數字技術與美術教育的融合創(chuàng)新沈海泯團隊科藝融創(chuàng)實踐探索

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2025）04-0114-03

“時代啊，從你深不可測的海洋升起”（惠特曼）。數智時代未約而至，人工智能風起云涌。面對由此帶來的新挑戰(zhàn)、新機遇，沈海泯校長在藝術設計教學改革中，“手把紅旗旗不濕”，以弄潮兒的姿態(tài)，積極推進數字技術與傳統(tǒng)美術教育的碰撞和融合。在課堂上，在校園里，在校外藝術教育實踐活動中，和著新科技時代前行的音程，唱響科技和藝術融合育人的新篇，不斷給人們帶來欣喜。

一是“新境”。沈海泯團隊的美術教育以至學校文化建設，是從環(huán)境這個切口進入的。環(huán)境當然有社會的、有物理的，我們在這里討論的主要是物理的學習空間。在學習空間建構中，沈海泯團隊實現了傳統(tǒng)與現代的融合、科技與藝術的融合、真實與虛擬的融合。學習的物理空間在傳統(tǒng)教育中不怎么被重視，在教師、學生、教材、環(huán)境四要素中，環(huán)境被有意無意地忽略了。重視和發(fā)揮環(huán)境的作用，本來就是教育的本質之一。杜威講教育就是經驗的改造和重組，就是經驗的生長。學生經驗的生長，就是學生與環(huán)境相互作用形成的。環(huán)境使學生產生了兩種學習的途徑，一個是“做”，一個是“受”。“做”是主動的，做中學；“受”是被動的，學習者沉浸在那里，環(huán)境對學習者發(fā)揮反作用，也很重要。打造學習的物理空間，就是為學生提供一個更有學科味道、更能場景式學習、更能啟迪思維的場所。蘇州六中是有著84年辦學歷史的老校，庭院式的校園非常典雅；蘇州六中是藝術特色學校，校內外的學習空間是有濃濃學科味的。沈海泯的“文章”合時而著，在學習空間數智化方面做了大膽突破，創(chuàng)造了一個新境。他們力圖打破實體與虛擬的邊界，將弘揚4位院士校友科學家精神的“校史館”、對外藝術交流平臺“美術館”、提供藝術療愈體驗的“音樂館”合而為一，建成“數字賦能的科藝融合”課程基地。于是“禮”有了情感、“樂”有了聲音，體驗性課程實現“數字巡游”，美術館、音樂館可以實現“云端漫步”。沈海泯團隊通過數字化轉型連接了學校美育的過去與現在，學習空間從有限的校園走向無限的天際，藝術學習的“在場”意蘊大大豐富，藝術靈性的激活增加了更多的可能。

二是“新知”。學科知識本來都是課標規(guī)定的，是教科書規(guī)定的。但是在沈海泯那里，學生學的知識很多都是在創(chuàng)造性教學、創(chuàng)造性學習中生長出來的，因為他們以跨界和融合，創(chuàng)造了新的知識。今天知識生產的趨勢，與傳統(tǒng)知識生產不一樣，鏈接本身可以生成知識，生產知識。“知識無邊界”，知識跨界融合了，新的知識就出現了，就“涌現”了。這種狀態(tài)下的知識不是成型的、確定性的、固定的，而是在不斷生長的。這種不確定性與確定性融合，生成一種新的知識形態(tài)。這種“新知”是沈海泯團隊一起為學生創(chuàng)造的。他們用自己的創(chuàng)意實踐生動詮釋了“教師即課程”。2023年，李政道先生為蘇州六中科藝基地冠名并親題“李政道科學與藝術教育基地”，蘇州六中與上海交通大學李政道圖書館簽約共建，邀請院士科學家、長江學者進行科普宣講，學校“科學和藝術CLUB主題共研”課程循序漸進。特色高中以藝術創(chuàng)作為牽引，將科技與藝術協(xié)同融合，催生創(chuàng)想的澎湃動力，突破并再建藝術教育新坐標。在“新時代美育創(chuàng)新”分享會上，學校與中國美術學院、北京電影學院、南京藝術學院、上海交通大學共同開啟“高校 + 高中”雙高協(xié)同藝術類拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)對話。以可聽可視的藝術創(chuàng)作形式，開發(fā)系列校本資源。沈海泯即將出版《科藝融合：審美創(chuàng)造力可以這樣生長》，這書名其實也是為她自己的實踐點題：人類感知世界、探尋宇宙奧秘的過程總是與“美”相依存。著作沿著曲折交錯的時空小徑，從宇宙大爆炸的奧秘到人類基因組圖譜，到恒星起源的化學元素，再到在宇宙中尋找生命之美沿著時間之箭，看到科學和藝術相融留下的許多輝煌的成就和有待參透的奧秘。依托科學技術發(fā)現，一點點掀開大自然的神秘面紗。從中看到特色高中師生在對科學、科學家精神的仰望中，獲取精神上昂揚的生存姿態(tài)，并產生對于人與自然、人與社會、人與自我的全新思考。

