學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下單篇課文教學(xué)的新樣態(tài)

2022年版課標(biāo)提出語文課程內(nèi)容的主要組織與呈現(xiàn)方式為學(xué)習(xí)任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)歷程進(jìn)階性，這就決定了學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單篇課文教學(xué)與傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)是有很大不同的。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單篇課文教學(xué)，既肯定了單篇課文原有的教學(xué)價值，同時又具有學(xué)習(xí)任務(wù)群的新目標(biāo)、新情境、新任務(wù)與新評價的特點(diǎn)。如何處理好單篇課文與學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)系呢？首先要確定單篇課文所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群，再依照該學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能與定位設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四（上）第八單元的主題為“歷史傳說故事”，要求學(xué)生能“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。筆者著眼于單元整體，設(shè)計(jì)了“走近歷史人物，講好中國故事\"的學(xué)習(xí)主題。在這一主題下，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)作業(yè)等，設(shè)計(jì)了單元整體學(xué)習(xí)的框架（見圖1）。

本單元的語文要素之一是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。從單元整體學(xué)習(xí)框架圖的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”可以看出，本單元圍繞這個語文要素進(jìn)行精心編排：文言文《王戎不取道旁李》側(cè)重變換角色講好故事；《故事二則》引導(dǎo)學(xué)生提取表示故事發(fā)展順序的關(guān)鍵詞句，練習(xí)簡要復(fù)述；《西門豹治鄴》引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的主要內(nèi)容，練習(xí)“串聯(lián)關(guān)鍵信息、長話短說、簡要復(fù)述”。筆者，談學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單篇課文教學(xué)的新樣態(tài)。首先，以單元人文主題為切人口，呈現(xiàn)“歷史人物故事會\"學(xué)習(xí)情境：“時光像河流淘洗沙子，留下金子，在我國歷史長河中留下了許多優(yōu)秀人物的印記，他們的智慧和精神為世人所敬仰。為了解歷史人物，今天我們來到‘走近歷史人物，講好中國故事’的第二站，走進(jìn)‘西門名臣園’。\"接著，創(chuàng)設(shè)小情境介紹西門豹祠。最后，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬。

同樣一篇課文在不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群中可能承載不同的教學(xué)任務(wù)。《西門豹治鄴》作為用來進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練的故事，屬于實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群；聚焦品悟人物形象，探索西門豹懲治惡人的辦法好在哪里，則可歸于思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群。筆者聚焦學(xué)困點(diǎn)，嘗試以實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群為主，局部走向思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，以確定核心目標(biāo)為導(dǎo)向，推進(jìn)以“治”為線索、以“圖”為支架、以“智\"為指向、以“述”為目標(biāo)的單元整體教學(xué)視域下單篇課文教學(xué)的路徑，建構(gòu)起故事類文本“教一學(xué)—評”一體化的教學(xué)思維模型。

一、觀長線善取舍，確定核心目標(biāo)

簡要復(fù)述是建立在二年級根據(jù)示意圖講故事、三年級詳細(xì)復(fù)述的基礎(chǔ)上的要求，同時又為五年級創(chuàng)造性復(fù)述作鋪墊。結(jié)合2022年版課標(biāo)第一至第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流\"中有關(guān)“復(fù)述”和“把握內(nèi)容\"的學(xué)段要求，以及統(tǒng)編教材中涉及上述要素的編排序列和助學(xué)系統(tǒng)，筆者梳理出《西門豹治郵》的單元語文要素的教學(xué)著力點(diǎn)：（1）熟讀課文，借助把握文章主要內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，了解故事內(nèi)容；（2）借助課文提示或其他支架，分清情節(jié)主次；（3）按照順序用自己的話把故事主要情節(jié)講詳細(xì)，次要情節(jié)講簡單；（4）依托方法，學(xué)會長話短說；（5）練習(xí)簡要復(fù)述，為創(chuàng)造性復(fù)述打好基礎(chǔ)。為此，筆者確定本課的核心目標(biāo)之一為“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。基于深度學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生梳理西門豹治鄴三個關(guān)鍵階段一一調(diào)查民情、懲治惡人、興修水利，緊扣西門豹為民著想、有勇有謀的中心，認(rèn)識到“懲治惡人\"最能凸顯中心，可以詳細(xì)復(fù)述，因此，筆者確定本課的另一個核心目標(biāo)為“能借助第10＼～14自然段中描寫西門豹言行的句子，說說西門豹的辦法好在哪里，感受他的智慧”。結(jié)合單元語文要素和人文主題，以及筆者所在地開展的招募“紅領(lǐng)巾講解員\"這一活動，筆者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小情境：

