“網絡課程設計與開發”課程線上線下融合式教學模式構建及應用研究

摘要：隨著人工智能、大數據、云計算、物聯網等新興技術的快速發展，人們對高質量教育的需求不斷增長，線上線下融合式教學應運而生，成為近年來教育改革的熱點之一。基于已有研究和實踐經驗，文章采用訪談、實驗、行動研究等方法，構建了一種線上線下融合式教學模式，該模式包含課前自學、課中提升和課后拓展三個階段，并將其應用于“網絡課程設計與開發”課程教學中，以期提高學生的學習興趣和學習效果。線上線下融合式教學的有效實施，需要合理利用各種技術，尊重學生個體差異，精心設計學習資源和活動，確保課前、課中和課后三個階段的有效銜接，線上線下教學的深度融合，才能充分發揮其優勢，提高教學效果，滿足人們對高質量教育的需求。

關鍵詞：線上線下融合式教學；網絡課程設計與開發；高質量教育；學習任務單；精準教學

中圖分類號：G642" " " 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）12-0135-03

開放科學（資源服務） 標識碼（OSID）

0 引言

習近平總書記在黨的二十大報告中指出“堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平。[1]”當今社會，人民對于高質量教育的需求已經成為教育最需解決的問題之一，而建設高質量教育體系正是回應廣大人民對于高質量教育需求的重要舉措。高質量教育應以人民為中心，體現公平性和個性化，讓每個人都能享受到優質均衡的教育。人工智能、大數據、云計算、物聯網等新興技術的快速發展，為線上線下融合式教育提供了強大的技術支撐，使其成為滿足人民對高質量教育需求的重要途徑。發展線上線下融合式教育，是時代發展和技術進步的要求，也是建設高質量教育體系的必然選擇。近年來，線上線下融合式教學受到越來越多的關注，相關理論研究和實踐探索不斷涌現，并逐漸成為學校教學的重要形式。基于此，本文在已有研究和實踐經驗的基礎上，采用訪談、實驗、行動研究等多種方法，構建了一種線上線下融合式教學模式，并將其應用于具體課程中，深入分析了線上線下融合式教學實施過程中存在的問題，并提出解決思路，以期為相關實踐提供參考，提升教學效果。

1 線上線下融合式教學模式構建

近年來，隨著人工智能、大數據、云計算、物聯網等新興技術的快速發展以及人們對高質量教育需求的不斷增長，線上線下融合式教學逐漸成為教育的新常態，并得到了廣泛的研究和實踐。近年來，線上線下融合式教學的研究主要集中于設計、實施、評價以及學科應用等方面。（1） 線上線下融合式教學設計一直是研究的焦點所在，不少學者對線上線下融合式教學的模式、方法與原則進行了探討，如賈麗萍等[2]設計了線上線下相融合的“興趣引領、自學指導；合作探究、展示成果；總結反思、進階拓展”三階段教學模式，為本文線上線下融合式教學模式的構建提供了理論參考。穆肅等[3]對線上線下融合教學設計的特點進行了探討，提出了四條設計原則，包括支持學習自主原則、驅動主動學習原則、融通學習要素原則、深度融入技術原則，提出了三個維度的教學設計方法，包括從教學階段出發的設計、從學科特點出發的設計、從線上線下學習優勢出發的設計，為文本線上線下融合式教學的設計提供了方法參考。（2） 王月芬[4]對線上線下融合式教學的實施提出了建議，認為線上線下融合式教學若要發揮其效果，需要建立在對教學本質科學理解基礎之上，需要解決網絡平臺保障、優質教學資源開發、教師專業素養、教研方式轉型、數據統計分析和保密、學校信息化軟硬件配置、學習效果實證等多方面的問題，為本文開展線上線下融合式教學實踐提供了行動指南。（3） 錢力等[5]對線上線下混合式教學的融合度進行了評價，構建了融合度評價指標體系，并對融合度的影響因素進行分析，指出了好的線上線下融合式教學的標準是什么，為線上線下融合式教學模式的構建和實施指明了方向。（4） 利用網絡教學平臺，將線上線下融合式教學與具體學科相結合開展教學實踐也是研究的熱點，這些實踐主要集中在大學階段，利用的網絡教學平臺主要有超星學習通、雨課堂、中國大學MOOC、i博導等。馬一[6]在揚棄傳統教學的基礎上，開展了思政課的線上線下混合式教學模式的改革與實踐，調動了教與學雙方的積極性，給教師、學生帶來了一種全新的體驗。這些研究是線上線下融合式教學在具體學科中的實踐嘗試，為本文線上線下融合式教學的實施提供了實踐參考。

盡管已有研究取得了一定成果，但線上線下融合式教學模式的實踐指導性、可操作性和評價研究仍需進一步加強。基于此，結合教學實際，本文構建了一種線上線下融合式教學模式，為在具體課程中開展線上線下融合式教學實踐提供參考和依據，如圖1所示。

