小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用“BOPPPS+對(duì)分課堂”教學(xué)模式的策略分析

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才需求的不斷變化，信息技術(shù)學(xué)科的重要性日益凸顯。小學(xué)信息技術(shù)課程作為提升學(xué)生信息素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)及思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要意義。然而，目前小學(xué)信息技術(shù)課堂上，有的教師往往側(cè)重知識(shí)和技能的單向傳授，忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。因此，探索和應(yīng)用新的教學(xué)模式以適應(yīng)小學(xué)信息技術(shù)教育的特點(diǎn)和要求，成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要方向。文章分析了BOPPPS模型與對(duì)分課堂教學(xué)模式的融合可行性，探討了現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并為小學(xué)信息技術(shù)教師提供應(yīng)用該模式的策略建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)模式；BOPPPS；對(duì)分課堂

中圖分類號(hào)：G642" " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2025）12-0165-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識(shí)碼（OSID）

0 引言

在信息時(shí)代，學(xué)生的信息技術(shù)能力在很大程度上決定了其未來(lái)的思維高度和發(fā)展水平。目前，小學(xué)信息技術(shù)課程主要分為兩類：一類是言語(yǔ)信息與邏輯思維的學(xué)習(xí)，另一類是操作技能的應(yīng)用與掌握。在這兩類課程教學(xué)中，一些教師主要采用口頭講授以及操作演示等傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，這種單一的教學(xué)方式容易導(dǎo)致師生之間缺乏有效溝通與互動(dòng)，學(xué)生之間缺乏探究與協(xié)作，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此，更新教學(xué)理念，革新教學(xué)模式，更好地在課堂上突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生深入地參與課堂，使其實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、記憶和調(diào)用，成為當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。本文進(jìn)一步分析了BOPPPS模型與對(duì)分課堂教學(xué)模式的融合可行性及現(xiàn)狀，探討了不同融合模式存在的問(wèn)題，并基于小學(xué)信息技術(shù)課程特點(diǎn)重新整合了“BOPPPS + 對(duì)分課堂”教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用流程。

1 BOPPPS模型與對(duì)分課堂教學(xué)模式融合使用的可行性分析

BOPPPS模型于2009年被引入我國(guó)，該模型基于人的注意力曲線，將教學(xué)過(guò)程分為6個(gè)部分：導(dǎo)入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)。其主要特點(diǎn)包括流程化設(shè)計(jì)、注重學(xué)生參與、目標(biāo)－活動(dòng)－評(píng)價(jià)的整體設(shè)計(jì)，并強(qiáng)調(diào)各部分的一致性。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，有的教師往往生搬硬套，導(dǎo)致側(cè)重點(diǎn)不明顯，尤其在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。由于缺乏整體設(shè)計(jì)，這些教師難以明確教師和學(xué)生在此環(huán)節(jié)中的定位，導(dǎo)致學(xué)生主觀能動(dòng)性無(wú)法充分發(fā)揮，師生、生生之間的對(duì)話溝通不夠充分。

對(duì)分課堂教學(xué)模式由復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新于2014年提出。這種模式將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分為精講留白、內(nèi)化吸收與討論3個(gè)部分[1]。其核心理念是將教師的教與學(xué)生的學(xué)在時(shí)間上區(qū)別開來(lái)，以學(xué)定教，權(quán)責(zé)對(duì)分，實(shí)現(xiàn)師生和生生之間的充分互動(dòng)，凸顯學(xué)生在課堂中的地位，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。對(duì)分課堂教學(xué)模式的3大亮點(diǎn)為簡(jiǎn)明易用、獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合、注重深度學(xué)習(xí)[2]。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，該模式也存在一定缺陷，如未規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋方式，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的了解不足等問(wèn)題。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂上應(yīng)用“BOPPPS+對(duì)分課堂”教學(xué)模式具備一定的可行性。首先，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自我驅(qū)動(dòng)力和求知欲逐步提升，具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)和榮譽(yù)意識(shí)。其次，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，其注意力分配、廣度和深度已有較高發(fā)展水平，能夠獨(dú)立進(jìn)行較復(fù)雜的邏輯推理，并且對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)已從機(jī)械式模仿逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)化吸收。此外，根據(jù)英國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)專家黛安娜·羅瑞蘭德提出的學(xué)習(xí)對(duì)話框架，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)主要包括陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，這與信息技術(shù)課程的兩大主要教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。學(xué)習(xí)對(duì)話框架提出，要讓學(xué)生充分了解、記住并運(yùn)用知識(shí)，需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中多次反復(fù)完成四個(gè)循環(huán)：教師溝通循環(huán)、學(xué)生溝通循環(huán)、教師示范循環(huán)和學(xué)生示范循環(huán)。BOPPPS模型的6個(gè)環(huán)節(jié)與對(duì)分課堂模式的3個(gè)環(huán)節(jié)恰好覆蓋了這4個(gè)循環(huán)。

