適合教育視域下“聚焦差異”孤兒教學策略研究

2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中明確提出“面向?qū)W習者個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，完善教育體系，創(chuàng)新體制機制，改進培養(yǎng)模式，努力使不同性格票賦、不同興趣特長、不同素質(zhì)潛力的學生都接受符合自己成長需要的教育”。2022年4月，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中也明確提出“創(chuàng)設(shè)以學習者為中心的學習環(huán)境，凸顯學生的主體地位\"\"面向全體學生，因材施教”。從政策層面來看，對學生個體差異的教學已成為目前教學改革的方向?！熬劢共町悺钡慕虒W策略與國家關(guān)于教學改革的政策是緊密相連、一脈相承的，同時也為孤兒提供了適合的教育。（以下簡稱“學校\"）招收的多是父母雙亡或因不同原因離異、失蹤或罹患重大疾病的學生。孤兒缺乏原生家庭教育，早期智力發(fā)育不足，加上監(jiān)護人多為年齡較大的長輩，對其教育問題認識有限，導(dǎo)致家校之間無法實現(xiàn)有效的合作共育。不少孤兒有綴學經(jīng)歷，其知識水平與義務(wù)教育學籍不符。這就導(dǎo)致學校每個年級都有高于同齡人的學生，在同一班集體中存在學習基礎(chǔ)的差異性。部分學生基礎(chǔ)不夠扎實，班內(nèi)學生水平不一，造成學業(yè)質(zhì)量干差萬別、層次多樣。因此，孤兒學校在進行教學和育人時，必須尊重孤兒差異化學情的客觀現(xiàn)實，這樣才能生發(fā)出適合的教育。

基于國家政策的大力支持與孤兒差異化特殊學情的共同需要，學校在“辦適合孤兒的教育”新格局下，以“聚焦差異”為核心，落實因材施教的教學理念，明確提出了“雙師教學”課堂教學模式實施策略、“活動育人”特色活動課程實施策略、“輔弱培優(yōu)”個別學生課后輔導(dǎo)策略、“潛能開發(fā)”特殊學生融合教育策略、“增值評價”學業(yè)質(zhì)量評價策略，助推孤兒學校教學工作提質(zhì)增效。

一、構(gòu)建“雙師教學”課堂教學模式實施策略

（一）“雙師教學”課堂教學模式的內(nèi)涵

“雙師教學”是建立在差異化教學理念下的一種課堂教學形式，課堂上由兩位教師帶領(lǐng)班級學生共同學習，通過分解復(fù)雜的學習任務(wù)，使不同知識和理解水平的學生都有適合自己的學習任務(wù)，以滿足學生多樣化的學習需求?！半p師教學”是學校在教學改革實踐中總結(jié)出來的一種與孤兒學情相適切的課堂教學模式，這種教學模式基本可以概括為“兩雙、三層、八步、六個一體、五個特征”。其中，“兩雙”是指課堂夯實“雙基”，課堂實行“雙師”教學；“三層”是指學習任務(wù)分為基礎(chǔ)層、提升層、拓展層；“八步”是指教學導(dǎo)入、出示任務(wù)、合作學習、“雙基\"驗收、分層學習、成果展示、總結(jié)鞏固、分層作業(yè)；“六個一體”是指備、教、學、練、檢、復(fù)一體化設(shè)計；“五個特征”是指合作學習、目標激勵、分層教學、保底揚長、作業(yè)減負。

（二）“雙師教學”課堂教學模式的實施步驟

因材施教是一種根據(jù)學生特點進行教育的教學理念。我國教育專家成尚榮認為，“因材施教之‘因材”，就是在尋覓并識別不同的‘材’，因材施教之‘施教'，就是創(chuàng)造好的適合的教育。將因材施教與適合的教育對接起來，因材施教本身就是適合的教育”。“雙師教學”課堂教學模式的教學過程既有常規(guī)教學流程，也有針對不同學情而因“材”設(shè)計的教學過程。教師在“雙師教學”課堂教學模式下，圍繞一節(jié)課的教學目標，立足學情差異設(shè)計指向目標進階的學習任務(wù)。每個任務(wù)都充分考慮學情的差異性，進行第二次分解。

