“略讀”教學三部曲快讀·讀短·短讀

一、切入引題：親近作家作品，奠定情感基調(diào)

師：本單元是“魯迅單元”，“魯迅知識知多少”，誰來簡要介紹？

（生答，略）

師：聽了大家的分享，老師對魯迅先生肅然起敬。請大家先和老師一起恭恭敬敬地寫他的名字，再恭恭敬敬地讀。（板書“魯迅先生”，生書空后齊讀）本單元學習中，我們已讀了魯迅先生寫的文章，接下來要研讀寫魯迅的文章。在魯迅先生逝世九周年時，他的侄女周曄回憶往事，寫了一篇文章紀念他。（補充文題：我的伯父）在周曄女士眼中，伯父是個怎樣的人呢？請打開書，我們一起來學習略讀課文《我的伯父魯迅先生》。

評析：教學啟動，肅然起敬。教學始于單元語文要素，通過“魯迅知識知多少”的學習活動，引導學生憑借已有認知或相關資料，分享有關魯迅先生的信息，進而對魯迅先生心生敬意。“恭恭敬敬地寫\"和“恭恭敬敬地讀”順理成章且恰到好處，既奠定了閱讀本文的情感基調(diào)，又契合本單元“致敬魯迅先生”的人文主題。

二、助讀支招：三讀選代推進，達成略讀目標

1.第一招—一長文快讀。

師：這篇文章比較長，逐字逐句地讀完一遍，要10分鐘左右。請大家回顧所學，想想提高閱讀速度的辦法。

生：不回讀，遇到閱讀障礙就跳過去。

生：不逐字讀，帶著問題一目十行地讀。

略讀”教學三部曲：快讀·讀短？短讀

《我的伯父魯迅先生》教學實錄及評析

0 執(zhí)教/萬云峰 評析/楊永

師：提高閱讀速度的方法有很多，老師也給你們支支招一一默讀，邊讀邊圈畫有用的信息；跳讀，遇到不認識的字就跳過去；有目的地讀，帶著問題連詞成句地讀。請借助剛才交流中提到的方法，快速默讀課文，想想課文主要寫了魯迅先生生前的哪幾件事。

（生讀）

2.第二招 一長文讀短。

師：作者周曄回憶了魯迅先生生前的五件事，誰來嘗試用簡短的話概括？注意，要把意思說清楚、講完整。先同桌交流，再全班交流。

（同桌交流后匯報）

生：第一件事是伯父和“我\"談《水滸傳》，第二件事是伯父和“我\"談碰壁，第三件事是伯父放花筒給“我們\"看，第四件事是伯父幫助車夫處理傷口，第五件事是伯父照顧女傭阿三。

師：你圍繞魯迅先生的言行概括出了課文的主要內(nèi)容，把長文章讀短了。能不能把文章讀得更短呢？請用列小標題的形式試試看。

生：談讀書、談碰壁、放花筒、救護車夫、關心女傭。

師：你聚焦主要事件，提取關鍵詞，形成了小標題。如果把小標題連成一句話，就可以簡潔地概括課文內(nèi)容，把長文章讀得更短了。現(xiàn)在，咱們提煉的小標題還不夠精準，等咱們深入研讀課文時，再結合魯迅先生的言行品質，擬定更精準的小標題。

評析：快讀讀短，步步為營。第一招“長文快讀”，提供多元方法，引導學生用較快的速度閱讀，把握文章的脈絡和主要內(nèi)容。“快讀”的方法，除了學生積累的，還有教師提供的。第二招“長文讀短”，引導學生先用簡潔的語言概括主要事件，再嘗試列小標題把課文讀得更短，循序漸進，培養(yǎng)學生梳理與概括的能力。

3.第三招 -長文短讀。

師：我們不光要把文章讀短，還要學會“短讀”，抓住短小精當?shù)年P鍵句段咀嚼玩味。請自主選擇一兩件事重點讀，想一想一一課文中的魯迅先生給你留下了怎樣的印象？可以用讀書批注的方法，畫下關鍵詞句，并在字里行間留下思考的痕跡。

