中職學校計算機專業教學改革探討

摘要：職業教育應面向企業和勞動力市場，以就業為導向，培養學生的專業技術能力。針對當前中等職業學校計算機專業教學中存在的問題，在國家相關政策的指導下，文章探討了中職計算機專業教學現狀并提出了改革建議，旨在打破傳統中職計算機專業教學的固有模式，構建中職計算機專業教學體系。

關鍵詞：中職教育；計算機專業；教學改革；校企合作；課程思政

中圖分類號：G642" " " " 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）12-0162-03

開放科學（資源服務） 標識碼（OSID）

0 引言

2019年1月24日，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，強調職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位[1]。這一方案將職業教育置于教育改革創新和經濟社會發展的重要位置，對我國職業教育的發展具有里程碑意義。此后，國家先后出臺了一系列政策性文件，如《中等職業學校公共基礎課教學標準》《高等職業學校專業教學標準》《中等職業學校大類專業基礎課程教學大綱》《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》等。這些文件從不同角度規定了我國中等職業學校的課程標準、教學大綱的基本內容，對我國職業教育的發展提出了一定的意見和建議。由此可見，國家越來越重視我國職業教育的發展。在國家的大力推動和積極引導下，中等職業學校專業類課程改革變得刻不容緩。

1 中職計算機專業教學現狀

1.1 教學目標不夠明確

在中等職業學校計算機專業教學中，一些課程在教學過程中較為公式化，僅羅列和總結了教材中的知識點，教學目標相對單一，無法滿足知識、技能和素質等多個維度的培養需求，難以體現職業教育的特色。某些實踐性的課程沒有突出技能培養的目標，理論與實踐結合生硬，缺乏循序漸進的啟發，引導效果不佳。有的中職計算機專業教師在教學過程中缺乏教學設計，教學過程枯燥乏味，缺乏一定的針對性和目的性[2]。

1.2 教學內容相對單一

計算機專業具有與時俱進的特點，但當前有的教材內容已無法滿足行業發展和市場需求。中職計算機課程教學應綜合考慮職業技能比賽、未來就業、繼續升學等多個維度的需求。然而，目前一些中職學校計算機專業課程的教學仍以課本知識為主，教學內容相對單一，教學模式簡單。有些課程融入企業案例，存在技術脫節的情況，導致學生畢業后所學技能過時，出現“所學非所用”的困境。

1.3 未充分融入企業和行業特色

中等職業學校的專業建設應充分體現其“職業教育”的特點，職業教育不應離開企業而獨立存在，脫離了企業的職業教育將變得毫無意義。但是目前有的中等職業學校計算機專業的課堂教學仍然只是始于課本、終于課本，并沒有充分考慮到現今行業的發展特色和企業的崗位需求，無法實現學校到企業的自然過渡和銜接。一些中等職業學校計算機專業的畢業生畢業后并沒有從事計算機相關的工作，造成資源浪費。

1.4 教師和學生的共同進步不足

計算機專業是一個與時俱進的專業，因此，中等職業學校計算機專業的教學改革應該重視教師的長期發展和不斷進步。教師是教學建設的推動者，是課堂活動的主導者，教師質量的長效發展有助于教學進步和教學改革的推進。但是，目前部分中職計算機專業的人才培養方案主要圍繞課程和教學展開，突出了教學環節的設計和教學手法的多樣化，但在師資建設方面僅一筆帶過，甚至有的人才培養方案在制定過程中并沒有融入師資建設這一環節，這將影響中職計算機專業教學改革的順利開展。

1.5 缺乏思想道德教育

教書和育人在中等職業學校的教學中具有同等重要的作用。但是有的中職計算機專業課程設計仍然以技能培養為主，思想道德教育為輔，忽視了素質培養的重要性。這使得一些中職計算機專業的畢業生到了工作崗位后缺乏一定的職業道德和愛崗敬業的意識，對國家和民族缺乏自豪感，世界觀、人生觀、價值觀模糊，思想道德素質低下，不利于我國人才的長期發展。

