基于核心素養的“北京雙奧”元素融入體育教學實踐研究

體育文化作為民族文化寶庫中的瑰寶，承載著豐富的歷史記憶與文化內涵；體育精神更是學生成長路上至關重要的精神養分，為他們勇攀高峰注入強大動力。七年級學生正處在身心發展的關鍵時期，其思維活躍、求知欲強，對體育活動滿懷熱情，可塑性極強，此時深入開展體育文化與精神教育意義重大。人教版體育與健康七年級全一冊第一單元“體育文化與體育精神”圍繞“北京雙奧\"這一主線，向學生展現我國從奧運“追隨者”時期的艱難摸索，到成為成功“主辦者”的輝煌成就，引導學生了解體育與國家發展同頻共振的緊密聯系，理解體育賽事在推動社會進步、提升國際影響力等方面的獨特價值，進而引發其對體育精神與個人成長關聯的深度思考，激發內心對體育的濃厚興趣與敬畏之情，為其后續學習筑牢根基。

一、基于核心素養維度進行教學目標設計

（一）運動能力

運動能力是指學生在參與體育運動過程中所表現出來的綜合能力。在核心素養視角下，運動能力目標的達成對學生意義重大。教學中，教師可以立足體能狀況、運動認知與技戰術運用、體育展示或比賽，設計豐富多元的體驗活動。以乒乓球團體賽為例，學生在運動中能親身感受團隊協作中戰術配合的關鍵作用。通過觀看比賽，學生能直觀理解運動項目的基本動作，激發他們對運動項目的興趣，這不僅是技能的學習，更是核心素養中運動能力培養的具體實踐，能讓學生在親身體驗中提升自身運動能力。

（二）健康行為

健康行為是指學生增進身心健康和積極適應外部環境的綜合表現。在教學中，教師可以引導學生養成健康行為。例如，健康知識與技能的掌握和運用方面，可從多個方面展開教學。教師可引入運動員科學訓練的案例，講解運動前熱身、運動中補水、運動后拉伸等知識技能，讓學生明白正確運動方法對預防運動損傷、消除疲勞的重要性，鼓勵學生在日常鍛煉中運用這些知識。同時，結合場館先進的健康監測系統，向學生普及心率、體脂等健康指標的監測方法，教會他們運用這些方法關注自身健康狀況。

(三)體育品德

體育品德是指學生在體育運動中應當遵循的行為規范和體育倫理，以及形成的價值追求和精神風貌。教師通過講述中國運動員在雙奧賽場上的拼搏事跡，如短道速滑運動員武大靖為捍衛榮譽奮力沖刺，引導學生深刻體會堅韌不拔的體育精神。在教學過程中，教師通過設置困難情境，鼓勵學生在體育活動中面對挫折不氣綏，堅持完成任務，培養他們吃苦耐勞、勇于挑戰的體育品德，并引導學生將體育品德融入日常學習與生活，助力學生成長為具有高尚體育品德的新時代青少年。

二、基于核心素養制定課堂教學策略

（一）情境導入：感受“火”的中國溫度

課堂伊始，教師在教室大屏幕上播放視頻，首先，呈現2008年北京奧運會開幕式上“擊擊而歌”的場景，擊面的燈光與“火”元素緊密相連。千名表演者整齊劃一地敲擊擊，擊面的燈光隨著節奏閃爍，形成各種圖案和文字；接著，呈現2022年北京冬奧會開幕式“微火火炬”表演，“微火火炬”在外觀設計上獨具匠心，將火元素與藝術精妙融合，是冬奧歷史上首支氫燃料火炬，深度詮釋了綠色環保理念。

視頻結束，教師提出問題：“兩場奧運開幕式如何用‘火'傳遞中國溫度？”學生以小組為單位展開討論。有的小組提到，從2008年到2022年，科技在不斷進步，文化的呈現方式也更加新穎獨特，這體現了中國在發展中對中華優秀傳統文化的創新表達，用科技與文化的融合向世界展示中國的魅力。

（二）探究學習：在時空對話中進行對比

為了讓學生更全面地了解“北京雙奧”，教師向學生分別展示2008年北京奧運會的吉祥物“福娃”和2022年北京冬奧會的吉祥物“冰墩墩”。在小組合作過程中，學生深人對比、討論。例如，在對比“福娃\"和“冰墩墩”的設計理念時，引導學生了解到：“福娃”五個可愛的形象分別融入了魚、大熊貓、奧林匹克圣火、藏羚羊以及燕子的元素，寓意豐富，向世界傳遞著友誼、和平、積極進取的精神和人與自然和諧相處的美好愿望；“冰墩墩”以熊貓為原型，結合冰晶外殼和彩色光環，既展現了國寶形象，又體現了冬季冰雪運動的特點，充滿科技感和時尚感，象征著創造非凡、探索未來。

隨后，教師引導學生從科技進步的角度體會國家發展。教師帶領學生觀看兩段視頻，即2008年北京奧運會開幕式上“大腳印”煙花通過火藥技術實現的震撼視覺效果，2022年北京冬奧會開幕式中運用AI5G、全息投影等技術打造的“冰雪五環”從冰面中破冰而出的奇幻場景，通過對比讓學生直觀地看到科技的選代升級。教師進一步提出問題：“從依賴傳統技術到融合前沿科技，背后反映出我國怎樣的發展軌跡？”學生通過小組討論得出，這不僅是技術的革新，更體現出我國在科技創新領域從跟跑到領跑的巨大跨越，彰顯了國家強大的科研實力和創新能力。

