搭建思維支架助力閱讀表達

2022年版課標指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。\"“語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。\"統編教材遵循人文主題和語文要素雙線組元。因此，將課標與教材緊密融合，積極探索基于單元整體教學、結合學習任務群特征的單篇教學新樣態，將成為實踐素養導向課堂的關鍵所在。本文以一（上）第八單元《烏鴉喝水》教學為例，談一談這方面的實踐與思考。

一、單元文本解讀：將教材單元轉化為教學單元

教材單元與教學單元，一字之差，意義不同。教材單元，即統編教材以雙線組元的形式呈現內容，包括課文、習作、語文園地等。教學單元，則是教師基于教材單元、結合學習任務群特征研發的，具有學習主題、情境任務、學習資源、學習活動和學習評價的微課程體系。簡單地說，教材單元是編者呈現的、靜態的知識系統，教學單元則是教師基于課標、教材、學生，創造性設計的、指向核心素養提升的語文實踐活動。

一（上）第八單元編排了課文《比尾巴》《烏鴉喝水》《雨點兒》和語文園地?！侗任舶汀芬詥柎饍焊璧男问?，描述了小動物們“比尾巴”的情形，這里的“比”，不是“比賽”，比出勝負輸贏，而是“比較”，在觀察與比較中發現動物尾巴的特點?！稙貘f喝水》寫的是烏鴉口渴了，想辦法利用石子喝到水的故事?！队挈c兒》中，大雨點兒和小雨點兒都能很好地認識自己，實現自己的價值?？谡Z交際《我會想辦法》的主要內容是小兔通過觀察，想辦法把大南瓜運回家的故事。

通覽教材單元內容，我們發現，課文和口語交際的內容中都含有觀察、比較、分析的思維過程?！侗任舶汀泛汀队挈c兒》可以結合在一起，比比誰的尾巴好，比比誰的本領大；《烏鴉喝水》和《我會想辦法》可以融合到一起，比比誰的辦法妙

因此，教學時可以對教材內容進行整合，并結合思辨性閱讀與表達、文學閱讀與創意表達兩個學習任務群的特點，將教材單元轉化為教學單元。如下表：

這樣，以“觀察與發現”為學習主題，設計三個學習任務：一是“比比誰的尾巴好”，讓學生在觀察與比較中發現動物尾巴的特點。二是“比比誰的本領大”，讓學生在比較中發現大雨點兒和小雨點兒都能利用自身的優勢，發揮自己的價值。三是把《烏鴉喝水》和《我會想辦法》融合在一起，讓學生“比比誰的辦法妙”，想一想烏鴉和小兔的方法有什么異同。通過這樣的整合，本單元的教學便告別了傳統的“單篇 + 單篇 + 單篇”的形式，變成了圍繞主題、基于任務而展開的系列學習活動，教學行為便形成了一個內容結構清晰、學習進階鮮明的單元整體。

二、單篇活動設計：搭建思維支架，助力閱賣表達

傳統教學中，《烏鴉喝水》的教學是在《比尾巴》之后，口語交際《我會想辦法》的教學是在《烏鴉喝水》《雨點兒》之后的語文園地中，篇與篇之間是獨立的，學生很難建立起內在的聯系。而在單元整體教學視域下，《烏鴉喝水》可以有新的定位，可以呈現出基于2022年版課標理念的教學新樣態。具體教學活動流程如下：

1.課文學習：借助文本，建構支架。

（1）自讀課文，說一說：課文寫了什么故事？

（2）學習生字詞語。

第一組：渴、喝。

讀準字音，比較字形，準確運用：口渴，喝不著水，喝著水。

第二組：一個瓶子，一顆石子。

注意量詞。比較“一塊石頭”與“一顆石子”，明白：這里用“顆”，說明是小石子。

（3）說一說：烏鴉是用什么方法喝到水的？

引導學生關注課文中的關鍵詞句：

烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。

烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

和學生在交流中共同建構如下思維支架：

2.口語交際：借助支架，表達交流。

（1）觀察：看看三幅圖，說說你看懂了什么。交流：小兔遇到了什么困難？結果怎么樣？困難：搬不動大南瓜。結果：把大南瓜運回家。

（2）討論：小兔會怎么做呢？

① 說一說：《烏鴉喝水》帶給我們什么啟發？

② 想一想：大南瓜在山上，家在山下；大南瓜是圓的?？梢杂檬裁捶椒?？

③ 議一議：每個人說出自己的想法和理由。

（3）比較：《我會想辦法》和《烏鴉喝水》有什么相似之處？

交流：遇到困難—觀察 + 思考 + 行動—解決問題。

（4）講述：同桌互相講一講《我會想辦法》的故事。

（5）拓展：你還讀過這樣的故事嗎？說一說。

在上面的教學過程中，識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四種語文實踐活動融為一體，形成了一個“小\"而“整\"的教學單元。首先，師生圍繞核心問題，關注烏鴉遇到的問題，從“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了\"中，提取關鍵信息—“看” + “想”，也就是“觀察 + 思考”。然后，聚焦“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高”，教師引導學生體會有了“觀察 + 思考”，再加上“行動”，就解決了問題。這里，教師不僅僅是讓學生讀課文、體會烏鴉的聰明，還和學生共同建構出問題解決的路徑，即思維支架。最后，在《我會想辦法》的教學中，讓學生形成遷移：從遇到困難到解決問題，小兔是如何做的呢？學生自然會想到小兔和南瓜的聯系，想到“觀察 + 思考 + 行動”的行為路徑，這是思維的策略，也是表達的支架。