生態(tài)系統(tǒng)理論下社會工作介人兒童防性侵教育路徑研究

中圖分類號：C916；C913.14；G479 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2025）04-0058-03

引言

兒童的身心健康關(guān)乎我國現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)和民族復(fù)興偉業(yè)的未來。保護(hù)兒童權(quán)益、促進(jìn)兒童成長和發(fā)展是兒童社會工作者的專業(yè)職責(zé)。在危害兒童權(quán)益的問題當(dāng)中，性侵害給受害兒童身心及其家庭帶來的創(chuàng)傷是難以彌補(bǔ)的，同時也會帶來消極的社會影響，因此事前預(yù)防非常重要。開展防性侵教育是預(yù)防兒童遭受性侵害的重要措施[]

一、兒童性侵害現(xiàn)狀

根據(jù)中國網(wǎng)新聞中心在2023年發(fā)布的“最高檢：強(qiáng)奸、猥褻兒童等已成侵害未成年人最突出犯罪”相關(guān)報道中顯示“2018年至2022年，檢察機(jī)關(guān)共起訴侵害未成年人犯罪29萬人，年均上升 3.6% 。其中，起訴強(qiáng)奸、猥褻兒童等性侵未成年人犯罪13.1萬人。”根據(jù)光明網(wǎng)2024年發(fā)布的最高檢發(fā)布《未成年人檢察工作白皮書（2023）》中顯示，“2023年，全國檢察機(jī)關(guān)起訴侵害未成年人犯罪人數(shù)較多的罪名包括：強(qiáng)奸罪24332人、猥褻兒童罪11013人、搶劫罪4103人、尋釁滋事罪3529人、強(qiáng)制猥褻、侮辱罪2887人，五類犯罪人數(shù)合計占起訴侵害未成年人犯罪總數(shù)的 68.3% 。”由此可見，遭受性侵害的兒童群體數(shù)量龐大，并且在侵害未成年人犯罪事件中性侵?jǐn)?shù)量遠(yuǎn)高于其他犯罪數(shù)量[2]

二、兒童防性侵教育的必要性

在保護(hù)兒童身心安全健康方面，預(yù)防開展性措施優(yōu)于補(bǔ)救性措施。兒童開展防范性侵害教育是必要的。其一，兒童自我保護(hù)能力弱，并且在上學(xué)過程中存在脫離家長或教師現(xiàn)場監(jiān)護(hù)的情況，容易成為性侵害的對象，是防性侵教育的主體[3]。其二，兒童具備認(rèn)知和理解基本的性知識和安全防護(hù)知識的能力，具有運(yùn)用學(xué)到的知識進(jìn)行自我保護(hù)的實(shí)踐能力，使得防性侵教育具有實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。其三，國家高度重視對未成年人的性教育，將兒童“防性侵教育”寫入法律條文，明確要求“學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)建立預(yù)防性侵害、性騷擾未成年人工作制度應(yīng)當(dāng)對未成年人開展適合其年齡的性教育，提高未成年人防范性侵害、性騷擾的自我保護(hù)意識和能力。4]”這些要求為兒童防性侵教育所需的時間、人員和設(shè)施給予制度上的支持與保障[5]

三、生態(tài)系統(tǒng)理論視角下兒童防性侵教育存在的問題及成因

（一）微觀系統(tǒng)存在的問題及成因

生態(tài)系統(tǒng)理論中，微觀系統(tǒng)是指與個體直接發(fā)生互動對其產(chǎn)生直接影響的系統(tǒng)。如家庭、學(xué)校和社區(qū)與兒童產(chǎn)生相互作用關(guān)系。如果家庭、學(xué)校和社區(qū)等微觀系統(tǒng)能夠在兒童防性侵教育方面形成良性運(yùn)行與協(xié)調(diào)發(fā)展，兒童的身心健康發(fā)展將會得到保障。但現(xiàn)實(shí)中，家庭、學(xué)校和社區(qū)等系統(tǒng)存在不同的問題，其問題成因也各不相同[6]

1.家庭層面的問題

從家庭層面去分析，兒童的家庭性教育觀念和教育方式存在偏差。從教育觀念分析，部分家長并未擁有對兒童性教育的觀念。這部分家長持“兒童無性論”的觀點(diǎn)，認(rèn)為兒童沒有必要談?wù)撔韵嚓P(guān)的話題[7]。相反，擁有性教育意識的家長多采取極端的教育方式[8]，粗線條式教育原則、恐嚇式性教育的方法，對兒童的心理造成負(fù)面影響[9]