1.6 評價機制單一

我國《高等職業學校專業教學標準》規定，教學評價必須寫入課程教學標準和人才培養方案中。但是，目前個別中職計算機專業的課程標準中只是規定了期中考試、期末考試和平時成績的比例，部分學校允許學生在期末時通過學校教務系統對教師及課程進行評價，但是評價方式較為單一，缺乏靈活性和個性化，不利于課程改革和專業建設。實踐證明，不完善的教學評價體系將嚴重影響教學質量，制約學生的全面發展，影響教師隊伍的建設，降低學生及家長的滿意度。

2 中職計算機專業教學改革建議

2.1 與企業緊密結合

職業教育應重視學生職業能力的培養，傳統的課堂教育模式需要向工學結合、校企合作模式轉變。在人才培養方案中，應將校企合作和實訓基地建設作為教學評價的重要指標。課程內容應融入企業真實項目，鼓勵學生深入企業實踐。我們可以將校企合作模式及校內外實訓基地建設寫入人才培養方案中，作為衡量教學標準是否符合市場需要的一項評價指標。課程內容的設計應該融入企業的真實項目，允許有一部分學習內容帶領學生走入企業或實訓基地進行實體操作。教師應積極參與企業實踐，借助企業實踐了解相關技術發展的最新動態，將課程內容與企業實際項目相結合，隨時保持進步。也可以引入企業導師，將企業技術人員直接引入課堂，實現學校和企業共同培養。在教學模式方面，我們可以借鑒國外一些國家職業教育的教學理念，如德國的“雙元制”教育體系、澳大利亞的職業教育與培訓體系以及加拿大與美國的社區學院教學體系等[3]，同時與我國的基本國情和我國中職學校學生的特點相結合，創造出具有我國特色的校企合作、校企共建職業教育教學體系，這也是我國職業教育工作者的共同目標和愿望。

2.2 采用項目化教學，引入校本教材

中等職業教育對學生的培養目標應該以就業為導向，以職業專項能力為核心。中等職業教育的最終目標是努力把學生培養成符合社會需求，滿足企業實際需要的技能型和應用型人才。因此，中職計算機專業的專業課程在教學內容的制定上可以將課本內容打亂重組，圍繞學生的知識、技能和素質目標總結出若干核心項目，圍繞項目再總結出若干學習任務，每個學習任務可以進一步列出教學內容、教學設計和教學建議，以此進行展開，采用項目化教學模式。同時，由于市面上一些教材不能滿足本專業學生的培養需求，存在內容單一、技能訓練不足等問題。因此，應鼓勵教師在講課之余，結合多年積累的經驗及學生特點，撰寫出更加符合市場需求及學生特色的校本教材，從而打破傳統教材的固有教學模式，更加貼合學生綜合能力的培養。例如，表1為網頁設計與制作課程的課程結構與學時安排。

2.3 圍繞“崗課賽證”的四位一體教學改革

中職計算機專業的教學標準可以采用“崗課賽證”相融通的育人模式，通過創新教學模式使學生的綜合能力得到鍛煉和培養，從而促進學生的就業和發展，滿足學生升學或就業的多樣化需求。在教學內容的制定上，應在崗課賽證方面有所體現，通過創新教學模式加強教學過程與工作崗位的緊密結合，教學內容必須能夠體現學生職業技能大賽和“1+X”證書的能力需求，將“崗課賽證”的相關內容有機地融合起來，為中職學生未來的學習與發展奠定基礎。

