力。

例如，學校勞動教育與美術教育跨學科項目課程的實施實現了STEAM跨學科融合。教師以美術扎染研學課程為主題，運用大概念引領的跨學科賦能，建立“STEAM + 美術扎染”的底層邏輯。教師系統化建構“勞動 美術科創跨學科”項目課程，內容包括從板藍的種植到扎染染料的提取、從扎染的操作到扎染文創作品的展示、從扎染歷史的探尋到嫁接扎染心理的療愈功能。通過項目輻射式的研學活動，創新研學實踐的路徑與方向，真正踐行“勞動”與“科創”共融相生，實現了STEAM跨學科融合學習。

（五）“慧勞+科創生活智慧”：生活情境融合項目課程

“慧勞 + 科創生活智慧\"項目課程是學校對勞動教育課程特色發展的再思考，確立了大概念下重構高中勞動教育課程系統。在項目課程建設中，學校引入大概念為課程實施的具體框架，強調將勞動與生活情境結合，利用智能技術提升勞動教育效果，讓學生全方位感知勞動、尊重勞動、熱愛勞動。學校提倡勞動教育生活化，將勞動與學生的生活實際緊密聯系。同時借助智能技術，如智能家居產品終端、智能生活平臺等，打造“智慧農場”等創新實踐基地，將勞動教育與農耕文化、信息科技、項目化學習等相結合，實現勞動教育的智能化和現代化。教師圍繞“創意生活，科技賦能”主題，開展居家勞動作業、校園展示評比、社團活動、研究性學習、輪值周、愛心勞動班、社會勞動實踐、研學活動、校外學農日、班級種植區等實踐活動。

“科創慧勞”項目課程是學校智慧精進未來的實踐創新。學校創新“融合”思維模式，再造“科創慧勞\"項目課程體系，優化科創教育生態空間，升級育人方式，在打造勞動教育特色的課程基礎上研發“科創慧勞”項目課程，使兩者在實踐中深度融合，旨在筑成科創教育新高地，賦能勞動教育新引擎。

參考文獻：

[1]詹澤慧，李彥剛，高瑞翔.論創新人才培養的文化導向性：試尋中國特色科創教育之發展路向[]]中國電化教育，2024(9).

[2]蘇菁.以科創課程助推學生科學素養提升[J]現代教學，2024（Z3）.

（責任編輯：趙靜璇）