造成家庭層面的問題主要是由于家長親職能力不足所導(dǎo)致。首先，家長缺少強(qiáng)烈的育兒責(zé)任感。教育子女是家長的一個重要責(zé)任，而責(zé)任感不夠強(qiáng)烈的家長就會表現(xiàn)出對他人或社會的推責(zé)或依賴；對于此類家長，學(xué)校、社區(qū)需要承擔(dān)更多的教育職能。其次，家長缺少把握科學(xué)理念和增強(qiáng)親職知識的自主學(xué)習(xí)意識。缺少現(xiàn)代觀念和學(xué)習(xí)精神的家長，從而表現(xiàn)出家庭教育觀念的守舊。再次，家長缺少與兒童進(jìn)行良好溝通和開展有效教育的技能。親子關(guān)系緊張、代際隔閡等問題導(dǎo)致了家長對兒童進(jìn)行防性侵教育能力的不足。

2．學(xué)校層面的問題

從學(xué)校層面去分析，學(xué)校的性教育課程設(shè)置和師資配備不足[1]。在課程設(shè)置方面，很多學(xué)校的課程設(shè)置為健康教育等，但此類課程對防性侵教育并不具備針對性，導(dǎo)致兒童的性教育缺少課程制度的保障。在教材供給方面，當(dāng)前兒童性知識教育的相關(guān)教學(xué)資料等資源供給不足，使教師缺少科學(xué)的依據(jù)與權(quán)威的參考。

造成學(xué)校層面的問題主要是由于學(xué)校分工和教師責(zé)任模糊所導(dǎo)致。首先，學(xué)校對防性侵教育的分工模糊。學(xué)校雖將安全教育的課程列人教學(xué)計劃，但并未配備專職教師，導(dǎo)致一師多職工作責(zé)任存在分割。并且課時短、內(nèi)容多，防性侵教育的課程占比并無明確規(guī)定，從而影響教學(xué)質(zhì)量。其次，教師在性教育問題上缺少主體責(zé)任意識。部分老師將傳授生理健康知識作為主要責(zé)任，對性保護(hù)意識和能力的培育不夠重視；另一部分老師認(rèn)為自身的主要責(zé)任在教學(xué)，導(dǎo)致教師缺乏對兒童性問題的敏感度。

3.社區(qū)層面的問題

從社區(qū)層面去分析，社區(qū)兒童教育工作的組織機(jī)制不健全。在保護(hù)兒童的宣傳工作方面，社區(qū)并未將兒童防性侵教育作為居民安全宣傳的重點(diǎn)內(nèi)容。在社區(qū)宣傳欄、社區(qū)服務(wù)網(wǎng)等媒介平臺，少有相關(guān)宣傳。在兒童服務(wù)的人員配置方面，社區(qū)居委會的工作人員由于身兼數(shù)職、工作繁雜，難以抽調(diào)出專門人員投入兒童服務(wù)工作中。專業(yè)社工和專門工作人員的不足、資金和物質(zhì)資源的有限、居民參與基礎(chǔ)的薄弱等導(dǎo)致社區(qū)組織的兒童活動數(shù)量少。

造成社區(qū)層面的問題主要是由于社區(qū)資源投入不足，服務(wù)水平低所導(dǎo)致。社區(qū)工作者面向轄區(qū)內(nèi)兒童開展服務(wù)的意識不足，社區(qū)人、財、物等資源投人不足，項(xiàng)目服務(wù)能力和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)不足。三個方面的不足說明當(dāng)前社區(qū)兒童服務(wù)的發(fā)展還處于以補(bǔ)充性服務(wù)為主的較低水平，社區(qū)面向兒童開展安全教育特別是防性侵教育屬于兒童支持性服務(wù)的范疇，服務(wù)人員隊(duì)伍建設(shè)、服務(wù)資源供給、服務(wù)項(xiàng)目實(shí)施等工作要想取得較好的效果，靠政府部門、社區(qū)居委會的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需與地方政府相關(guān)部門協(xié)同合作[5]。

（二）中觀系統(tǒng)存在的問題及成因

在生態(tài)系統(tǒng)理論中，中觀系統(tǒng)是指微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系。如家庭、學(xué)校和社區(qū)之間的聯(lián)系或相互影響。如果兒童的家庭、學(xué)校、社區(qū)這三個微觀系統(tǒng)在防性侵教育方面存在積極聯(lián)系，有利于兒童性保護(hù)意識和自我保護(hù)能力的生成。但現(xiàn)實(shí)中，家庭、學(xué)校和社區(qū)等微觀系統(tǒng)之間缺少聯(lián)系，存在互動不足的問題。

