高職院校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

摘要：針對(duì)高職院校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理課程的教學(xué)現(xiàn)狀，文章提出了一系列教學(xué)改革與實(shí)踐措施。通過構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍、實(shí)現(xiàn)課證融通的項(xiàng)目化教學(xué)、采用混合式教學(xué)模式以及開發(fā)多元立體化教學(xué)資源，旨在提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)改革的實(shí)施有效地解決了現(xiàn)有教學(xué)中一些問題，為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)提供了新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理；高職院校；課程改革；混合式教學(xué)；“雙師型”隊(duì)伍

中圖分類號(hào)：G642" " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2025）12-0168-03

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0 引言

在高職院校中，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要任務(wù)。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、課證融通度不高、教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)、教學(xué)方法單一等問題，不利于提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，本文從課程改革的必要性入手，探討如何通過教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)模式創(chuàng)新等方式，提升課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

1 網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前高職院校在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理課程教學(xué)中存在以下問題：首先，師資隊(duì)伍缺乏企業(yè)真實(shí)工程環(huán)境的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中往往難以將理論與實(shí)際操作有效結(jié)合。其次，課證融通不足[1]，課程建設(shè)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)崗位要求對(duì)接不緊密，教師能力與教學(xué)需求不夠匹配。再次，教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)生難以理解抽象概念和理論，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。最后，教學(xué)方法和教學(xué)模式不夠豐富，學(xué)生參與感不足，難以保證教學(xué)效果[2]。因此，高職院校需針對(duì)這些問題進(jìn)行教學(xué)改革，以提高教學(xué)效果和滿足學(xué)生需求。該課程教學(xué)存在的問題具體如下：

1.1 師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不足制約了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理課程建設(shè)的深度與廣度[3]。一些教師雖在理論知識(shí)上造詣深厚，但由于缺乏企業(yè)真實(shí)工程環(huán)境的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中往往難以將理論與實(shí)際操作有效結(jié)合。教學(xué)過程中，理論知識(shí)傳授占據(jù)主導(dǎo)地位，而在實(shí)際操作指導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)與示范作用未能充分發(fā)揮。這種重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式會(huì)削弱了實(shí)踐教學(xué)的效果，影響學(xué)生技術(shù)技能的全面提升。

1.2 課證融通不足

網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理課程建設(shè)存在調(diào)研不深入的問題，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)未完全對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的崗位要求，課證融合度不高。課證融通是推行“1+X”證書制度的根本保障[4]。在“課證融通”教學(xué)新模式推行之后，教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材體系之內(nèi)，還囊括了眾多職業(yè)證書所要求的內(nèi)容。在此情況下，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求發(fā)生了較大變化，而教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃等還未得到有效調(diào)整，導(dǎo)致企業(yè)崗位需求與教學(xué)需求不匹配。因此，亟須提高課證融通度。

1.3 教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，理論知識(shí)難以理解

在當(dāng)代職業(yè)教育領(lǐng)域中，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力至關(guān)重要。然而，有的學(xué)生在面對(duì)課程中的抽象概念和理論時(shí)，往往感到難以捉摸，無(wú)法深入理解。這種狀況不僅削弱了他們對(duì)課程內(nèi)容的興趣，而且降低了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。特別是在高職院校中，有些學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)缺乏熱情，更傾向于通過動(dòng)手操作來(lái)掌握知識(shí)。然而，當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容在理論和實(shí)踐的結(jié)合上存在一些不足，這與高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不太相符，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的一個(gè)重要原因。

對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，理論學(xué)習(xí)往往被視為枯燥且難以理解的任務(wù)。相比之下，他們更傾向于通過實(shí)際操作來(lái)掌握知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式能夠讓他們更加直觀地理解抽象概念。然而，如果教學(xué)內(nèi)容缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生將很難將抽象的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中，這無(wú)疑降低了他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)的問題亟須改革，以適應(yīng)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過將理論知識(shí)和實(shí)際操作相結(jié)合，學(xué)生可以更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.4 教學(xué)方法和教學(xué)模式不夠豐富

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在一定的局限性。這種模式通常以教師的講授為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)過程缺乏必要的交互性和動(dòng)態(tài)性。這種單一的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生參與感不足[5]，他們往往難以在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持注意力集中，更無(wú)法及時(shí)評(píng)價(jià)自己對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。這種教學(xué)模式的局限性無(wú)疑對(duì)教學(xué)效果的保證構(gòu)成了挑戰(zhàn)。在這種模式下，課堂氛圍可能顯得較為沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣可能因此而受挫。由于缺乏及時(shí)的反饋機(jī)制，學(xué)生對(duì)于自己是否真正理解并吸收了課程內(nèi)容往往缺乏信心。這種教學(xué)方式可能抑制了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使他們失去了深入探究知識(shí)的機(jī)會(huì)。

2 網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理課堂教學(xué)改革探索與實(shí)踐

2.1 建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，提高教師實(shí)踐能力

在職業(yè)教育領(lǐng)域，確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于構(gòu)建一支既具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)又擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理這類實(shí)踐性強(qiáng)的課程，這一點(diǎn)尤為重要。因此，高等教育機(jī)構(gòu)必須高度重視“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展[6]。

首先，高校應(yīng)持續(xù)強(qiáng)化教師的實(shí)踐鍛煉。通過選拔和派遣教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，他們可以深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)模式，掌握典型的工藝流程，并深入了解行業(yè)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用情況。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)的科研項(xiàng)目或提供技術(shù)服務(wù)，以此提升他們的實(shí)際工程能力。為了進(jìn)一步激勵(lì)教師參與工程實(shí)踐，高校還應(yīng)建立和完善支持條件，如設(shè)立項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼、提供工作量酬金等激勵(lì)措施。