以統(tǒng)編版六年級語文《北京的春節(jié)》一課為例，教師重點實施了五個教學步驟，完成了這節(jié)課的“雙師教學”。一是教師出示學習任務(wù)，面向全體學生提出學習要求，強調(diào)大家要共同學習“基礎(chǔ)”任務(wù)。每個小組學生先自學，然后由“小老師”組織合作學習，教師重點關(guān)注個別學習相對困難的學生。二是教師留給學生充足的交流時間，重點是交流學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題及其解決方法，分享好的方法。三是教師下發(fā)“學習任務(wù)（作業(yè)）卡”，進行“基礎(chǔ)”學習任務(wù)驗收，夯實“雙基”。教師和“小老師”一起進行批閱，判定“雙基”是否過關(guān)、目標是否達成。四是教師根據(jù)\"基礎(chǔ)”學習任務(wù)的驗收情況進行分層，重構(gòu)小組。重點是將沒有通過驗收的學生分成一個小組，由教師集中進行輔導(dǎo)、保底，強化基礎(chǔ)訓(xùn)練；同步安排“小老師”組織“基礎(chǔ)”過關(guān)的學生以小組合作探究的形式，學習“提升”任務(wù)；鼓勵學有余力的學生挑戰(zhàn)“拓展”任務(wù)。五是教師組織完成“基礎(chǔ)”“提升”“拓展”學習任務(wù)的學生分別展示學習成果，激勵不同學習水平的學生。同時，教師適時點撥評價，抓住知識要點，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并進行強化，實現(xiàn)正向激勵。

二、構(gòu)建“活動育人\"特色課程實施策略

（一）聚焦特質(zhì)，頂層設(shè)計規(guī)劃

為了使孤兒與其他孩子一樣平等地享受社會優(yōu)質(zhì)教育資源，學校圍繞學情需求，聚焦孤兒群體學生的共性特質(zhì)，本著“活動育人”的定位，制定了《“活動育人”多元化特色活動課程實施方案》，堅持以課程建設(shè)為載體，以項目化實施為手段，以體育、美育、科技教育和勞動教育活動為牽動，促進學生全面發(fā)展，推動形成“五育融合\"整體育人格局，形成“人人有特長、班班有特色、學校有品牌”的辦學特色。學校為激發(fā)孤兒的興趣愛好，激勵孤兒自立自強，滿足孤兒多元發(fā)展的需求，凸顯素質(zhì)教育，按照全員普及、興趣發(fā)展、精品提升三大建設(shè)目標構(gòu)建“活動育人”課程。豐富的特色課程全面培養(yǎng)了孤兒良好的意志品質(zhì)、健康心態(tài)、優(yōu)良品格、實踐能力，提升了孤兒的綜合素養(yǎng)，為其全面發(fā)展和健康成長提供了適合的教育。

（二）面向全體，全員普遍參與

面向全體是教育的一項基本原則，體現(xiàn)了教育公平的基本屬性。學校通過日常觀察和問卷調(diào)查了解到，孤兒普遍存在缺乏自信心、興趣愛好較少、學習動力不足、情緒比較低迷、缺乏專注力、與社會生活脫節(jié)等共性特質(zhì)。在充分關(guān)注孤兒共性學情的基礎(chǔ)上，學校因?qū)W定項，面向全體學生普及開展“人人學輪滑\"\"人人練花樣跳繩”\"班班有歌聲\"“人人學樂器”“人人練書法\"“人人會廚藝”\"人人懂種植”等七項特色化課程，實現(xiàn)以體育人、以美潤心、以勞養(yǎng)德，彌補家庭教育功能不足，打造家校一體的全方位育人模式，提高孤兒的自信心，激發(fā)孤兒的興趣愛好，鍛煉孤兒的專注力，讓孤兒學會傾訴、學會人際交往，培養(yǎng)感恩情懷，引領(lǐng)孤兒逐步適應(yīng)社會。