首先，家校在兒童的性教育目標(biāo)方面尚未形成共同的關(guān)切。家校對兒童全面發(fā)展的教育理念認(rèn)同度較高；家校對兒童的教育目標(biāo)側(cè)重于知識學(xué)習(xí)、興趣愛好培養(yǎng)，家長與教師在兒童的學(xué)業(yè)成績目標(biāo)上達(dá)成了高度共識；相比之下，家長和教師對兒童心理健康教育特別是性教育的重視程度和實(shí)施力度都比較薄弱，缺少良好的互動。其次，校社在兒童的性教育工作方面尚無有效的資源共享。學(xué)校和社區(qū)在日常工作中沒能對兒童的信息進(jìn)行必要的數(shù)據(jù)共享，在兒童安全方面沒有達(dá)成合作預(yù)防和保障的工作機(jī)制。再次，家社在兒童的安全成長環(huán)境方面沒有形成積極的建設(shè)合力。多數(shù)家長不了解社區(qū)的職能和工作機(jī)制，社區(qū)在兒童友好社區(qū)建設(shè)上投入資源不足，社區(qū)工作者更多地關(guān)注貧困、殘疾、行為偏差等重點(diǎn)兒童群體，在如何加強(qiáng)社區(qū)環(huán)境建設(shè)以有利于兒童安全成長的問題上，家社之間缺少溝通。

而造成家庭、學(xué)校和社區(qū)積極互動不足主要由以下原因?qū)е隆５谝唬彝ァW(xué)校和社區(qū)在兒童防性侵教育問題上缺少共同的目標(biāo)取向。家庭、學(xué)校和社區(qū)都沒有清楚地認(rèn)識到兒童防性侵教育在實(shí)現(xiàn)兒童身心健康成長過程中的重要性，同時存在著對責(zé)任邊界的誤解。很多家長沒能深刻認(rèn)識到對孩子進(jìn)行性教育是家長的一項(xiàng)重要責(zé)任，家長將此責(zé)任全都交給學(xué)校；教師的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、素質(zhì)能力等方面，很多教師把性侵害問題視為偶然的事件，認(rèn)為性話題適合在家庭環(huán)境中進(jìn)行談?wù)摚郧趾t適合通過社區(qū)層面加以解決。第二，家庭、學(xué)校和社區(qū)在兒童防性侵教育方面缺少溝通渠道。家庭、學(xué)校和社區(qū)在兒童防性侵教育問題上缺少有效的渠道進(jìn)行信息分享、協(xié)同合作。專業(yè)工作者的缺乏和溝通渠道不暢，使各微觀系統(tǒng)之間存在信息不對稱的情況。學(xué)校、社區(qū)難以準(zhǔn)確掌握家長關(guān)于孩子性教育的問題與需求；家長僅通過孩子的言行和表現(xiàn)難以及時了解教師對學(xué)生性心理問題的反饋和學(xué)校性安全教育的開展情況；相比兒童家長之間的溝通，學(xué)校和社區(qū)之間關(guān)于兒童性教育問題的溝通更少。

四、生態(tài)系統(tǒng)理論視角下社會工作對兒童防性侵教育微觀系統(tǒng)的介入

（一）親職輔導(dǎo)，增強(qiáng)家長的親職能力

親職輔導(dǎo)包括科學(xué)的家庭教育觀念輔導(dǎo)、兒童性教育知識和教育能力輔導(dǎo)、建立良好親子關(guān)系輔導(dǎo)等內(nèi)容。首先，正確的家庭教育觀念是家長負(fù)起性教育責(zé)任的前提；社工需要面向潛在服務(wù)對象開展宣傳教育等工作，幫助缺乏性教育責(zé)任感或責(zé)任意識不強(qiáng)的家長，發(fā)現(xiàn)自身存在的認(rèn)知偏差，樹立正確的性教育觀念。其次，良好的親子關(guān)系是有效開展兒童防性侵教育的基礎(chǔ)，社工可運(yùn)用個案工作方法和技巧協(xié)助其建立良好的親子關(guān)系。再次，家長具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力是科學(xué)開展兒童防性侵教育的保證；社工可以通過組織家庭性教育系列講座、建立家長互助小組等，激發(fā)家長的學(xué)習(xí)動力，營造一個科學(xué)且相互尊重的家庭教育氛圍。

