課文略讀資源用足

一、學習活動導入

1.創設情境。

同學們，我們帶著“賞四時之美，尋月下之境，品自然之趣\"的主題學習任務學習了本單元的前三課，本節課我們學習第四篇課文《月跡》。我們將結合這一課的學習組織一場語文實踐活動，那就是一“賞皓月，品美文，爭當最佳朗讀者”。

（出示“最佳朗讀者\"評價表，略）

誰來朗讀一下有關“月\"的詩詞？

（出示）

明月松間照，清泉石上流。-王維《山居秋暝》月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠-張繼《楓橋夜泊》小時不識月，呼作白玉盤。-李白《古朗月行》明月幾時有？把酒問青天。-蘇軾《水調歌頭》野曠天低樹，江清月近人。孟浩然《宿建德江》海上生明月，天涯共此時。張九齡《望月懷遠》

提起明月，沒有哪個國家的人能像中國人一樣，賦予它如此多的情感。月亮不僅映照在古人的心中，也閃現在今人的篇章中，讓我們跟隨當代作家賈平凹去尋找他童年與月亮的故事吧

2.揭題釋“跡”

什么是“跡”？組詞。（蹤跡、足跡、痕跡…·

你聽過“月跡\"嗎？月跡是月亮的足跡。今天我們要學習的課文是賈平凹寫的一篇兒時在中秋之夜與親人賞月、尋月的回憶性散文，所以課題中的“跡”也代表著一種記憶，是留在他大腦中的童年印跡。

二、初讀文，字里行間尋月跡

1.月亮的足跡都出現在哪里呢？默讀課文，找一找，可在文中關鍵處圈畫并作批注，然后同學之間交流。

2.初讀反饋，讀準字詞。

（出示）

悄沒聲兒累累的骨朵兒

多音字讀對了嗎？課文中，這些詞語是形容什么的？

（1）當表示寂靜無聲的時候，“悄\"這個字讀第三聲，“沒\"讀輕聲。文中形容月亮，它突然悄沒聲兒升起來了。

（2）“累累”表示接連成串的意思，讀第二聲。文中是形容桂花沒有開，但是桂樹上已經布滿了很多個骨朵兒。

還有幾個字的讀音要注意。（出示）

嫉（ji）妒瓷（ci）花盆兒？（xiān）刃 （ren）兒

3.我們來說說月亮的足跡都出現在哪里（出示學習單，小組交流）

默讀課文，找一找月亮的足跡都出現在哪里，填空后按地點變化進行歸納。

竹窗簾兒里，（ ）），葡萄葉兒上，（ ），（ ），河水里，（ ），。

4.事實上，賈平凹和他的弟弟妹妹去找月

亮的足跡，也就是在三個地方找的。是哪三個地方？（“中堂\"“院中\"\"河邊”）

5.交流并出示學生標畫描寫月亮足跡的句子，選擇感興趣的段落練習有感情地朗讀。

“中堂—院中—河邊\"是孩子們尋月的足跡，也是作者的寫作順序。讀一讀，看誰的朗讀最能感染人。

三、賞妙趣，自主批注賞析讀

1.依據提示，自主批注。

說說月亮留下了怎樣的足跡，給你留下什么樣的感受。

（1）把你覺得有趣的地方找出來，體會作者細膩的感受和動人的描寫。可作批注。

（2）組內交流、補充，并互賞有感情、有特點 的朗讀。

2.交流匯報，分享“月趣”。

預設一：賞“中堂月”，尋靈動之跡。

（1）看月一動之美。

（出示）

我們看時，那竹窗簾兒里果然有了月亮，款款地悄沒聲兒地溜進來，出現在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒。

小組交流：“溜”“爬\"的動作像孩子般淘氣，從擬人的寫法中體會到月亮孩童般的足跡，調皮可愛，靈動有趣。

進一步練讀句子，感受月動之趣。

（2）望月- 一形之美。

（出示）

先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。我們都高興起來，又都屏住氣兒，生怕那是個塵影兒變的，會一口氣吹跑了呢。月亮還在竹簾兒上爬，那滿圓兒卻慢慢兒又虧了，末了，便全沒了蹤跡，只留下一個空鏡，一個失望。