其次，高校應(yīng)充實(shí)兼職教師隊(duì)伍，吸引行業(yè)內(nèi)的技術(shù)專家加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這些來(lái)自行業(yè)一線的工程師不僅能夠傳授寶貴的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分享最新的技術(shù)動(dòng)態(tài)，還能在教學(xué)過程中提供豐富的實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思路，加深對(duì)知識(shí)的理解。通過這種雙師結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍，可以顯著提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更為全面和深入的教育體驗(yàn)。

2.2 課證融通，重構(gòu)“項(xiàng)目化”教學(xué)內(nèi)容

“1 + X證書制度”帶來(lái)的是教育教學(xué)管理模式的變革，模塊化教學(xué)、學(xué)分制、彈性學(xué)制等靈活的學(xué)習(xí)制度這類人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理制度將在試點(diǎn)工作中涌現(xiàn)出來(lái)[7]。“1 + X”證書制度的精髓在于書證銜接和融通?！?”是學(xué)歷證書，指學(xué)習(xí)者在學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)實(shí)施學(xué)歷教育的學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)中完成了學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)一定教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得的文憑；“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書?！? + X證書制度”是指學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書。

對(duì)接“1 + X”職業(yè)技能證書要求，重構(gòu)“項(xiàng)目化”教學(xué)內(nèi)容。以“項(xiàng)目+任務(wù)”的方式，以項(xiàng)目為紐帶、任務(wù)為載體、工作過程為導(dǎo)向，圍繞每一個(gè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范在解決實(shí)際工作任務(wù)中的應(yīng)用案例展開教學(xué)。以工作任務(wù)和職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，能夠形成系統(tǒng)化的職業(yè)能力清單，并以各條職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力要求為核心，強(qiáng)調(diào)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范的及時(shí)融入。遵循職業(yè)教育規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從易到難，序化課程內(nèi)容，形成遞進(jìn)式學(xué)習(xí)過程。

2.3 混合式教學(xué)，“三環(huán)七步”模塊化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在混合式教學(xué)模式框架下，可充分利用在線平臺(tái)提供學(xué)習(xí)資源與測(cè)驗(yàn)，利用釘釘?shù)戎辈バ问綕M足線上教學(xué)需要，充分發(fā)揮線上線下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，保證教學(xué)質(zhì)量[8]?；旌鲜浇虒W(xué)具體實(shí)施時(shí)，如圖1所示，分別從課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合在線平臺(tái)，突出線下實(shí)踐。課前，老師通過在線平臺(tái)發(fā)布課前線上學(xué)習(xí)與線下測(cè)量任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、任務(wù)導(dǎo)入，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有目標(biāo)。課中，根據(jù)工作流程與課程重難點(diǎn)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、習(xí)題抽測(cè)、改進(jìn)設(shè)計(jì)等，教師以案例法講解重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在做與學(xué)中掌握重點(diǎn)。課后，同學(xué)們依據(jù)所學(xué)知識(shí)，完成最終作品、在線提交作業(yè)，教師在線進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、輔導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識(shí)。

2.4 運(yùn)用多種信息化手段，組建多元立體化教學(xué)資源

教師應(yīng)靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、問題探究法等教學(xué)方法。課堂實(shí)施過程采用交互式、“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的一體化教學(xué)模式，多維度提升課堂教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)生為中心，結(jié)合多種信息化手段開發(fā)多類教輔立體化教學(xué)資源，多方位融入精準(zhǔn)化課程評(píng)價(jià)，為打通線上線下、個(gè)性化定制教學(xué)、服務(wù)社會(huì)培訓(xùn)做鋪墊。如圖2所示，以新形態(tài)一體化教材為載體，配套高質(zhì)量教學(xué)資料、在線題庫(kù)、泛在評(píng)價(jià)系統(tǒng)等多模態(tài)數(shù)字化資源，供學(xué)習(xí)者使用。借助免費(fèi)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)整合資源并及時(shí)更新內(nèi)容，滿足信息時(shí)代泛在學(xué)習(xí)的需要，推動(dòng)信息時(shí)代職業(yè)教育教學(xué)改革。運(yùn)用在線開放課程、華為、思科等企業(yè)定制虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等多種信息化手段，組建多元立體化教學(xué)資源。并運(yùn)用學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議等線上教學(xué)平臺(tái)，有效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

3 教學(xué)改革的初步成效

網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理課程的教學(xué)改革已初見成效。首先，通過拓展教學(xué)內(nèi)容并引入多樣化的教學(xué)方法，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生們不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是開始主動(dòng)思考問題，積極參與討論，并且勇于提出自己的疑問。其次，教學(xué)改革中特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與“1+X”證書認(rèn)定考試的重要性，這一舉措不僅增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，也極大提升了他們的自信心。最后，在這次教學(xué)改革的過程中，教師團(tuán)隊(duì)也不斷自我提升，通過多種學(xué)習(xí)與交流方式，教學(xué)水平得到了提高。同時(shí)，整理和摸索出的一套科學(xué)合理的課程教學(xué)資料為當(dāng)前教學(xué)提供了支持，也為未來(lái)的教學(xué)改革工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理課程的教學(xué)改革與實(shí)踐探索，本文提出了構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍、課證融通的項(xiàng)目化教學(xué)、混合式教學(xué)模式和多元立體化教學(xué)資源等改革措施。這些措施不僅改善了課程教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，也為高職院校相關(guān)課程的改革提供了參考。但教學(xué)改革是一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)、反思不斷重復(fù)的長(zhǎng)期過程，只有不斷探索和創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

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