中學生生態素養培育路徑初探

【摘要】本文綜述了生態素養概念的提出及發展，論述了面對中學生開展生態素養教育的重要性，并結合海南當地的生態環境與發展規劃，探討培育中學生生態素養的方法和實踐，以培養海南省中學生的生態環保意識和綠色強省觀念，助力海南的生態建設，也為其他地區中學生生態素養的培育提供參考。

【關鍵詞】生態素養；課堂教學；課外活動；生態人格

生態素養是現代公民素養的關鍵部分，提升青少年生態素養對改善未來生態環境意義重大，是學校德育緊要任務。本文圍繞生態素養概念、重要性及海南中學生培育策略展開，旨在為海南生態建設添磚加瓦。

一、生態素養概念的提出及發展

“生態素養”是指個體在生態環境領域所具有的知識、意識、技能、價值觀以及行為傾向等多方面的綜合素養，最早是由“環境素養”概念演變而來。20世紀60年代，《寂靜的春天》的問世，首次揭示了近代污染對生態的影響，喚起了人們的環境意識，推動了現代環保主義的發展。20世紀80年代，西方開始出現了一種以自然生態為中心的思潮，提倡使用“自然”的思維模式來指導自己的行為，以更加尊重自然。[1]

美國學者Orr于1989年首次提出了“生態素養”概念，強調了生態素養的整體性、系統性和可持續性，他認為普及生態教育、喚醒受教育者內心深處的“生物親緣性本能”、培養并提升現代人的“生態素養”是解決生態危機的主要方案。[2]

從認識層面而言，生態素養需具備系統全局觀與可持續發展理念；從行動層面而言，生態素養能創造和運用契合可持續社會發展要求的條件，比如合理使用能源和資源，評估并適應環境變化；從精神層面而言，生態素養還應具備相互聯系的意識，尊重地球及所有生命體，追求與自然和諧共生。Bruyere認為，生態素養不僅涵蓋相應生態知識，還需培育生態態度，以引導日常生活中的生態行為[3]。Davidson提出，生態素養核心包含基本的環境認知、環境態度和價值觀、有效行為，其中系統性思考能力極為關鍵，有助于理解生態系統的相互依存與復雜性，更好地處理環境問題[4]。

綜上，生態素養并非僅指掌握環境及環境問題的知識，還包括系統的思維模式、對人與自然關系的深度認知、與自然對話、踐行環保生活方式以及構建可持續社會。

20世紀90年代，我國開始重視培育國民生態素養。在生態文明建設的大背景下，佘正榮等開展了一系列關于生態素養內涵與生態教育培育路徑的研究。[5]生態素養是后天習得的，需要先了解自然、生態系統以及人與自然的關系，通過針對性教育學習逐漸掌握，并在日常生活中養成用生態思維看待和處理問題的習慣。[6]

二、中學生開展生態素養教育的重要性

工業化、城市化進程加快，伴隨人口增長、資源過度消耗、物種瀕危與滅絕等負面問題，當前時代被定義為“人類世”，[7]這標志著人與自然關系發生深刻變化。如今，不少國家和地區民眾生態素養不足，難以對生態可持續生活方式做出有效決策，2019年底爆發的COVID-19（新冠肺炎）疫情，更是為人類對待自然的態度和行為敲響警鐘。在此背景下，各國及不同領域研究人員從生態學視角審視世界，反思人類思想行為，力求解決環境問題。

生態素養已成為現代公民素養的重要部分。青少年作為時代接班人，其生態素養培育是國家基礎教育改革重點。我國青少年生態素養培育起步晚，受應試教育影響，學校教學重點多放在升學考試，環境教育長期被忽視。1980年，環境教育才正式列入中小學教育計劃和教學大綱；2004年被納入全國基礎教育課程改革，培養青少年環境意識成為時代要求下的教育目標。所以，加強青少年生態道德教育，提升其生態素養，是當下中小學德育工作的重要且緊迫任務。

當下，生態素養教育比百年前更為緊迫，根源在于人們親近自然的機會日益減少。以往教育多以人類為中心，如今新生態主義強調人和生態、人與其他生命同等重要。國外已經把綠色素養與數字素養、認知素養、社會情感素養作為未來社會的四大護照，我們在教育過程中應更加重視環境、重視生態，這是未來教育非常重要的走向。