西門豹不愧是個好官，民眾為紀(jì)念他建立了西門豹祠。西門豹祠管理處的叔叔為了讓更多人了解西門豹，準(zhǔn)備招募“紅領(lǐng)巾講解員”，并發(fā)布了招募令，招募令的具體要求是：錄制3＼～4分鐘的音頻或視頻，簡要復(fù)述西門豹治鄴的故事。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“教—學(xué)—評”一體化，可以借助評價架起教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動之間的橋梁。筆者根據(jù)核心目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，實(shí)施表現(xiàn)性評價，制訂評價量表（見表1）。其中，說完整和說清楚體現(xiàn)簡要復(fù)述的要求：說完整是按故事發(fā)展的順序用自己的話說；說清楚做到能判斷故事的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，并能借助方法把主要內(nèi)容講詳細(xì)，次要內(nèi)容講簡單，做到長話短說，不遺漏情節(jié)要點(diǎn)，串聯(lián)關(guān)鍵信息。而說生動的具體標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生自己來定，可以是加上動作、表情（與本單元口語交際要求關(guān)聯(lián)），也可以是分析和感悟西門豹的智慧，做到保底目標(biāo)向進(jìn)階目標(biāo)過渡。

二、以“治”為線索，把故事讀厚、讀薄

基于文本解讀，筆者確定本課教學(xué)的核心字眼——“治”，并以此為線索來引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。從“治\"字的幾種不同解釋，先梳理出治人、治水兩條線，雙線推進(jìn)，總結(jié)出關(guān)鍵的要素和主要情節(jié)，再探討治人、治水的過程。以“治”為線索，首先是“為何治”（解讀“治\"字），其次是“治了何”（治了水、治了人），最后是“如何治”，思路非常清晰。

初讀文本時，筆者引導(dǎo)學(xué)生先抓重點(diǎn)，把教材讀薄，接著再把文本讀厚，“讀厚\"就是挖內(nèi)涵、探底蘊(yùn)。這里的“厚\"就有人物的智慧在其中，學(xué)生不僅要講好歷史人物故事，還要品悟人物智慧。所有的閱讀過程都是由厚到薄，再由薄到厚，最后再回到薄的過程，這是一個螺旋上升的過程。經(jīng)歷這樣的閱讀過程，學(xué)生看著題目就能大致了解故事內(nèi)容，再通過幾次回文讀，豐富想象就能把故事讀透、講好。

三、以“圖”為支架，把故事讀通、讀透

這里的“圖\"即思維導(dǎo)圖。聚焦本課的重點(diǎn)段，為解決兩道課后練習(xí)題，筆者嘗試搭建閱讀思維支架，借助表格式和思維導(dǎo)圖式的課堂導(dǎo)學(xué)單，幫助學(xué)生把故事讀通、讀透。

在“簡要\"兩個字上做文章，讓學(xué)生明白“簡要\"的意思即簡單扼要。這樣一來，學(xué)生頭腦中就有了概念，明確了目標(biāo)。對課文主要內(nèi)容進(jìn)行梳理之后，引導(dǎo)學(xué)生通過討論明確：調(diào)查民情是治鄴的前提；興修水利說明西門豹治郵的功績；懲治巫婆、官紳的表現(xiàn)是最吸引人的情節(jié)，也是最能表現(xiàn)西門豹有勇有謀的部分，所以懲治惡人是重點(diǎn)情節(jié)。語文園地“交流平臺\"中說“《西門豹治郵》中調(diào)查民情這個情節(jié)不是主要內(nèi)容，可以復(fù)述得簡單一些；而懲治巫婆和官紳是主要內(nèi)容，要講得詳細(xì)一些”。在調(diào)查民情環(huán)節(jié)，如何指導(dǎo)學(xué)生簡要復(fù)述？筆者建構(gòu)一條復(fù)述路徑，讓學(xué)生運(yùn)用合并、刪減、概括、轉(zhuǎn)述等多種方法進(jìn)行復(fù)述，如：西門豹和老大爺?shù)乃膯査拇鹩煤喜⒎ǎ鏖T豹了解到“田地荒蕪、人煙稀少”的原因是“人禍和天災(zāi)”；而轉(zhuǎn)述老大爺回答時可用刪減法和概括法。