1.1 課前自學階段

課前，教學空間主要集中在線上。教師針對教學內容對整個教學過程進行設計，包括確定教學目標、設計學習任務單、準備學習資源、設計教學活動等，并通過網絡教學平臺或其他交流軟件發布學習任務單和學習資源。學習任務單給學生課前自學搭建了支架，明確告訴學生學習目標、學習內容、學習方式等。學習資源可以是教師事先錄制的教學視頻，也可以是網絡上優質的慕課、微課等資源，還可以是電子教材、教學課件、試題庫等拓展資源[7]。總之，良好的學習任務單和學習資源應該能夠適應不同層次不同風格的學生，使學生能夠對照學習任務單利用學習資源更有針對性地開展自主學習，從而深入理解和掌握課前學習內容，建立新知識與舊知識的聯系。之后，學生完成教師預設的小測試、課前討論等學習活動。教師根據學生學習任務完成情況、測試結果和討論情況，分析評估學生課前自學成效，明確學生已經掌握的學習內容和未掌握的學習內容，進而對前期教學設計進行有針對性的調整，以適應學生后續的學習需求。

1.2 課中提升階段

課中，教學活動一般會在線上與線下相結合的融合空間開展。教師以利用智慧教室等實體空間開展線下教學為主，同時以利用網絡教學平臺開展線上教學為輔，共同為學生知識內化、能力提升創設高效便捷的環境。首先，教師對課前自學知識進行復習回顧，并針對重難點和學生反饋的問題進行充分的講解，從而實現課前課中、線上線下教學的有效銜接。其次，教師創設問題解決的情境，設計學習任務，學生應用所學知識，通過自主或協作完成任務、交流探討等最終完成知識的內化升華，從而提升自身能力。在開展線下教學的過程中，可以充分利用網絡教學平臺的互動、分組等功能開展交流、小組協作學習等線上活動，從而調動學生學習積極性，使學生深度參與教學過程中，從而提升學習效果。

1.3 課后拓展階段

課后，教學空間回歸線上。教師將所學知識進行拓展，并給學生布置作業任務，目的是引導學生鞏固所學知識，并將知識運用于實際。學生通過繪制思維導圖、撰寫反思日記等對課中所學知識進行總結回顧，并利用所學知識完成教師布置的作業任務，實現知識的應用，達到知識拓展的目的。教師根據學生的作業任務情況及教學過程中的表現對學生進行評價反饋，便于學生了解自身的學習情況，從而調整下一階段的學習計劃。

2 線上線下融合式教學模式應用

“網絡課程設計與開發”是教育學本科專業的專業選修課，一般開設在大二下學期，共18學時，1學分。課程目標是培養學生掌握網絡課程設計與開發的基本理論和基本技能，使他們能夠利用常用的平臺及軟件設計制作網絡課程，提升學生的數字素養和實踐操作技能。課程內容主要包括網絡課程的概念、課程規劃、內容建設、活動設計、評價設計等。該課程理論與實踐并重，然而，部分教育學本科生在實踐動手能力方面相對薄弱，對實踐技能類知識的學習興趣和學習效果有待提高。基于此，將線上線下融合式教學模式應用于“網絡課程設計與開發”課程中，以期提高學生學習興趣和參與度，提升學習效果。

2.1 課程設計與應用案例

下面以“網絡課程設計與開發”課程中模塊五“設計學習活動”為例，利用超星泛雅平臺，開展線上線下融合式教學實踐。

課前，教師通過超星泛雅平臺為學生提供學習資料包，包括學習任務單、教學課件、教學視頻等。學生對照學習任務單，根據提供的學習資源進行自學，之后完成教師預設的小測試。教師通過超星泛雅平臺的數據統計功能分析學生線上學習情況，確保對每個學生的任務完成情況心中有數。通過課前測試結果發現，學生對于學習活動的含義及分類已經掌握，也了解了學習活動設計的原則和策略，但是應用這些理論開展學習活動設計時還存在一定困難。

課中，教師首先對學生課前所學知識進行總結回顧，并針對課前通過測試發現學生存在的薄弱點“如何利用所學理論開展學習活動設計”，結合實例進行深入講解。接著，教師利用超星泛雅平臺的“分組任務”功能以“網絡課程設計與開發”課程中模塊一“初識網絡課程”為題設計分組學習任務，要求學生以小組為單位，針對該內容進行學習活動設計。小組完成學習任務后，將設計成果分享至超星泛雅平臺，供其他小組進行互評與學習，這既是對小組學習成果的檢驗，更是小組間相互學習的機會。

課后，教師要求學生針對本節課內容繪制思維導圖，進一步鞏固所學知識，并將所學知識融入已有知識結構中。之后，要求學生針對模塊六“檢測學習效果”進行預習，利用所學知識針對模塊六內容進行學習活動設計。根據學生作業完成情況，教師進行分析評價，并反饋給學生，針對個別學生薄弱點利用超星學習通進行個別答疑，確保每個學生對所有知識點都能夠全面掌握。此外，教師可以通過超星泛雅平臺發布拓展學習資源，供學有余力的學生學習和拓寬視野，以滿足不同層次學生的學習需求。