小組交流：找出表示月亮形狀變化的詞，體會月亮變幻的足跡：白道兒、半圓、滿盈、滿圓兒、虧了、全沒了。

進一步練讀句子，感受月形之美。

（3）辨月—“虛實\"之美。

比較文中孩子們和常人賞月的不同之處。課文中的人物不僅僅是直接看月亮，更多的是間接看月亮，看的是月亮的投影、月光的照射，這就會給人帶來不同的感受。

角度一：大多數人平時都在戶外看月亮，奶奶卻讓孩子們在中堂里看月亮，看了竹窗簾兒里的月亮，看了穿衣鏡上的月亮。看月亮的地點不一樣，這讓人覺得很有趣。

角度二：我們看到的穿衣鏡上和竹窗簾兒里的月亮，不是真正的月亮，其實是月亮投射的印跡，真正的月亮在天上。（看課文插圖）

這么有趣的月亮，能通過你們的朗讀表現出來嗎？注意讀準這些有兒化音的詞，讀出月亮的活潑俏皮，看誰讀得最感染人，是“最佳朗讀者”。

讀完后，請同伴來評一評，在“最佳朗讀者”評價表上打星吧

預設二：品“院中月”，悟靜謐之美。

（1）月亮的足跡還是怎樣的？你又有什么感受？（出示）

滿院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般亮的。

滿院子的白光，像玉一樣潤澤，像銀子一樣光亮，沒有一點兒污穢，全是潔白的，好美?。?/p>

（2）想象朗讀。

這一段用了很多疊詞，讀起來朗朗上口，如同一首小詩。全班同學都是朗讀者，邊讀邊想象，感受月亮柔和、寧靜的靜態美。

（出示由疊詞較多的語段改編成的詩句）

院子里的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般亮的。

院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒有開，卻有了累累的骨朵兒了。

小結：中堂的月，院中的月，靈動的月，靜謐的月，賈平凹筆下的月就這樣靜靜地流淌在我們心中。

四、進情境，聯系實際談感受

全班交流：你還找到了作者哪些細膩的感受和動人的描寫？挑選你認為最有趣的句子朗讀給大家聽一聽。

預設一：感受細膩——可聞可觸。

（出示第8自然段，略）

1.交流有趣的句子，有感情地讀。

2.這是一種怎樣的感受呢？抓住“裊裊”“淡淡”“癢癢”三個疊詞體會作者細膩的感受。

在這里，“裊裊\"指氣息的升騰，“淡淡\"指氣息的強弱，“癢癢\"指氣息給人的刺激感覺，想象中虛無的桂花在作者筆下變得可嗅、可觸，這感受多么深刻細膩啊

3.賽讀欣賞，感受作者不僅寫出了自己尋到的月亮，還寫出了想象中的月亮，虛虛實實，細膩優美。

預設二：聯系生活一一美妙有趣。

（出示第14＼～16自然段，略）

1.同伴交流，你仿佛看到了怎樣的趣景？

體會作者將想象和現實生活相結合，將神話傳說中的人物和生活中的人物作比較，讓學生進人情境感受美好的畫面和有趣的童年生活。

2.角色朗讀。

配上畫面，角色扮演，感受月亮上不僅景有趣，人也有趣?。±首x時要進入情境、進入角色，讓大家獲得審美享受，希望你們斬獲“金話筒獎”。

預設三：月跡亦是心跡

1.奶奶的話。

（出示第19自然段，略）

學生交流：在葡萄葉兒上、瓷花盆兒上、爺爺的掀刃兒上，河水里、沙灘上、上下灣上，弟弟妹妹的眼晴里、“我\"的眼睛里找到了月亮。引導學生理解奶奶的話，感受月亮是每個人的，它并沒走。

2.走近奶奶。

孩子們在奶奶的指引下，在尋月的過程中不僅找到了月亮，還找到了什么？

學生體會孩子們找到了快樂，找到了美好，領會月亮和無邊無際的天空屬于每個人，美好的事物也屬于每個人，他們對未來有了美好的憧憬。

小結：回看課題，《月跡》中的“跡”不僅僅是月亮投射在故鄉的足跡，還是賈平凹童年美好生活的印跡，更是人們追尋美好事物的心跡。

五、學名家，妙筆創意表真情

1.遷移拓展，名家欣賞。

其他名家筆下的月亮又是怎樣的？

（出示）

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

—朱自清《荷塘月色》

在這期間，我曾到過將近三十個國家我立刻就會想到故鄉葦坑上面和水中的那個小月亮。

—季羨林《月是故鄉明》

全班交流，感知每個人心中都有自己的月亮，是靜謐的，是夢幻的，是思念的，是故鄉的

2.創意表達，抒發真情。

你心中的月亮又是什么樣的？拿起筆，可運用靜態描寫和動態描寫來寫你眼中、心中的月亮，寫完后讀給大家聽一聽。

小結：月亮是每個人的，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了。齊讀課文最后一句話。

評選“最佳朗讀者”，頒發“金話筒獎”

（作者單位：湖北武漢市江漢區紅領市學校）