（三)實踐體驗：組織乒乓球團體賽，探尋體育智慧

教師組織學生進行乒乓球團體賽。學生被分成四支隊伍，每隊五人各擔任務，分別負責單打、雙打與關鍵的決勝局。比賽尚未開始，學生各隊便圍坐一團，展開激烈討論。隊員們緊盯對手陣容，分析每個人的技術特點，設計出場順序和戰術組合。在每局結束后，教師引導學生及時復盤，深人探討“團隊策略”在比賽中的關鍵作用。這場充滿趣味與挑戰的比賽，不僅讓學生沉浸于乒乓球團體賽的氛圍之中，更讓他們深刻領悟到，一場勝利的背后凝聚著團隊成員的智慧、協作與永不言棄的體育精神。

在課堂總結環節，教師凝練奧運精神，如團結友愛、公平競爭、追求卓越、尊重包容、和平進步等，并順勢引出遼寧籍運動員徐夢桃的故事。從2010年溫哥華的初出茅廬，到2014年索契的遺憾摘銀，再到2018年平昌的淚灑賽場，傷病和失敗一次次考驗著徐夢桃，但她從未放棄，始終堅信自己能站上最高領獎臺。在訓練中，徐夢桃和隊友們互幫互助，團結友愛，共同攻克技術難關；在賽場上，她尊重每一位對手，遵守規則，踐行公平競爭理念；面對無數次傷病與失敗，她憑借追求卓越的信念，不斷挑戰極限。在2022年北京冬奧會上，她完成全場最高難度動作，拿下金牌，不僅實現了個人夢想，更向世界展示了中國運動員的拼搏精神，詮釋了和平進步、尊重包容的奧林匹克內涵。在課堂的學習與分享中，學生從徐夢桃的故事里，深切領悟“北京雙奧”精神的內涵，進而將體育精神內化為個人品質，實現從認知到實踐的跨越，讓體育精神真正助力其成長與發展。

三、基于核心素養進行教學效果評估

（一）過程性評價：動態捕捉學習成長軌跡

在“體育文化與體育精神”教學中，教師可以通過多維度、多形式的評價方式，及時捕捉學生的學習成長軌跡。一是課堂參與度評價。教師可觀察學生的課堂表現，從回答問題的積極性、小組討論的參與度、運動中的投入程度等方面進行評價并記錄。對于在課堂中表現出較高參與度的學生，教師要給予肯定，而對于參與度較低的學生，教師可通過鼓勵、引導等方式，激發其學習積極性，并持續關注其后續表現。二是合作學習評價。在小組合作學習活動中，教師可采用學生自評、互評與教師評價相結合的方式。學生自評時，反思自己在小組合作中的角色擔當、貢獻程度以及與組員的協作情況；互評環節，小組成員之間相互評價，重點關注同伴在團隊協作、溝通交流、解決問題等方面的表現；教師則從小組整體協作氛圍、任務完成質量、成員間的互助情況等維度進行評價。三是健康行為養成評價。在日常教學和生活中，教師可觀察學生健康行為的養成情況。通過健康知識小測驗、運動日志檢查，了解學生對健康知識與技能的掌握和運用程度；在模擬奧運比賽場景等活動中，觀察學生面對壓力和挫折時的情緒調控表現，記錄學生運用情緒調節技巧的情況，并給予針對性的反饋和指導。

（二）成果性評價：量化呈現學習綜合成效

成果性評價注重對學生學習最終成果的評估，從知識掌握、能力提升、品德塑造等多個角度量化呈現學習綜合成效，檢驗核心素養培育目標的達成情況。一是知識與技能考核。通過書面測試和實踐操作考核學生對體育文化知識與運動技能的掌握程度。二是項目成果展示。組織學生以小組為單位，圍繞“北京雙奧”主題進行手抄報、研究報告等項目成果展示，評價學生的信息收集與處理能力、團隊協作能力、語言表達能力以及對體育文化與體育精神的理解程度。三是體育品德表現評價。結合學生在體育活動、日常生活中的行為表現，以及對體育精神的踐行情況進行評價，了解學生在面對困難和挫折時的態度、在團隊活動中的合作意識、對規則的遵守情況等，全面評估學生體育品德的塑造成果。

綜上，體育與健康教育是落實立德樹人根本任務的重要載體，肩負培育時代新人的使命。以“北京雙奧”為核心設計教學活動，促進學生在知識學習、能力提升與情感浸潤中，厚植民族自豪感，錘煉團隊協作與創新思維，為學生終身發展奠定基礎，為體育強國建設注入教育力量。

參考文獻：

[1]賀越先，孔慶濤，王建，等.基于核心素養的“初中體育多樣化”教學體系構建[J].體育學刊，2022(2).

[2]陳祁罕.初中學生體育核心素養體系及培養路徑[J].教育評論，2017(6).

（責任編輯：趙春艷）