在開展線上線下融合式教學實踐的過程中，通過線上教學和線下教學的無縫切換，拓展了教學空間，實現了課前、課中、課后三個教學階段的有效銜接，靈活的教學方式也極大提高了學生參與學習活動的積極性，從而提升了學習效果。

2.2 課程考核與評價

考核與評價的目的在于檢驗學生的學習效果，本質是為了幫助學生找到自身薄弱點，及時查漏補缺，從而提高學習效果。基于此，本課程的考核評價分為兩部分：形成性評價（50%） +終結性評價（50%） ，采用線上+線下相結合的形式來完成。形成性評價由課堂表現、平時作業和合作學習三部分考核內容組成，主要涵蓋每節課所學知識與技能，考查學生在日常學習中的表現及效果。根據課程性質，終結性評價主要為完成網絡課程設計與開發報告和常見網絡課程資源的制作，意在考查學生對于課程理論和技能知識的應用水平。形成性評價與終結性評價相結合的評價方式，便于從多角度全面評價學生，進而助力學生能力素質的提升。

3 線上線下融合式教學實踐反思

通過“網絡課程設計與開發”課程一學期的線上線下融合式教學實踐，學生整體學習興趣得到提升，這點可以從課程線上活躍度和線下參與度以及學生訪談反饋中發現。此外，根據終結性評價課程作業可以看出，學生網絡課程設計與開發報告整體質量較高，能夠將網絡課程設計與開發理論應用到具體實踐中，根據所要設計開發的課程特點，有針對性地設計網絡課程，并且能夠選擇合適的工具，制作常見網絡課程資源。然而，在線上線下融合式教學模式應用實施的過程中，還存在著一些問題，這些問題直接影響了線上線下融合式教學實踐的高效開展，進而影響了學習效果的進一步提升。

3.1 課前資源零散，所學知識與學生需求不太契合

課前為學生提供的學習資源通常較為零散，沒有形成完整的資源體系，與課程所要學習的知識不能完全匹配。另外，對于不同學生，提供的學習資源往往相同，沒有充分考慮不同學生的需求。即使針對不同學生提供了不同的學習任務單，但是在實際教學過程中執行也不到位。這就導致一部分自控能力差，基礎不好的學生不能很好完成課前自學任務，從而加大了學生之間的差距。

3.2 課中學生情況掌握有限，難以進行精準教學

由于前期僅僅通過測試等方式對學生課前學習情況進行評估，對于學生自學階段的學習情況掌握有限，同時也囿于課堂時間的限制，課中不同學生的學習程度無法充分顧及，也就沒有能夠更好針對不同層次的學生開展分類精準教學，所有學生采用統一的進度，開展統一的教學活動，這也直接影響了部分學生學習的積極性和效果。

3.3" 課后教學把控不足，部分學生脫離教學活動

課后，教學轉為線上，師生處于不同的空間，教師對于教學活動的把控變弱，部分自控能力較差的學生就會脫離教師設計的教學活動，不利于教師對學生學習情況的考查評價，也就無法深入了解學生的學習情況，從而調整下一階段的教學。同時，教學活動無法形成閉環，不利于學生將所學知識進一步內化，從而形成完整的知識結構和體系。

因此，在下一步的線上線下融合式教學實踐中，要用充分考慮每個學生的特點和學習需求，合理利用各種新興技術，精心設計學習資源和學習活動，精準開展分類教學，加強教學活動的把控，從而提升線上線下融合式教學質量。

4 結束語

在“網絡課程設計與開發”課程中開展線上線下融合式教學實踐，能夠拓展教學空間，提高學生的學習興趣和積極性，提升學習效果。在開展線上線下融合式教學的過程中，要合理利用各種技術，充分尊重每個學生的特點，精心設計學習活動，確保課前、課中和課后三個階段的有效銜接，線上、線下教學的深度融合，才能充分釋放線上線下融合式教學的活力，提高線上線下融合式教學的效果，滿足人們對于高質量教育的需求。目前，線上線下融合式教學應用到高校教學中還處于研究和探索中，在理論的系統性和實踐的可操作性方面還有待提升，未來將嘗試將線上線下融合式教學模式應用到更多課程中，拓寬研究廣度和深度，不斷優化教學過程，形成系統的理論，并探索高校課堂中開展線上線下融合式教學的成熟模式。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國中央人民政府.習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[EB/OL].[2023-06-25].https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

[2] 賈麗萍，李慧芳.線上線下相融合的教學模式研究與實踐[J].計算機時代，2021（10）：90-92，95.

[3] 穆肅，王雅楠，韓蓉.線上線下融合教學設計的特點、方法與原則[J].開放教育研究，2021，27（5）：63-72.

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[5] 錢力，葛欣欣，宋俊秀.線上線下混合式教學融合度評價與影響因素研究[J].四川文理學院學報，2023，33（1）：79-86.

[6] 馬一.線上線下混合式教學行動研究：信息技術與思政課教學融合創新[J].教育學術月刊，2020（7）：97-105.

[7] 劉艷麗.抗疫背景下的在線翻轉課堂教學模式設計[J].中國教育技術裝備，2020（16）：111-112，116.

【通聯編輯：王 力】