三、海南地區開展生態素養培育的路徑

海南坐擁廣袤海域與豐饒自然資源，這是大自然賜予的珍貴禮物，生態對海南意義非凡。從“生態省”到“國際旅游島”，再到“國家生態文明試驗區”，這些戰略定位錨定了海南生態建設的目標。2018年，習近平總書記在“4·13”重要講話中著重強調海南生態建設的重要性，要求海南要牢固樹立和全面踐行綠水青山就是金山銀山理念，在生態文明體制改革上先行一步，為全國生態文明建設作出表率。海南生態系統與自然資源獨特，擁有雨林、濕地、海草床、珊瑚礁等多種特有的珍稀動植物種類，如海南長臂猿、海南坡鹿等，屬于全球生物多樣性熱點地區之一。可見，綠水青山、碧海藍天是海南自由貿易港最強優勢與最大本錢。

本文將結合海南獨特的生態資源及生態教育的使命，從“立足課堂、走進自然、落實行動”三個角度探討如何在海南地區開展中學生生態素質培育。

1.立足課堂，滲透生態知識

課堂是學校教育教學的主陣地，是學生學習科學知識的主渠道。因而，各科教師需認真鉆研教材，挖掘其中的生態教育要素，結合課堂知識點，以潤物細無聲的方式傳遞生態知識，引導學生思考，指導其日常行為習慣。

在生物學教學中，結合海南本土的生物多樣性特征，講述海南生態保護的重要性，向學生傳輸生態保護意識。例如在講解動物類群“腔腸動物”時，可向學生介紹海南的珊瑚，珊瑚是維持海洋生態系統的重要組成部分，使學生理解保護珊瑚就是保護海洋環境；同時也讓學生明白大量南海島礁均為珊瑚島礁，點燃學生的愛國主義情懷；針對珊瑚的保護工作，讓學生查閱野生動物保護法和野生動物保護名錄，了解珊瑚現狀，并討論如何保護珊瑚。

講解“爬行動物”時，給學生講述南海明星物種“海龜”，它是海洋環境監測的重要指示物種，是全球海洋保護的“旗艦物種”，對維持海洋生態系統的平衡發揮著重要的作用，被列為國家一級重點保護動物；由于長期的濫捕濫殺、非法貿易、過度開發以及海洋污染等原因，我國的海龜種群數量和分布范圍銳減，其種群現狀岌岌可危；介紹海南師范大學“海龜勇士”史海濤教授及其團隊參與海龜救助的事跡及其在海龜救助和保護工作中的貢獻。

在中學教學中，地理與生物學科存在緊密聯系，可通過學科融合培養學生生態觀念（郭銀昌，2021）。在地理《地球上的大氣》教學時，以“全球氣候變暖”為例，引導學生理解氣候對生物多樣性的影響，教育學生低碳生活、綠色出行。在地理《地球上的水》教學中，融入生物學中水對生物生存和繁衍的作用，通過講解“水資源的分布”，讓學生認識到水資源對生物的重要性，進而樹立節約用水、保護水資源的意識。

2.走進自然，培養生態情感

走出課堂，讓學生切身感受大自然的美好。在海南，雨林桫欏，億萬年來見證氣候變化；大江大河，跨山入海流淌奔騰；海南長臂猿“家族”，訴說物種之間緊密相依的故事。漫步熱帶雨林，領略“老莖生花、板狀大根、獨木成林、新生紅葉、滴水葉尖、空中花園、植物絞殺、根抱巨石、藤樹互纏”等生態奇觀。欣賞那宛如海上“綠島”的紅樹林，潮水退卻時，棲息于紅樹林內種類繁多的魚、蝦、蟹、貝、浮游生物及鳥類紛紛“登臺唱戲”。

“美麗中國”建設也取得了巨大成就：“美麗鄉村會客廳”在博鰲亞洲論壇2019年年會上成功亮相，向世界展現海南生態環境的無窮魅力；“百鎮千村”建設在瓊島大地風生水起，“日月同輝滿天星”的大景區風貌加快形成；海南瓊樂高速公路、吊羅山旅游公路等最美生態路于山水間蜿蜒盤旋，把發展帶進去、不把污染帶進去，同美麗的自然風光融為一體、相得益彰。

為強化學生生態意識，立足海南獨特的生態特征，借助學校的社會實踐周，積極開展生態實踐活動，帶領學生親近自然，真切感受大自然的美好。

（1）在紅樹林濕地，學生可以實地了解紅樹林獨特的生態結構與功能，開展紅樹林物種多樣性調查，深入探究海南部分地區紅樹林消失對沿海陸地造成的影響，以及這種變化可能威脅到哪些生物的生存。組織學生踴躍參與識鳥、愛鳥、護鳥行動，使其在實踐中深刻認識到生物多樣性對維持生態系統穩定的關鍵意義，明白人類必須合理利用生物多樣性，共同守護生物的家園。