最后，“BOPPPS + 對(duì)分課堂”教學(xué)模式能夠整合并放大兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)彌補(bǔ)各自不足[3]。例如，通過(guò)BOPPPS中的前測(cè)環(huán)節(jié)了解學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，從而更好地把握對(duì)分課堂教學(xué)模式中講授部分的深度和廣度；通過(guò)對(duì)分課堂模式中討論部分的“亮考幫”去解決BOPPPS模型中參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏具體設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用“BOPPPS+對(duì)分課堂”教學(xué)模式，不僅能實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的充分對(duì)話溝通，還能有效引導(dǎo)學(xué)生完成接受知識(shí)、探索知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、分享知識(shí)和總結(jié)知識(shí)的5個(gè)過(guò)程。

2 BOPPPS+對(duì)分課堂教學(xué)模式的融合現(xiàn)狀分析

目前，眾多學(xué)者在研究BOPPPS模型與對(duì)分課堂教學(xué)模式的融合過(guò)程中，已發(fā)現(xiàn)許多融合點(diǎn)。主要的融合思路可分為以下幾類：

2.1 替換對(duì)分課堂教學(xué)模式與BOPPPS模型中的參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

這種融合模式將對(duì)分課堂中的講授、內(nèi)化吸收、討論3個(gè)環(huán)節(jié)替換為BOPPPS模型中的參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)[4]。教學(xué)過(guò)程因此被分為導(dǎo)入、目標(biāo)、前測(cè)、講授、內(nèi)化吸收、討論、后測(cè)和總結(jié)8個(gè)部分。實(shí)際效果顯示，這種方式不僅繼承了BOPPPS模型的優(yōu)點(diǎn)，還吸納了對(duì)分課堂的特色，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，增強(qiáng)了師生及生生之間的互動(dòng)效果。然而，該模式在實(shí)際操作中面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，教學(xué)環(huán)節(jié)增多導(dǎo)致時(shí)間分配困難。其次，部分學(xué)生可能習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，對(duì)這種強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和討論的新模式感到陌生或不適應(yīng)，多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也可能使學(xué)生難以在每個(gè)環(huán)節(jié)都集中注意力。

2.2 替換BOPPPS模型與對(duì)分課堂教學(xué)模式中的講授環(huán)節(jié)

這種融合模式將BOPPPS模型與對(duì)分課堂中的講授環(huán)節(jié)進(jìn)行替換，采用隔堂對(duì)分的形式，將教學(xué)過(guò)程分為討論、導(dǎo)入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、總結(jié)和內(nèi)化吸收8個(gè)部分[4]。在課前討論環(huán)節(jié)，學(xué)生主要圍繞上一節(jié)課的作業(yè)進(jìn)行討論，隨后按照BOPPPS模型的順序進(jìn)行教學(xué)，并將內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)安排在課后，要求學(xué)生完成“亮考幫”作業(yè)以備下堂課的討論。該模式利用BOPPPS模型進(jìn)行完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，提高了學(xué)生對(duì)下一節(jié)課的期待值。然而，該模式未能規(guī)范參與式學(xué)習(xí)的具體實(shí)施，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度難以把控，教師也難以有效監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)和確保課前討論的質(zhì)量。

2.3 保留BOPPPS模型與對(duì)分課堂教學(xué)模式的部分環(huán)節(jié)

為避免教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)多帶來(lái)的問(wèn)題，這種融合模式創(chuàng)造性地拆分并整合了兩種教學(xué)模式，將教學(xué)過(guò)程分為課前、課中和課后3個(gè)部分[4]。課前，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)材料，讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，并在資源后設(shè)置有關(guān)課程內(nèi)容的開放性問(wèn)題，以吸引學(xué)生注意力。課中主要包括內(nèi)化吸收（完成精講留白、學(xué)生獨(dú)學(xué)、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果） 、小組討論（完成“亮考幫”作業(yè)） 、教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。課后，發(fā)布后測(cè)任務(wù)以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。此模式以對(duì)分課堂為核心，顯著減少了教學(xué)環(huán)節(jié)，降低了實(shí)施難度。然而，該模式缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體能力差異的考慮，許多學(xué)生可能在課前缺乏自主預(yù)習(xí)的能力和條件，影響了講授部分的留白效果，難以實(shí)現(xiàn)充分而不過(guò)分的引導(dǎo)。

綜上所述，不同的融合模式各有優(yōu)缺點(diǎn)。因此，如何在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中有效調(diào)整具體策略，使教師和學(xué)生適應(yīng)“BOPPPS+對(duì)分課堂”教學(xué)模式，仍需依靠教師的進(jìn)一步思考和實(shí)踐。

3 “BOPPPS + 對(duì)分課堂”教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用模式分析