（二）倡導(dǎo)學(xué)校社會工作，改進(jìn)教師性教育工作現(xiàn)狀

學(xué)校社會工作者崗位設(shè)置和學(xué)校社會工作的開展，能夠較好地解決當(dāng)前學(xué)校教師在兒童性教育問題上存在的分工不明和責(zé)任意識不清的問題。首先，學(xué)校社會工作者可以聯(lián)系兒童性教育專家，通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)的形式幫助提升性知識教育能力和性保護(hù)意識培育能力；其次，學(xué)校社工在促進(jìn)兒童健康成長方面要承擔(dān)起家校的聯(lián)絡(luò)工作，及時準(zhǔn)確地向家長提供相關(guān)信息。再次，學(xué)校社會工作者可通過開展主題班會、個案輔導(dǎo)等工作，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)主體作用，有效協(xié)助學(xué)校開展防性侵教育工作和個性化學(xué)生心理疏導(dǎo)服務(wù)。

（三）資源鏈接，提高社區(qū)兒童服務(wù)水平

首先，發(fā)現(xiàn)資源優(yōu)勢和鏈接各方面資源以達(dá)成服務(wù)目標(biāo)，是社工的重要服務(wù)內(nèi)容和專業(yè)能力。社工通過資源鏈接服務(wù)幫助社區(qū)獲得豐富的資源或支持，打破兒童社工服務(wù)的條件局限。其次，社區(qū)面向兒童開展防性侵教育、營造有利于兒童安全健康成長的環(huán)境等，需要家庭、學(xué)校、咨詢專家等共同參與，社工通過轉(zhuǎn)達(dá)意見增進(jìn)各方相互理解、組織各方會談明確權(quán)責(zé)，以社區(qū)為服務(wù)平臺，提高服務(wù)團(tuán)隊(duì)工作效率。再次，開發(fā)設(shè)計適宜的項(xiàng)目，通過項(xiàng)目式服務(wù)推動兒童防性侵教育，是社工機(jī)構(gòu)對其他領(lǐng)域服務(wù)經(jīng)驗(yàn)的有益借鑒。項(xiàng)目式服務(wù)能夠幫助社區(qū)獲得服務(wù)資金支持，強(qiáng)化服務(wù)質(zhì)量評價，促進(jìn)對兒童服務(wù)路徑和模式的探索，增加社區(qū)支持性兒童服務(wù)經(jīng)驗(yàn)。

五、生態(tài)系統(tǒng)理論視角下社會工作對兒童防性侵教育中觀系統(tǒng)的介入

（一）構(gòu)建“家校社”聯(lián)動的教育主體體系

在“家校社”聯(lián)動模式中，教育主體的角色及其相互作用是核心，要構(gòu)建一個以教師為教育的關(guān)鍵實(shí)施者、以家長為輔助配合者、以社區(qū)相關(guān)工作人員為補(bǔ)充者的兒童防性侵教育主體體系。通過這個體系，將家庭、學(xué)校和社區(qū)系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合起來，通過優(yōu)勢互補(bǔ)、資源聯(lián)動的方式，加強(qiáng)兒童防性侵教育，提高教育的有效性。

（二）明晰社會工作者在“家校社”聯(lián)動模式中的作用

在兒童防性侵教育的“家校社”聯(lián)動模式中，首先，社工發(fā)揮協(xié)調(diào)者和支持者的作用，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校和社區(qū)系統(tǒng)之間的溝通關(guān)系，共同制定兒童防性侵教育計劃。其次，社工要發(fā)揮資源鏈接者的作用，幫助家長得到教師的支持，幫助家庭和學(xué)校獲得社區(qū)項(xiàng)目服務(wù)資源，幫助社區(qū)完善兒童成長以增強(qiáng)社區(qū)服務(wù)能力。再次，社工要發(fā)揮中介者的作用，在兒童防性侵教育方面建立家庭、學(xué)校、社區(qū)的溝通機(jī)制，確保家長、教師、社區(qū)工作者之間的有效交流。最后，社工要發(fā)揮教育者和倡導(dǎo)者的作用，通過社工課堂、教育小組等形式，提高家長親職能力，增強(qiáng)教師責(zé)任意識，提升社區(qū)工作人員服務(wù)質(zhì)量；通過倡導(dǎo)設(shè)置學(xué)校社會工作崗位和開展專業(yè)的學(xué)校社會工作服務(wù)，完善小學(xué)校教育服務(wù)的制度，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)和能力教育的規(guī)范性、制度性、可持續(xù)性發(fā)展。

結(jié)語

本文以生態(tài)系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，從家庭、學(xué)校、社區(qū)等系統(tǒng)分析了兒童防性侵教育存在的問題及成因。又通過介人微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)對兒童防性侵教育逐步干預(yù)，既發(fā)揮微觀系統(tǒng)的教育保護(hù)作用，又建立中間系統(tǒng)家校社聯(lián)動模式介入兒童防性侵教育，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)聯(lián)動的重要性。

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（責(zé)任編輯：于淼）