2.4 探索多元化的教學方式

中職計算機專業教師應積極探索多元化的教學方法。在教學過程中，教師可以采用翻轉課堂、項目驅動式教學、情景模擬、案例分析、小組競賽等方法，激發學生的學習興趣，鼓勵學生勇于探索，積極實踐，增強學生的學習能力，讓學生從被動參與轉變為主動學習，從而更好地了解和掌握知識，提高學生的綜合素質。例如，教師在教學過程中可以通過問題導向引導學生以小組協作等方式進行探索和實踐，學生在一系列學習活動過程中，進行協同合作、共同討論和知識分享，從而提高分析問題和解決問題的能力，促進實踐能力和創新思維的發展，培養學生的協作能力和溝通能力。另外，教師在進行項目化教學時，不僅可以對項目的知識和技能進行分析，還可以對本項目涉及的相關技術進行深度挖掘和探討，從而提升學生理論聯系實際的能力以及分析問題和解決問題的能力，達到更好的學習效果。

2.5 將專業課程內容與“課程思政”緊密結合

思政教育是培養學生思想素質和綜合素質的重要途徑，在中職計算機專業課程教學中融入課程思政可以使學生在學習技術知識之余提升自己的思想道德和社會責任感，因此中職計算機專業教學標準應與課程思政有機結合起來。在中職計算機專業的課程標準的制定上，增加“課程思政設計”這一環節，將其寫入課堂教學的規劃中[4]。根據不同課程的特點從不同角度融入課程思政元素，如在計算機組成原理課程中可以融入我國計算機行業的先進技術，如介紹“龍芯”“申威處理器”、華為公司自主研發的手機芯片、比亞迪公司自主研發的電動車蓄電池等，通過介紹本國相關技術的發展激發學生的民族自豪感[5]。通過課程思政的融入，除了可以讓學生掌握基礎的技能和知識外，還可以提升他們的職業道德和社會公德，提升工作的使命感與責任感，從而最大程度上發揮出育人的功能，以滿足社會對計算機專業人才的需要。

2.6 采用多樣化的評價體系

在中職計算機專業教學中，教學評價是不可或缺的一部分。首先，要改變傳統的以教師評價為主的單一型評價體系，明確評價的目標。教師評價的目標應不僅包括學生知識水平的增長和技術水平的提高，更應重視學生職業道德、社會責任感等綜合素質的提高。其次，評價體系的內容應該多元化，包括知識水平、技能情況、思想素質、協同能力、學生反饋等多個方面。再次，評價方式應該多樣化，除了傳統的書面調查表、教師評價以外，還可以借助校園評價系統、學生自我評價、作品評價、小組互評等多種方式進行，從而形成更全面的評價體系。最后，對于評價的內容，還需要明確評價的標準和細則，從而使評價更加客觀和公正。教師可以根據學生的評價反饋，進行教學調整、教學優化，進而提升教學效果。

2.7 注重教師的培養

教師是教學的主體，是學生學習的引導者和推動者，教師的綜合素質直接影響了教學的質量和效果。教師應時刻保持學習的態度和熱情，積極接受思想品德培訓和技能培訓，積極參與各項教學大賽和職業技能大賽，進入企業進行企業實踐，不斷提升教師綜合能力水平。中職計算機專業的教學改革應把師資發展規劃納入其中，注重教師的長遠發展和教師隊伍的梯隊建設，促進教師隊伍的長效發展。

3 結束語

中職計算機專業教學改革應緊跟時代潮流，滿足市場需求。這要求教師在新形勢下積極探索有效的教學方法，推動教學水平提升。我們應始終保持創新意識，不斷反思和改進，構建更適合我國社會發展和人才需求的教學體系，并根據社會變化及時調整，為國家培養出具備技術能力、學習能力、思考能力和高尚品德的應用型人才。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國國務院.國家職業教育改革實施方案[Z].北京：國務院，2019.

[2] 高杰.中職計算機專業課程與教學改革的實踐與效果分析[J].學周刊.2024，1（17）：23-25.

[3] 鄭玲.校企合作人才培養模式下的中職計算機教學改革創新研究[J].成才之路，2023（4）：73-76.

[4] 楊丹，曹勇.課程思政在《計算機應用基礎》中的研究與實踐[J].辦公自動化，2022，27（10）：40-42.

[5] 王穎鋒，楊程博，趙靜玉，等.計算機組成原理實驗教學研究與探討[J].電子質量，2023（7）：119-121.

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