（生默讀批注，大約5分鐘）

（1）談讀書——智談讀書。

師：“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好。’”他是在夸自己嗎？他是在干什么？

生：他想對侄女說，要仔仔細細地讀。

師：如果你在家讀書也這樣團囤吞棗，給別人介紹時也這樣張冠李戴，爸爸媽媽會怎樣做？

生：告訴我讀書要仔細，抓清楚重點。

師：魯迅先生是怎么說的？你能讀出他語言的智慧嗎？想想看，語文是需要思考的。

生：魯迅先生語言幽默，讓作者羞愧、悔恨。

師：與直接告訴相比，魯迅先生的語言高明在哪里？

生：這樣說，孩子比較容易接受。

師：這樣說，既保護了作者的自尊心，又使作者明白了自己的問題。這是語言的智慧。這件事，我們剛剛概括的是“談讀書”，還可以更精準地概括嗎？

生：趣談讀書。魯迅先生的話很有趣。

生：智談讀書。魯迅先生的話，富有哲理，有啟迪作用。

師：（板書：智談讀書）一句話就能看出一個人的形象和品質，這就是魯迅先生的智慧

（出示：從語言中見人物）

（2）談碰壁 笑談碰壁。

師：“我恍然大悟”，作者明白了什么？

生：她明白了伯父的鼻子是因為碰了壁才扁的。

師：你相信嗎？

生：不太相信。真碰壁的話，可能會出血，不至于碰扁，除非鼻骨斷了。

師：是啊，“碰壁”是不是另有深意呢？魯迅先生的言外之意是什么？

生：魯迅先生生活的社會很黑暗，經(jīng)常有不公平的事情發(fā)生，他自己也常常遇到挫折。這也許就是他所說的“碰壁\"吧！

生：魯迅先生說的“四周黑洞洞的”，其實是說當時社會黑暗，見不到一點兒光明，人民沒有民主自由。魯迅先生一語雙關，既回答了作者的問題，又表達了對當時社會的不滿。實在是高哇！

師：你是怎么知道的？

生：我通過課前查資料了解到，魯迅先生以筆為槍，寫了很多文章去揭露社會的罪惡，引起了反動派的極度恐慌。他們千方百計地查封魯迅先生的作品，殘酷地迫害魯迅先生。所以，魯迅先生說的“碰壁”其實指反動派對他的迫害。

師：原來如此。查閱資料不僅能幫助我們了解寫作背景，還能幫助我們理解人物內(nèi)心的真實想法。如果你是魯迅先生，遭到反動派的迫害或威脅，心情會怎樣？

生：我一定會很害怕、緊張和不安。

師：但是，魯迅先生是怎么說的呢？

生：他是笑著回答的，非常幽默智慧

生：我覺得從“笑著說”中能看出魯迅先生有一顆堅強不屈的心，也能感受到他的樂觀

師：一個“笑\"字見精神。這件事，之前咱們確定的小標題是“談碰壁”，現(xiàn)在是否可以改得更精準呢？

生：我覺得“笑\"字意味深長，用“笑談碰壁”更精準。

師：（板書：笑談碰壁）好！你是我們的一字之師。

（出示：從對話中見人物）

（3）救護車夫——救助車夫。

師：讀完第三件事，魯迅先生給大家留下了什么印象？

生：我覺得魯迅先生是一個非常熱情、樂于助人的人。

生：我從“扶上\"\"蹲著\"\"半跪著\"中看出，魯迅兄弟倆救護車夫特別細心、用心。

師：魯迅先生和黃包車車夫的身份地位有什么不同？

生：魯迅先生當時在大學任教，是知識分子，而黃包車車夫是下苦力的，是社會底層的人。讀這段救護車夫的描寫時，我想起了魯迅先生的一句詩——“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”

師：他同情底層人民，愿意為勞苦大眾做牛馬，這就是魯迅先生。課文中，魯迅先生除了救護黃包車車夫，還為他做了什么？

生：魯迅先生“又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他”。

師：現(xiàn)在，你覺得怎樣概括這件事更精準？

生：伯父熱情地救護和幫助黃包車車夫，用 “救助車夫\"更準確

師：（板書：救助車夫）太棒了。（出示：從動作中見人物）文中還有兩件事，課后同學們可以自主交流。

評析：短讀淬煉，漸入佳境。第三招“長文短讀\"擇短小處著手，于縱深處品悟。第一個環(huán)節(jié)“從語言中見人物”，用魯迅先生的一句話引發(fā)學生思考，引導學生通過對比父母的語言與魯迅的語言，讀出人物的言外之意，凸顯魯迅語言的幽默、委婉及智慧。第二個環(huán)節(jié)“從對話中見人物”，引導學生借助背景資料，品悟“碰壁”的內(nèi)涵，體會詞語的感情色彩，結合“笑”字感悟其頑強、樂觀的精神品質。第三個環(huán)節(jié)“從動作中見人物”，先引導學生聚焦一系列動作詞，感受人物形象，再通過追問，引導學生比對人物的身份地位，體會魯迅先生關愛勞苦大眾、“甘為孺子牛”的高尚品質。

