“三階四步”：勞動項目化學習的實踐與探索

項目化學習是在建構主義和學習科學理論基礎上產生的以學為中心的教學方式。它強調學生根據主題任務要求，以小組合作的形式，置身于真實情境中，完成具有挑戰性的任務或解決來自真實生活中的問題。在此過程中，學生獲得知識、儲備經驗，逐漸形成科學的思維方式以及正確的價值觀。我校在國家課程的基礎上，以課程標準為綱實施勞動教育，先深入挖掘地域特色資源、學校教育資源并整合分類，形成校本化勞動課程體系；再從學生的身心發展特點出發，形成三級進階的校本勞動項目序列，開展全學段貫通、跨學科學習、多領域協同的綜合性勞動，以多元評價促進學生勞動素養的形成。

一、基于大概念任務群，三級進階構建勞動項目序列

我校項目開發主要基于“兒童的生活性、整體性與主體性的學習能力”的學習理論，有系統性的建構、體系化的設計。項目中基于國家課程勞動課的十大任務群形成十個大概念，并將國家課程與地方課程、校本課程進行全面整合，對勞動大概念下學生核心素養進行層級梳理、規劃。在任務群下根據不同勞動內容設計不同的項目主題，形成全校達標的初階項目、年級達標的中階項目、班級達標的高階項目三級進階的校本化活動序列，從而構建了一個內容豐富、知行合一、“五育\"融合的勞動課程任務群項目序列（見圖1）。

（一）基于省編教材，形成初階項目

作為中國陶行知研究會實驗學校和浙江省勞動實驗基地學校，我校踐行“生活即教育”“勞動即教育”的理念，在省編教材的基礎上，結合我校特色，開發了勞動實踐初階項目，立足學生的生活經驗，涉及十個任務群。

（二）基于地域特色，打造中階項目

我校基于勞動教育的真實性，因地制宜，充分挖掘地方特色項目，選擇與學生生活相關的傳統節日，探究生活中的傳統美食；基于日常生活勞動及烹飪與營養任務群，開發具有天臺特色的本土課程《“食\"路天臺行》，并以“天臺傳統特色小吃”為主題設計勞動項目，實現天臺縣特色小吃與勞動教育的融合，并不斷迭代更新、擴充內容，每年開發新的主題項目。每當傳統節日來臨，學生就能大顯身手，展示在校學習的美食制作技能，在家主動參與烹飪，有一些還當起“小老師”，指導不擅廚藝的父母。我校還開展“美食走進社區”活動，每逢傳統節日，學生制作天臺特色美食慰問社區孤寡老人、養老院老人，讓老人們在節日里吃到傳統的天臺美食，感受家鄉的美好和節日的溫暖。學生積極參與社區活動，不僅能豐富自身的知識技能，了解本土的傳統文化，還能在活動中養成尊老敬老、志愿奉獻的品質和熱愛家鄉、熱愛勞動的精神。

（三）基于校園文化，形成高階項目

校園品牌是勞動課程建設的一部分，我校基于校園文化特色，串聯各個勞動任務群，開發校園文創產品項目，形成系列校本課程。如“童創木工”課程，開展“勞模工匠進校園\"活動，聘請曹金、夏法慧等知名木匠師傅來校教授木工技藝，使學生在了解木工文化、學習木工技藝的同時，體會到勞模工匠精神的可貴。我校還配置了3D切割機，學生通過編程畫圖傳送給機器后，用3D切割機自動切割打印出師生姓名牌、校園標識牌等校園文創產品，在傳統木工的基礎上體驗科學技術帶來的技藝創新發展。學生將校徽和名字打印在手工作品上，形成私人定制產品，在“紅領巾義賣活動\"中出售，籌集錢款捐贈他人。整個項目基于學生真實生活，將生產勞動、生活勞動和服務性勞動串聯起來，形成一個迭代的、高階的、閉環的勞動任務群項目序列。

