基于“教一學一評”一體化的跨學科學習實踐探索

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”要求設置“跨學科學習”學習任務群，通過開展語文學科與其他學科聯動，呼應核心素養語境下語文學科知識觀的轉型和變革，“引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外、拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。“教一學一評”一體化為跨學科學習提供了新思路，它是學習目標引領下教師教、學生學、課堂評價的一體化，強調教師備課、教學實施、學生學習和評價反饋四個環節的有機結合。“教一學一評”一體化通過備盈實、教厚實、學扎實、評務實，能夠實現課堂教學的連貫性和系統性，構建以學生為主體的高效課堂，滿足學生全面成長的需要。

一、重要作用：賦能跨學科教學

在跨學科學習中，學科的專業化和學科間的交叉融合有助于促進知識之間的組織和理解，促使學生能夠從不同學科的角度綜合考慮問題，產生更多的獨到見解、靈活思維和創造性想法。基于“教一學一評”一體化的跨學科學習具有積極作用，即學習目標始終一致，教學維度始終開放，教學評價始終貫穿。

（一）學習目標始終一致

基于“教一學一評”一體化的跨學科學習，學習過程目標一致。備課環節，教師始終圍繞新課標、教材和學情展開目標層級的確定，并將學習目標貫穿于教學全過程。在教學過程中，教師依據學習目標制定教學活動、學習過程和評價目標，以便學生能夠清晰地認識學習的目的和意義，對跨學科學習產生清晰的方向。

（二）教學維度始終開放

基于“教一學一評”一體化的跨學科學習，從備課環節開始，就形成以特定的價值主題來統領的涉及面較廣的多門學科知識所構成的一種綜合課程形態。這種課程形態既基于學科，又超越學科，融通學科。其通過多學科的知識整合、方法整合、學習資源的適度整合，最大限度地發揮跨學科學習的育人功能。

（三）教學評價始終貫穿

基于“教一學一評”一體化的評價全程性是跨學科學習的突出特點。從備課、教學活動開展、學生學習過程到最后評價形成有效的閉環，教師全面搜集學生表現證據并及時作出調整，最大限度發揮評價的導向作用，提升跨學科學習的整體效果。

二、精準定位：助力學科“跨界”融合

目標是教學的關鍵，更是跨學科學習的靈魂。跨學科學習的目標分為知識型、實踐型和概念型三個層級。其中，知識型學習目標即所跨學科的知識與技能，主要體現為關于學習的評價；實踐型學習目標包含富有創造性的、引發有意義的溝通與交流的學科實踐與學習實踐，指向具體的“做事”能力；概念型學習目標以跨學科概念或學科概念為主要類型，同時會涵蓋相應的學科實踐，以及匹配的跨學科實踐。

“大美中國，我來推薦”采用主從型跨學科學習模式。語文學科作為主學科，學習目標需要圍繞新課標、教材和學情進行明確說明；其他學科作為附屬學科，圍繞主學科產生的實際問題進行突破，目標制定環節可適當簡化，目標可以簡單進行書寫。

（一）確定主學科目標

1.新課標及教材分析

統編版小學語文教材四年級下冊《記金華的雙龍洞》所在單元屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群，新課標強調學生要結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感。課文所在單元以“妙筆寫美景，巧手著奇觀”為人文主題，編排兩篇精讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》，兩篇習作例文《頤和園》《七月的天山》。教師在了解本單元的編排意圖，充分認識教材各板塊功能的基礎上，可以根據教師用書建議“從課程的視角出發調整板塊順序，適度整合資源”，對教學內容進行重新組合。例如，筆者在執教《記金華的雙龍洞》時，就將課文、初試身手第一題與《頤和園》進行有效整合，以期實現學習目標。

2.學生學情分析

本單元語文要素的關鍵詞為“順序”，即通過閱讀，了解作者是按照怎樣的順序寫景物的。學生通過之前的語文學習，已初步掌握了通過觀察描寫一處景物、介紹一個景點，本次教學的難點需結合教材中表述順序的安排進行突破。從口語交際到習作，按照順序表達是語文學習的基本思維邏輯。本次教學要求學生按照游覽的順序寫景物，學生第一次正式接觸地點順序，它強調有順序地寫多處景物，這既是學生的學習難點，也是跨學科的“跨點”。

（二）統整多學科知識

立足語文學科，圍繞學生學習難點，輻射其他學科，確立學科之間的“跨”點，有利于打破學科藩籬，靈活運用多學科的知識，引導學生發現問題、分析問題、解決問題。為有效突破學生難點，本次跨學科學習融合二年級美術、三年級數學和四年級科學的相關學科知識。教師可通過“美景我推薦”，結合二年級美術學科知識，引導學生繪制自己曾經的旅游路線，進行景點推薦。教師可融合三年級數學的學科知識，引導學生在課堂上復習八個方位詞，能夠用恰當的方位詞正確描述行走路線。教師可創設“科學小發現”環節，關聯四年級科學知識，啟發學生針對自己感興趣的巖石知識，進行深度學習。

基于以上，筆者設計確認本次跨學科學習的知識型概念、實踐型概念，融入數學、美術和科學學科知識，詳見下頁表1。

三、全程評價：精準把握學習過程

在跨學科學習過程中，學生會獲得許多獨特的有價值的學習結果。教師要進行科學的評價設計，充分發揮元認知在學生跨學科學習中的積極作用，使學生能夠成為自我評價者，改進自己的跨學科學習行為。