楊修寶老師說：“要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到情境中解決問題。\"在\"紅領(lǐng)巾講解員”的情境中，學(xué)生帶著興趣與目標(biāo)出發(fā)，很快就上手了。學(xué)生落實(shí)了表1中說清楚的第一個層級分清主次，并建構(gòu)了簡要復(fù)述的路徑：西門豹看到…問…老大爺用四個字回答“娶”“逼”“逃”“旱”。通過抓關(guān)鍵詞合并、刪減、概括和轉(zhuǎn)述，學(xué)生學(xué)會了簡要復(fù)述。在完成核心目標(biāo)學(xué)習(xí)復(fù)述主要情節(jié)的環(huán)節(jié)中，筆者出示導(dǎo)學(xué)單（見表2），要求學(xué)生默讀課文第10＼～14自然段，根據(jù)提示標(biāo)畫描寫西門豹言行的關(guān)鍵信息，思考懲治的理由和做法。

學(xué)生經(jīng)歷了從標(biāo)畫信息到提煉關(guān)鍵信息填寫表格的過程，如文中西門豹對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的。麻煩你去跟河神說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。\"把西門豹的話填到導(dǎo)學(xué)單“理由\"這一欄，學(xué)生要提煉、轉(zhuǎn)化成“借口新娘不漂亮\"或者“以新娘不漂亮為理由”。同樣，“做法\"這一欄的填寫，也是先標(biāo)畫關(guān)鍵信息如“投進(jìn)漳河”再填寫表格。

學(xué)生先通過概括性的語言把具體的文學(xué)性的描述進(jìn)行壓縮、轉(zhuǎn)化，接著借助導(dǎo)學(xué)單復(fù)述西門豹懲治惡人的理由和結(jié)果，如有的學(xué)生在復(fù)述懲治巫婆的情節(jié)時借助導(dǎo)學(xué)單這樣講：“西門豹先以姑娘不漂亮，河神不會滿意為理由，麻煩巫婆去跟河神說一聲，說著叫衛(wèi)士把巫婆投進(jìn)漳河。\"還有的學(xué)生這樣復(fù)述：“西門豹借口姑娘不漂亮，河神不會滿意，麻煩巫婆和河神說一聲，要選個漂亮的，故意拖延時間說過幾天就送去，既救了姑娘又懲治了巫婆。\"學(xué)生在詳細(xì)復(fù)述時建構(gòu)新的復(fù)述路徑“先以…為理由，接著（怎么做）”，做到串聯(lián)關(guān)鍵信息簡要復(fù)述。而復(fù)述眾官紳的表現(xiàn)時，整個第14自然段只用了一句話“官紳們嚇得跪下來磕頭求饒”，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句復(fù)述，真正做到長話短說。整個過程學(xué)生體驗(yàn)到復(fù)述時“由多到少，由粗到精，由繁到簡，由次要到主要”的過程。

在品悟人物智慧時，可采用思維導(dǎo)圖式的導(dǎo)學(xué)單（見圖2），要求：再次默讀第10＼～14自然段中描寫西門豹言行的句子，說說西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里。借助導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生可以進(jìn)行橫向和縱向比較，發(fā)現(xiàn)西門豹言行背后的大智慧。

當(dāng)學(xué)生完成這份導(dǎo)學(xué)單后，教師可采用追問的形式，推進(jìn)三個角度的思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維：西門豹是怎樣做的？為什么這樣做？如果不這樣做而是那樣做行嗎？這些問題直指人物的智慧。借助導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生在讀懂“言\"和“行\(zhòng)"兩條線上發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，特別是圖2中的“等了一會兒”“站了很久\"這兩次無聲的“等待”，等來了官紳的自亂陣腳，等來了老百姓的覺醒，從細(xì)節(jié)之處更能體會到西門豹的大智慧。整個環(huán)節(jié)從圈畫關(guān)鍵詞到練說再到借助思維導(dǎo)圖講好故事，學(xué)生在這個過程中逐漸建構(gòu)自己的思維模型。

四、以“智”為指向，把人物讀活

《西門豹治鄴》傳遞出西門豹為老百姓服務(wù)的精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史人物的智慧。回顧本單元的人文主題，結(jié)合《西門豹治鄴》課后練習(xí)題第二題“說說西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里”，筆者設(shè)計(jì)了圖3中的三個活動，讓學(xué)生與文本進(jìn)行三次深度對話：