（三）面向個體，廣泛培養(yǎng)興趣

在孤兒群體中，存在個別學生心理問題突出、團隊合作意識欠缺、比較盲從等個性問題。在充分尊重孤兒個體發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，學校因人而異，開設(shè)藝術(shù)欣賞、體育競技、科技實踐、勞動創(chuàng)意等四大門類的共計四十余門興趣社團特色化課程。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇，確保每一名學生都能具備一項藝術(shù)特長和體育特長。例如，在\"班班有歌聲\"“人人學樂器”全員育人活動的基礎(chǔ)上，學校組建了“晨曦合唱團”“晨韻管樂團”。這些熱愛音樂的學生在社團活動中不僅收獲了知識，提高了藝術(shù)水平，也增強了規(guī)則意識、合作意識。學校面向個體廣泛發(fā)展興趣特長，讓學生在一體化的培養(yǎng)下，增強耐心、信心和毅力，克服做事拖沓、狀態(tài)幼化、思維單向的問題，使其性格變得開朗樂觀、陽光向上，善于人際交往溝通。

（四）面向?qū)I(yè)，規(guī)劃成長路徑

學校立足學生多元發(fā)展，依靠九年一貫、家校一體、普通教育與中職教育相結(jié)合的辦學優(yōu)勢，制定《“多元發(fā)展”學生培養(yǎng)工作實施方案》，建立了面向普通高中、中等職業(yè)學校、專業(yè)特長三個升學方向的培養(yǎng)機制，讓學生有更多的選擇，有更適合自己的發(fā)展道路。學校在培養(yǎng)能升入普通高中和中等職業(yè)學校學生的同時，充分挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛力，規(guī)劃藝術(shù)升學路徑，組建藝術(shù)專業(yè)社團，定向培養(yǎng)具有專業(yè)特長潛質(zhì)的學生。學校在不同學段設(shè)置不同的目標，其中，小學階段側(cè)重廣泛培養(yǎng)興趣特長，初中階段側(cè)重發(fā)掘潛質(zhì)發(fā)展特長，并進行專業(yè)培養(yǎng)訓(xùn)練，提升學生的專業(yè)化水平。

三、構(gòu)建“輔弱培優(yōu)”個別學生課后輔導(dǎo)策略

（一）成立輔弱班級，建立常態(tài)輔弱機制

學校專門成立了常態(tài)輔弱班，安排兩名教師負責。教師先對新入學的學生進行學情分析，找出其中無法跟上同年級進度的學困生。教師結(jié)合“一生一案”的策略，組織這些學困生進入輔弱班接受一段時間的個性化教育和教學，從而引導(dǎo)學生形成正確的思想觀念，養(yǎng)成良好的行為習慣，提升學習成績，使其盡快融入集體中去。

（二）培養(yǎng)“小老師”，加強學優(yōu)生培養(yǎng)

教師堅持“不耽誤任何一名學優(yōu)生”的學生觀，充分發(fā)揮\"雙師教學”課堂教學模式的優(yōu)勢，讓學習能力較強的學生在小組合作學習中脫穎而出，培養(yǎng)優(yōu)秀學生成為“小老師”。學校利用“雙師教學”合作學習策略，在“小老師”完成基礎(chǔ)學習任務(wù)后，為其設(shè)計進階學習任務(wù)，以滿足其多元化的學習需求。在課余時間，任課教師也要加強“小老師”的培養(yǎng)，鼓勵學科教師與“小老師\"結(jié)對子，共同學習，一起研究設(shè)計學習任務(wù)。

（三）建立學習互助小組，加強個性化輔導(dǎo)

學校在教學區(qū)、生活區(qū)分別設(shè)置自主學習教室，滿足不同層次學生個性化的學習需求，分時間段開放，創(chuàng)造濃厚的學習氛圍。在自主學習教室，“小老師”與基礎(chǔ)薄弱的學生形成學習互助小組，當“小老師”完成當日自己的學習任務(wù)后，可以輔導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱學生的學習。當然，“小老師”輔導(dǎo)同學的過程也是其自身知識體系建構(gòu)的過程。此外，學校把學習互助納入日常學生評價獎勵機制，使學習互助的效果成為“小老師”與基礎(chǔ)薄弱學生評價的進步因素之一。

（四）開展愛心助學活動，陪伴學生成長

針對孤兒學生學年學段“雙基”未過關(guān)、寒暑假返鄉(xiāng)回家后監(jiān)護人無力看管學習等諸多問題，學校統(tǒng)籌安排師資，通過班主任定期家訪、線上輔導(dǎo)答疑、指導(dǎo)完成作業(yè)、合理安排學習任務(wù)等各種方式，開展“愛的陪伴”助學活動。