（一）界定評價目標

評價目標，是教學中期望獲得的學習成果。在“教一學一評”一體化的原則下，評價設計與跨學科學習目標具有一致性。教師應將評價設計前置于教學活動設計之前，也就是在學習目標設計好后，先尋求能夠被看作完成學習目標的有效證據，再進行教學活動設計，正確發揮評價對跨學科學習的導向作用。

在本次跨學科學習過程中，評價目標可確定為：一是能夠采用串地點、估距離、明方位的方法，按照一定順序寫景物，把景物特點寫清楚；二是能夠結合自己的資料，融入感受，把印象深刻的景物作為重點，寫出景物特點；三是繪制旅行路線圖，做到線路清晰、重點突出，能夠引發讀者對祖國大好河山的熱愛。

（二）建構真實性問題情境

評價需要設置具體任務以達成評價目標，這些任務往往需要創設真實性問題情境。指向知識型目標的跨學科評價往往帶有跨學科性質的情境任務。這一類型目標的評價，可嵌入跨學科學習的環節中，與跨學科學習融為一體。基于大概念和評價目標，真實性問題情境的構建包含以下步驟。

1.設計問題情境框架

問題情境框架分為情境、人物、任務三要素。情境的創設可以從日常生活、新聞報道、歷史文獻和影視資源中進行尋找與改編。教師可圍繞創設的具有真實性的情境，明確人物和對象，并圍繞具體的閱讀成果設計任務。例如，筆者結合班級活動構建了“推薦暑假旅游地點”這一真實性問題情境。

2.編制問題情境組

素養的形成往往不是靠單一的問題情境就能實現，情境越多越豐富，形成的素養的可遷移性就越強。圍繞評價目標和跨學科學習活動課程安排，筆者在賞美景、繪路線、寫美景的跨學科學習中分別設計了縱向的問題情境組，詳見表2。

興趣是學生自主學習的最大驅動力。這樣開放性、復雜性強的真實性問題情境，能夠更好地激發學生的閱讀興趣，促進他們持續性地閱讀和探究。

（三）設計恰切的評分規則

跨學科學習過程中，評價是開放的復雜結果，每個人都有自己的衡量，因此，教師需要對學生的實際學習水平進行詳細描述來統一評價標準。評價標準可以是量規、核查清單、自查表等。筆者嘗試編制評價量規，統一評價標準。要做到評價量規科學，需要教師和學生的共同參與。

1.制定評價量規

浙江大學教育學院劉徽教授著的《大概念教學：素養導向的單元整體設計》一書中根據評價對象、表現形式的不同，將評價量規細化為：成果評價整體型量規、成果評價分析型量規、認知評價整體型量規、認知評價分析型量規四種。每種評價量規又有遞進法和基準法兩種表示方法。本次跨學科學習活動中，基于評價目標，筆者選擇成果評價整體性量規的遞進法進行編制，詳見表3。

2.修定評價量規描述

教師制定評價量規后，為適應更多學生的實際閱讀水平，教師可抽取導讀課的部分時間，幫助學生理解評價量規。同時，根據學生描述自己對應水平的關鍵特征，在交流中修定量規的行為描述。為了讓行為描述貼合學生的實際情況，教師還需要抽樣分析學生作品。教師在跨學科學習過程中發布學習任務單，在一段時間后收集部分學生作品，歸納涉及的類型和水平，優化評價量規中不同水平的行為描述。

3.調動多元評價主體

為充分發揮評價主體的積極作用，評價量規還應呈現自評、小組評、師長評、教師評、總評的多角度評價反饋，聯動同伴、教師和家長，實現多元評價的有效促進作用。教師、學生共同參與評價量規的制定，聯動多元評價，構建有效的跨學科學習評價體系，促進學生在跨學科學習中提升閱讀質量和語文學科素養。

（四）運用評價結果

新課標在“課程理念”中強調：“義務教育語文課程評價要有利于促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程目標。”通過表現性評價，教師可以獲得關于學生跨學科學習活動中表現的具體信息。但要充分發揮評價作用，改進并提升學生的認知水平，教師則需要對評價信息和評價結果進行理解與運用。

1.改進教師教學過程

教師要有意識地將表現性評價中收集到的信息與目標進行比對，獲得學生跨學科學習過程中的特點和問題，具體分析問題形成原因，進一步改進教學過程。在課堂練寫后，筆者發現班級部分學生沒有理解“設計一條完整路線”“寫幾句提示游覽順序的句子”這兩個要求，其課堂練寫完成度較低。反思課堂教學過程，這一問題是因為教師沒有及時強調要求。因此，在后續的學習過程中，筆者會對這一問題進行改進。

2.促進學生自我成長

學生基于表現性評價的反饋，結合“我的收獲”評價板塊，逐步明晰自己的優缺點，明確了努力的方向，有助于激發其自身的學習動機。在與家長交流的過程中，學生也意識到自己的旅行推薦未充分考慮花銷、天氣等因素，無法被大規模采納。

跨學科學習是一個持續的過程，教師需要在“教一學一評”一體化的教學實施過程中，綜合運用多種評價方法，全面收集整理學生閱讀過程中的表現，拓寬評價視野，根據學生的反饋與評價結果來調整和完善評價策略，助力跨學科教學質量的提升。

參考文獻：

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[4]孫輝.指向核心素養的小學語文跨學科項目式教學探析[J].遼寧教育，2024（23）.

（責任編輯：趙昆倫）