三、拓展鏈接：致敬魯迅先生，推動后續(xù)閱讀

師：周曄在魯迅先生逝世九周年時寫下《我的伯父魯迅先生》，當代詩人臧克家在魯迅先生逝世十三周年時寫了《有的人一紀念魯迅有感》，這也是我們本單元要閱讀的課文。

（出示《有的人一紀念魯迅有感》第1小節(jié)，生讀）

師：魯迅先生雖然離開了我們，但是他的什么還活著？

生：他樂于助人、堅強樂觀的精神還活著。

生：他憂國憂民、關愛人民的品質永遠活著。魯迅先生永遠活在人民心中！

生：他雖然不在了，但他寫的作品活著，還將永遠流傳下去！

師：真好。剛才有個同學提到“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，這是魯迅先生詩中的一句，老師把整首詩呈現(xiàn)出來，一起讀。

（出示《自嘲》全詩，生讀）

師：人不在，作品在！人不在，精神在！請同學們課后找找魯迅先生的作品，細細讀一讀，一定會有別樣的收獲！

總評：本課是“魯迅單元”中的一篇略讀課文，篇幅比較長。略讀課文的教學究竟“略”什么？長文章又該怎樣教？本課的教學為我們打開了一扇窗，帶來了些許教學啟迪。

1.目標達成精準，師生定位明晰。

本節(jié)課圍繞單元主題“致敬魯迅先生”，指向單元語文要素“借助相關資料，理解課文主要內(nèi)容”“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”，萬云峰老師借助“學習提示”中的主問題“課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象”，引領學生自主閱讀，交流分享，達成預期的教學目標。綜觀課堂，學生是研讀分享的主體，教師起必要點撥的助學作用，真正做到了還“教”于“學”。

2.助讀支招精當，三讀迭代推進。

“長文快讀”，略中有法，提高閱讀速度；“長文讀短”，梳理概括，把握文章脈絡；“長文短讀”，聚焦重點，感悟魯迅形象。三個略讀教學策略，漸次推進，步步為營。尤為精妙的是第三招“長文短讀”，通過精讀關鍵句段，聚焦魯迅先生言行，引導學生將“長文讀短”環(huán)節(jié)中提煉的小標題“談讀書”“談碰壁”“救護車夫”改為“智談讀書\"“笑談碰壁”“救助車夫”。在這個思辨的過程中，學生發(fā)展了思維能力和表達能力。

“三招\(zhòng)"有著內(nèi)在學理的邏輯關聯(lián)。“長文快讀”是略讀的有效方式，也是“長文讀短”的先決條件；“長文讀短”是“長文快讀”的延伸提煉，也是“長文短讀”的選讀基點；“長文短讀”是精讀、略讀的銜接回應，更是落實要素的應然路徑。“三招”助讀，迭代推進，學生拾級而上，成效一目了然。

3.教學點撥精巧，助力素養(yǎng)提升。

略讀課文相比精讀課文，課時量少，但必要的教學點撥不能少。萬老師注重閱讀方法的回顧梳理和揭示，幫助學生快讀有法，在學生自主研讀、有所頓悟之時，有意點破寫作秘訣“從語言中見人物”“從對話中見人物”“從動作中見人物”，提示學生表達有法。值得一提的是，萬老師將臧克家的《有的人一紀念魯迅有感》和魯迅的《自嘲》作為拓展補充，同時推薦學生課外閱讀魯迅先生的作品。此舉將學生從周曄女士的個人視角引向多維視角，使學生更真實、更完整地認識魯迅先生，而且建立單篇與單篇、課內(nèi)與課外的聯(lián)系，進而推進單元整體教學，推動后續(xù)閱讀，助力學生核心素養(yǎng)的全面提升。