二、基于項目化學習，“四步”聯動推進勞動項目實施

傳統的勞動教育在內容上往往與學科割裂，在形式上偏重體力勞動，注重技能的形成，較少關注學生的全面發展。為了改變這一弊端，我校積極引入項目化學習，聚焦真實情境，設計主題任務，指向學科融合，基于小組合作實施活動并驗證實踐成果，融合線上線下多元、多維的展示與評價方式，以“四步”聯動（見圖2）的方式層層推進勞動項目的開展。

（一）聚焦真實情境，理項目之需

聚焦真實情境是勞動項目化學習開展的關鍵，因為一個好的驅動性任務能夠激發學生的勞動興趣。如教室的植物角放著幾盆植物，擺放雜亂，有些植物因曬不到陽光而出現枯萎的情況。課堂上，學生討論交流解決的辦法，最后提出給這幾盆植物做金屬花架。教師讓學生思考制作金屬小花架要解決哪些問題，學生提出了“花架用什么材料制作”“如何設計才能讓花架穩定牢固\"“制作花架需要什么工具\"等問題。這些問題是開展項目化學習最好的切入點，也是激發學生學習興趣最好的驅動性子任務。

為了讓“三階\"勞動項自有效落地，我校開展了一系列豐富多彩的活動，如勞動技能大賽、班級文化評比、跳蚤市場、二十四節氣活動、職業體驗等。在創設班級文化環境時，教師引導學生設計并布置教室，通過真實的情境創設、真實的任務驅動，提高學生的參與度。學生通過小組分工，有效利用教室的各個空間，合作完成教室的整理和裝飾。在這個過程中，學生提出自己的想法，制訂活動方案，并在實施過程中不斷完善，既鍛煉了勞動能力，又積累了生活經驗，更增強了集體榮譽感。

（二）指向學科融合，構項目之新

項目的實施過程，其實是一個跨學科學習的過程。在勞動項目化學習中，學生由于自身經驗、能力有限，往往會遇到難以解決的問題，這就需要教師整合各學科知識，及時提供學習支架，幫助學生完成項目。在確定任務后，教師要提供相關資料，幫助學生明確項目的具體流程，讓學生能夠借鑒參考優秀的設計案例。由于學生生活經驗和研究經歷有限，第一次設計的方案肯定還有需要完善的地方。為保證研究的順利開展，可以結合語文、數學、科學、美術、信息科技等學科教師的力量，將項目中的勞動知識與其他學科內容整合、滲透。學生在各科教師的幫助下進一步優化項目方案，形成可操作、高質量的最終方案。如在“‘食'路天臺行\"項目中，傳統美食一一扁食的制作就融合了多個學科的內容：有勞動學科的內容，如食物的購買、清洗、烹飪；有科學學科的內容，如對不同食物營養價值的了解，以及食材的合理搭配；有語文學科的內容，如扁食的來歷介紹和研究；有數學學科的內容，如計算一張扁食皮要配多少餡料，才能做到不破皮且口感豐富；還有美術學科的內容，如如何將扁食包得像元寶一樣，提高食物的美觀度。因此，基于學生真實生活開展的勞動項目，需要在方案設計中融合各學科內容，真正實現“五育\"并舉，協同育人。

（三）基于小組合作，探項目之妙

項目化學習大多是以小組為單位進行的學習活動。教師可引導學生運用學科知識，通過小組合作尋找完成任務的方法，讓學生在解決問題中不斷試錯、糾錯，迭代設計方案，形成最終成果，實現勞動素養的提升。在這個過程中，教師可以借助SING流程法，引導學生在表格中依次填寫自己的“優勢（Strengths）\"\"興趣（Interests）\"\"需求（Needs）”“目標（Goals）”。這樣，教師可以根據表格快速了解每個學生的優勢及喜好，有針對性地分配任務。如統籌能力強的學生可以做組長，認真負責的學生可以做材料員或者記錄員，字跡清晰、有美術功底的學生可以畫設計圖，力氣大的學生可以搬運材料、做體力勞動等。根據學生的個性特長和興趣愛好分工，既能激發學生的角色意識，調動他們的學習積極性，又能準確分工，使學生在探究過程中配合默契。