此外，還可帶領學生前往海口五源河國家濕地公園，實地觀察蜂虎的活動，認識這種被譽為“中國最美小鳥”的夏日精靈。邀請相關專家講解蜂虎安家、覓偶、育雛等趣事，鼓勵學生參與五源河的鳥類保護、生物多樣性調查、外來入侵物種清查等工作，進一步增強他們的生態保護責任感。

（2）海口市桂林洋國家熱帶農業公園同樣是絕佳的實踐場所。在萬畝田洋，學生能感受“稻花香里說豐年”的美好意境；在農業夢工廠，現代化種植大棚內各種高科技農業設備令人目不暇接，展現農業科技的魅力；在鄉愁博物館，質樸的“人間煙火”和源遠流長的鄉村文化傳承，讓學生沉浸其中，感受別樣的生態人文氛圍。

（3）建立健全生態教育基地。針對教育載體單一的實際問題，教育主管部門及相關單位應積極整合社會資源，推動各中小學與科技館、文化館、博物館、風景名勝區、自然保護區、公園以及具有生態環境宣傳教育功能的企業、科研院所、實驗室等單位簽訂合作協議，共同開發一批生態文化教育實踐基地，定期組織學生參觀學習，實地考察，使學生能夠接受更直觀的生態教育，以激發青少年熱愛自然、愛護環境的內驅力，自覺地將其所見所聞所感傳播出去，影響和帶動更多的同學及親朋好友。

3.落實行動，塑造生態人格

生態文明不僅是一種思想、一種認識，更是一種行為和實踐過程。中學生生態素養教育的核心在于建立“生態自我”，塑造生態人格，構建一種“人—社會—自然生態系統”協調發展的生命共同體理念，增強中學生對生態系統的認同感，引導他們追求“精神綠色”，即向往自然、接近自然、尊重自然、保護自然，與自然親近或融合的一種理念和意識。

青少年生態素養教育的根本在于培養“自發的”生態文明行為，在于生態道德行為的養成。青少年只有在了解了生態知識、發現大自然的美與好的基礎上，才能自覺地在行動上愛護自然，塑造良好的生態人格。“關愛生態環境”“節約能源資源”“踐行綠色消費”“選擇低碳出行”“分類投放垃圾”“減少污染產生”“呵護自然生態”“參與環保實踐”“參與環境監督”“共建美麗中國”等各方面都需要青少年積極參與并踐行。

鼓勵中學生積極參與生態文明建設，包括植樹造林、體驗生態環境、倡導節能環保、培養文明行為等活動，通過舉辦生態文明體驗活動和推進生態文化建設，促使中學生養成積極參與生態建設的自覺行動，讓他們把生態建設作為一種內在的觀念，引導青少年樹立正確的生態道德觀念，培養綠色生活方式。2022年教育部發布了《綠色低碳發展國民教育體系建設實施方案》，明確指出將綠色低碳納入大中小學教學活動。

總之，生態素養培育是一項系統工程。作為生態文明建設的未來主力，中學生亟需提升生態認知與實踐能力。海南省的學校應立足本地生態資源優勢，開發特色課程體系，創新開展紅樹林保護等實踐活動，讓學生在認知家鄉生態價值中強化環保意識，通過沉浸式體驗培育生態文明責任感，為自貿港綠色可持續發展提供人才支撐。

【參考文獻】

[1]翟金德.論現代城市公民的生態素養及其培育[D].南京：南京林業大學，2011.

[2]Orr D W. Ecological Literacy [J].Conservation Biology， 1989， 3（4）.

[3]Bruyere B L.The effect of envir-onmental education on the ecological literacy of firstyear college students [J].Journal of Natural Resources amp; Life Sciences Education， 2008，37.

[4]Davidson M F. Ecological literacy evaluation of the university of iceland faculty，staff，and students; mplications for a university sustainability policy[D]. Reykjavík：University of Iceland， 2010.

[5]佘正榮.生態文化教養：創建生態文明所必需的國民素質[J].南京林業大學學報（人文社會科學版）， 2008， 8（3）.

[6]羅曉娜.生態文明素養測評體系的構建與檢驗[D].北京：北京林業大學， 2011.

[7]Crutzen P J， Stoermer E F. The “anthropocene” IGBP Newsletter.2000，41.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃2024年度一般課題“生態文明視野下融入海南特色的生物教學實踐研究”的成果，課題編號為QJY202412172）