四、構(gòu)建“潛能開發(fā)”特殊學生融合教育策略

（一）成立融合教育機構(gòu)，實現(xiàn)特需學生教育工作統(tǒng)籌

融合教育是保障特殊教育需要學生平等接受教育的重要途徑，在孤兒群體中也存在一部分特需學生，學校應(yīng)堅持科學評估、應(yīng)隨盡隨、普特融合、缺陷補償、潛能開發(fā)的原則，為這部分學生安排個性化、有針對性的教育，使其融入集體，隨班就讀，讓他們根據(jù)成長需要得到適合的教育。對此，學校專門成立了特需學生融合教育辦公室，統(tǒng)籌特需學生融合教育工作。

（二）跟班就讀，實現(xiàn)特需學生融入集體中成長

學校通過加強特需學生所在班級班主任、任課教師的融合教育意識和教育教學能力提升的培訓(xùn)工作，營造適宜特需學生發(fā)展的融合教育生態(tài)場域，使特需孤兒和普通孤兒相互理解尊重，共同成長進步。同時，學校建立“一生一案\"融合教學課程內(nèi)容、學習任務(wù)目標和學業(yè)評價標準，注重學生在自身基礎(chǔ)上的成長進步。

（三）加強課程建設(shè)，實現(xiàn)特需學生培養(yǎng)個性化

學校加強融合教育課程建設(shè)，在國家課程的基礎(chǔ)上，合理調(diào)整課程內(nèi)容，科學轉(zhuǎn)變教學方式，按照“一生一案”，為特需學生制定個性化培養(yǎng)方案。學校建立了特需學生教室，根據(jù)特需學生缺陷補償、潛能開發(fā)等需求配置相應(yīng)的康復(fù)訓(xùn)練設(shè)施設(shè)備，配備專職資源教師開展相應(yīng)訓(xùn)練，如感知覺發(fā)展、運動協(xié)調(diào)能力、言語能力、認知能力、社交行為、情緒控制能力、適應(yīng)能力、模仿能力、興趣與好奇心、自理能力等訓(xùn)練項目，提高康復(fù)訓(xùn)練的規(guī)范性和有效性。此外，對于行為問題突出的特需學生，學校采取漸進式融合的形式，逐步增加其在普通班級接受教育的課程比例，為特需學生切實有效地參與普通課程教學提供合理便利和有力支持。

五、構(gòu)建“增值評價”學業(yè)質(zhì)量評價策略

（一）研制各學段學業(yè)質(zhì)量增值考評內(nèi)容學校改進教育評價方式，關(guān)注孤兒真實發(fā)生的

進步，以學習的“增加值”為評價側(cè)重點。學校在實施增值評價中，研制各學段學業(yè)質(zhì)量增值考評內(nèi)容，側(cè)重對學業(yè)質(zhì)量和核心素養(yǎng)“雙基”內(nèi)容的考評。

（二）確定各學科學業(yè)質(zhì)量增值考評方式

學校根據(jù)學科特點和學科屬性，落實“雙減”政策，確定各學科學業(yè)質(zhì)量增值考評方式。其中，知識類“雙基”考評以筆試、口試相結(jié)合的方式為主，技能類“雙基”考評以展示、展演、口試、互賞、實操等方式為主。

（三）多維度定量科學分析學生學業(yè)質(zhì)量

學校引進科學合理的增值性評價模型，通過模型數(shù)據(jù)采集，橫向、縱向、多維度定量進行學生學業(yè)質(zhì)量分析。具體而言，橫向分析可以比較不同班級或年級之間孤兒學生的學業(yè)表現(xiàn)，從而識別出整體趨勢和差異；縱向分析則關(guān)注同一班級或孤兒學生在不同時期的學業(yè)進步情況，評估教育效果；多維度定量分析則結(jié)合孤兒學生的考試成績、課堂參與度、作業(yè)完成情況等多個指標，全面評估學生的學業(yè)質(zhì)量。初步實現(xiàn)評價的科學性、專業(yè)性、客觀性，真正了解學生的學業(yè)質(zhì)量進步程度，科學評判教師和學生的努力程度，以增值性評價讓學生看到成長進步中的“最好的自己”。

總之，學校立足孤兒學情、落實因材施教的教學理念，從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每一名學生都能揚長補短，從而獲得最佳發(fā)展。

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（責任編輯：趙昆倫）