（四）融合線上線下，評項目之果

教師要緊扣新時代勞動教育的目標要求，圍繞勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神四個方面，對勞動素養進行內容分解，多維度設計項目化學習評價表。通過評價表指導學生關注作品質量，關注活動過程中各方面的表現。項目評價可采用學生評、小組評、教師評、家長評，以及線下評、線上評等多元化的評價方式，系統化地架構項目成果評價量規，形成完善的評價體系，使評價有據可依、有章可循。

1.“爭章手冊”記錄勞動過程

我校設計《聰慧少年爭章手冊》，具體清楚地提出學生在校6年要達到的勞動素養目標，如學會制作6道家常菜和6種天臺傳統美食、種植和養護3種常見草藥或蔬菜、制作1種生活用品等。評價內容主要包含教師的文字評價、小組其他成員的意見和點評、學生的心得體會。手冊還從多維度優化勞動項自評價量規，使勞動評價具備可操作性。如初階項目中農業生產勞動任務群的評價量規：細心養護班級的花草植物，有勞動意識的，可得1顆星；種植并養護1＼～2種常見的草藥或蔬菜，養成良好習慣的，可得3顆星；根據節氣、位置或土壤的不同，種植合適的農作物并能存活豐收的，可得5顆星等。每學期末，開展“勞動爭章\"活動，綜合評價學生的勞動素養。如針對初階項目的十個任務群，評選“十佳勞動小達人”；針對中階的家鄉美食項目，頒發“小廚師”榮譽勛章；針對高階的特色項目，評選出“小工匠\"“小神農\"“小導游\"“小設計師\"等榮譽明星。

這本手冊記錄學生活動的全過程，呈現過程性、發展性的綜合評定成果，也是學生項目化學習的過程記錄和成果體現。同時，爭章的過程，激發了學生主動參與、積極實踐的興趣，讓學生有了多元化、個性化的發展，為以后的職業選擇奠定基礎。

2.“勞動課堂\"呈現數字畫像

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》要求除了校內的勞動課程，還需保證學生每周課外勞動和家庭勞動時間不少于1小時。教師可結合“浙里辦\"勞動課堂網絡平臺進行線上評價，發揮家庭在勞動教育中的基礎作用，推動學生家庭形成熱愛勞動的良好家風。我校安排了每周勞動作業，并且每周將各個年級的作業匯總成勞動任務清單，在“浙里辦\"勞動課堂網絡平臺上統一布置、統一上交、統一評定。借助過程性數據采集，形成學生勞動素養提升的數字畫像。

（1）家長評

每周一次的勞動作業請家長點贊。不少家長還在朋友圈、視頻號、美篇等平臺，以文字、圖片、語音和視頻等形式曬自家的“勞動小能手”。這樣的家長評價增強了學生的勞動熱情，使親子關系更加融洽。

（2）教師評

“浙里辦\"勞動課堂網絡平臺，讓勞動作業的布置、接收和評價非常方便。教師隨時可以遠程點贊，還可以展示優秀作業供大家學習。學生的勞動作業交得怎么樣、哪些學生已經完成、哪些學生還沒有交等，通過“浙里辦\"小程序得以一目了然。

（3）系統評

多次提交作業以后，“浙里辦\"勞動課堂網絡平臺還會自動分析學生在十個任務群中的勞動能力值，并給出評價。如經常完成分類整理的作業，這個任務群的能力值就會比較高，其他沒有完成的能力值就會比較低。這樣的數據分析可以提醒教師要科學、合理、系統、全面地布置作業，讓學生清晰地看到自己擅長和欠缺的勞動項目。

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（責編杜華）