第一次對話“懲治順序有何玄機(jī)”。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)西門豹懲治的辦法好在“擒賊先擒王”的妙計(jì)。第二次對話聚焦懲治惡人的部分，采用三次追問推進(jìn)學(xué)生逆向思考“西門豹的辦法好在哪里”。其中，針對情節(jié)一，學(xué)生圍繞“迷信\"進(jìn)行對話，發(fā)現(xiàn)如果一個人迷進(jìn)去了，哪怕再清楚的科學(xué)解釋也難助他跳出來。用“迷”本身的特點(diǎn)讓老百姓醒悟，這是西門豹的高明之處。課堂上，學(xué)生越辯越明：如果巫婆講的都是真的，她自己為什么不敢下去？如果真的有河神存在，為什么巫婆一去不回？西門豹在老百姓醒悟的過程當(dāng)中，沒有多說一句話、多做一件事，這叫不攻自破。繼而討論情節(jié)二，知道西門豹是假戲真做，不露聲色地懲治了巫婆和官紳頭子。情節(jié)三是因?yàn)槭讗阂呀?jīng)懲治，最終的目的是破除迷信、教育老百姓，從而治理鄴縣。第三次對話是在學(xué)完全文之后，再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題中的“治”字，發(fā)現(xiàn)西門豹治鄴縣先治人再治水，并在治理之前作了調(diào)查，這充分體現(xiàn)了西門豹處處為百姓著想的品質(zhì)。

圍繞核心問題開展的三次深度對話，凸顯了實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群鮮明的交際性，學(xué)生在充分討論、推測等實(shí)踐活動中，獲得思維的提升。

五、以“述”為目標(biāo)，促進(jìn)“教一學(xué)一評”一體化

“述”，即簡要復(fù)述，以“述”為目標(biāo)，一要講究順序，二要提煉課文內(nèi)容，并進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖是輔助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的抓手，借助圖文，學(xué)生嘗試梳理課文內(nèi)容并簡要復(fù)述。學(xué)生在復(fù)述過程中表現(xiàn)出驚人的講故事能力，有學(xué)生抓住三個借口來講故事一一“姑娘不漂亮，麻煩巫婆去說一聲\"\"巫婆怎么還不回來，麻煩官紳頭子去催一催”“官紳頭子怎么還不回來，麻煩官紳們?nèi)ゴ叽摺薄?fù)述過程中，學(xué)生串聯(lián)了關(guān)鍵信息，轉(zhuǎn)述人物對話，進(jìn)行簡要復(fù)述。有學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)單，抓住西門豹的言行破解復(fù)述的難點(diǎn)，用系統(tǒng)思維很快就把西門豹的語言總結(jié)為“三借”，把西門豹的行為概括成“三等”（“等了一會兒\"\"站了很久\"“過了一會兒\"），并以官紳們的表現(xiàn)串聯(lián)第二第三個情節(jié)，做到長話短說。還有學(xué)生把西門豹懲治惡人的智慧帶出來，引經(jīng)據(jù)典，把故事說完整、說清楚，甚至說生動了。學(xué)生結(jié)合“招募令\"要求，借助思維導(dǎo)圖，拓展關(guān)鍵內(nèi)容，經(jīng)過不斷嘗試和完善，最后達(dá)到熟練，實(shí)現(xiàn)言語和思維的共生長。

評價標(biāo)準(zhǔn)的第三條標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)階目標(biāo)，讓學(xué)生說生動，這個目標(biāo)可以由學(xué)生自己來定，其中，如果學(xué)生復(fù)述時把西門豹智慧的地方說詳細(xì)，那么故事會更生動；結(jié)合本單元口語交際中的“使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和肢體語言”，也可以讓講述更生動。如果自評和互評都達(dá)到三星，就可以應(yīng)招“紅領(lǐng)巾講解員”，而“聲情并茂，增加說故事的感染力\"可以作為一個增值性評價標(biāo)準(zhǔn)。如此，可真正讓“教一學(xué)一評”一體化形成閉環(huán)。

從走進(jìn)文本到讀懂文本線索，筆者借助“圖”讀通、讀透故事再到讀懂人物言行，最后通過復(fù)述故事達(dá)到從輸人到輸出，構(gòu)建了故事類文本的閱讀思維模型，打通一類文的閱讀思維路徑，呈現(xiàn)了單篇課文教學(xué)的新樣態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊修寶.發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容解析與教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊，2023（4）：6.

（作者單位：福建晉江市教師進(jìn)修學(xué)校。本文系2024年度福建省教育科學(xué)規(guī)劃常規(guī)課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究\"的成果之一，課題編號：FJJKXX24-115）