三是“新歷”。傳統(tǒng)教學是“聽學”，靠聽、靠記去學習；21世紀推進的新一輪基礎教育課程改革提出，學生應當成為知識建構的參與者，“做中學”，在親歷中學習。這輪課改以核心素養(yǎng)為導向，在“做中學”的基礎上，倡導以用為學、以創(chuàng)為學，學生的學習不只是“親歷”，而且是“新歷”，帶來新的經歷。沈海泯團隊更多是在引導學生“創(chuàng)中學”。這種學習方式真正有助于學生提升通向未來的素養(yǎng)。素養(yǎng)有兩個維度，一個是空間維度，還有一個是時間維度。時間維度上，就是要激活學生的潛能，激活學生的創(chuàng)造性，這個實際上也是馬克思講的“全面發(fā)展”的應有之義。沈海泯團隊將線上“空中課堂”數字化資源開發(fā)和線下“體驗性學習”虛實結合建在課程平臺上。線上，小程序全方位展示學校美育，Banner輪播頁可實現線上預約、VR觀展。圍繞體驗性美育實踐，進行“感悟·建構·表達·創(chuàng)意”課程開發(fā)，建成“美育創(chuàng)新”平臺。線下，為貼近生活實際，聚焦真實問題，創(chuàng)設情境，以田野考察、美術館體驗、與工匠對話等，催生鮮活思考與創(chuàng)作。師生共赴冷泉港亞洲DNA實驗室做諾貝爾經典實驗，參加學科節(jié)上的智造嘉年華、創(chuàng)客智造賽，共探星空之境，在實踐中發(fā)現、探索、感知、應用。通過線上線下交互學，整合課程資源，變革教學方式。在蘇州六中，人們欣喜地看到，人工智能不是單一的技術，而是一組技術相互協(xié)同的整體，迭代的數字工具構建了智慧校園的立體框架，學生游歷其中，總會在知識的發(fā)現和創(chuàng)造中，漸漸長出科學和藝術的雙翅，向著充滿積極可能的未來飛翔。

四是“新人”。沈海泯的美育實踐創(chuàng)造了“新境”“新知”“新歷”，都指向“新人”，就是要培養(yǎng)時代新人。教育情境中的時代新人，很重要的是由教師引導的，是教師帶出來的。沈海泯團隊對學生的引導主要在三個方面，一是學生通過沉浸式、創(chuàng)造性學習，對學科、對知識，對生活世界充滿了激情。他們感受到知識的意義、學習的意義、生活的意義，這對引導學生形成正確的生活觀、生命觀、世界觀，具有不可估量的意義。這是價值觀。二是注重發(fā)展學生的思維，包括想象力，包括靈感產生的直覺思維，因為很多學生將來會從事藝術設計，特別需要創(chuàng)意、創(chuàng)新和實踐能力。這是關鍵能力。三是追求完美的工作態(tài)度。美術非常強調勞作上手，這就需要工匠精神，產品的制作如琢如磨、精益求精。這是必備品格。價值觀、關鍵能力、必備品格正是一個完整的人的核心素養(yǎng)，所以沈海泯團隊是在創(chuàng)造新人。

五是“新己”。最后值得一說的是，沈海泯其實也創(chuàng)造了“新己”。一是生命的升騰感。牟宗三先生說，人生就是兩種狀態(tài)，或者向上升騰，或者向下墮落。沈海泯無疑是向上升騰的，是積極地追尋生命的意義的，這就使她有很強的使命感。作為蘇州六中的校長，作為藝術學科帶頭人，她自覺扛起了傳承文化、開創(chuàng)未來的重任。二是高度的職業(yè)敏感性。面對新科技泗涌的潮流，沈海泯團隊沒有惶惶不安，沒有怨天尤人，也沒有坐而論道，而是熱情主動地擁抱這樣一個時代。在數字技術與傳統(tǒng)美術教育的碰撞和融合中，以數字賦能突破時空限制，以科藝融合助力思維進階，以美育創(chuàng)新的整體實施進行文化傳承與時代轉換，重構審美的校園生活。面對信息化大潮、人工智能大潮，面對新科技從深不可測的海洋升起，以欣喜的、興奮的心情去迎接這樣一個新的時代，去擁抱它，這是很了不起的。三是超強的實踐創(chuàng)造能力。他們善于把想法“兌現”，把創(chuàng)意變成藍圖，把藍圖變成施工圖，把施工圖變成優(yōu)秀的作品，變成美術教學的作品、學科育人的作品。四是較好的成果轉化力。基于豐碩的實踐成果，一方面通過各種平臺“呼朋引類”，壯大共同體，增強輻射力；另一方面就是將實踐成果提煉成公共產品，對自己的實踐進行系統(tǒng)梳理，進行精心提煉，公開發(fā)表，公開出版，與同行分享，在滋養(yǎng)同行的同時提升自己。人們常說“教學相長”，沈海泯團隊提供了一個鮮活的例證，“新己”也就是師者范疇的“新人”，他們的創(chuàng)意實踐是在催生兩代“新人”共同成長。

責任編輯：楊孝如