教學(xué)本無(wú)定法，要想找到一種符合特殊人群的特定教學(xué)模式，需要一線教師的不斷摸索。本文在整合BOPPPS模型和對(duì)分課堂模式各要素時(shí)，充分考慮了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、情緒特點(diǎn)以及小學(xué)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，創(chuàng)新性地調(diào)整、刪減兩種教學(xué)模式的部分環(huán)節(jié)，將整個(gè)課程教學(xué)分為3段式，即課前、課中、課后。課前階段，主要應(yīng)用了BOPPPS模型中的導(dǎo)入（B） 、目標(biāo)（O） 環(huán)節(jié)，此點(diǎn)調(diào)整的主要目的是給教師和學(xué)生課堂上更多的學(xué)習(xí)和互動(dòng)時(shí)間。課中階段，主要分為5個(gè)小環(huán)節(jié)，其中，主要應(yīng)用了BOPPPS模型中的后測(cè)（P） 、總結(jié)（S） 以及對(duì)分課堂模式中的P、A、D三個(gè)環(huán)節(jié)，并將討論部分（D） 的“亮考幫”分為兩部分進(jìn)行，也就是在小組內(nèi)先進(jìn)行“亮”和“幫”，然后在組間進(jìn)行“考”。此外，整個(gè)過(guò)程要嚴(yán)格區(qū)分教師和學(xué)生的地位，教師的主要活動(dòng)為巡視幫助、答疑指導(dǎo)、評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)、總結(jié)[5]。具體環(huán)節(jié)及流程如圖1所示。

3.1 課前階段

在課前階段，教師應(yīng)精心策劃教學(xué)活動(dòng)，為正式課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，教師需深入了解學(xué)生的興趣特點(diǎn)和年齡特征，據(jù)此制作或選取適合的課程資源。例如，針對(duì)六年級(jí)學(xué)生，可以制作動(dòng)漫微課視頻，或者從電影中截取與課程內(nèi)容相關(guān)的精彩片段，如《黑客帝國(guó)》中的網(wǎng)絡(luò)安全片段，經(jīng)過(guò)適當(dāng)剪輯后發(fā)布給學(xué)生。為確保每位學(xué)生都能獲取到課程資源，教師應(yīng)選擇覆蓋面廣、易于訪問(wèn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如微信家長(zhǎng)群，同時(shí)積極與學(xué)生及家長(zhǎng)互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

在發(fā)布課程資源的同時(shí)，教師應(yīng)清晰、明確地表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免直接使用枯燥的教學(xué)目標(biāo)術(shù)語(yǔ)，而是采用學(xué)生易于理解且感興趣的語(yǔ)言進(jìn)行表述。例如，在學(xué)習(xí)《走進(jìn)動(dòng)畫的世界——自制生日 MTV》時(shí)，可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)表述為：“學(xué)會(huì)本節(jié)課內(nèi)容后，你就能為爸爸媽媽親手制作一款 MTV，讓他們?yōu)槟愕膭?chuàng)意和技能感到驕傲。本節(jié)課我們將學(xué)習(xí)如何讓人物動(dòng)起來(lái)，讓我們的 MTV 更加生動(dòng)有趣。”此外，教師還應(yīng)附上詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生逐步預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，并設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題和思考點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。

3.2 課中階段

課中階段是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提升和核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)應(yīng)遵循“以問(wèn)題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以探索為主線”的原則[6]，并將整個(gè)課堂劃分為5個(gè)緊密相連的小環(huán)節(jié)：

1） 啟發(fā)式教學(xué)：教師首先重溫課前知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶預(yù)習(xí)內(nèi)容及存在的問(wèn)題。隨后，教師針對(duì)課程重難點(diǎn)進(jìn)行精講，并適當(dāng)留白，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并思考。在學(xué)生聽講過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，并及時(shí)進(jìn)行答疑，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有充分而不過(guò)分的理解。

2） 任務(wù)驅(qū)動(dòng)與內(nèi)化：在第一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師布置導(dǎo)學(xué)案任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)課本知識(shí)，并嘗試解決問(wèn)題。此過(guò)程中，教師應(yīng)巡視課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，特別是對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生給予更多關(guān)注和幫助。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案后，教師公布答案，并根據(jù)完成情況實(shí)施積分獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3） 同伴互助與展示：在任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行同伴互助活動(dòng)。學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果（“亮”） ，并尋求同伴的幫助（“幫”） ，通過(guò)互助合作實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解和鞏固。教師在此過(guò)程中應(yīng)觀察學(xué)生的互動(dòng)情況，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，提供必要的幫助和指導(dǎo)。

4） 組間考核與遷移：教師將課堂分為若干小組，每個(gè)小組提出考題并向其他小組提問(wèn)。被提問(wèn)的小組需回答并公布正確答案。此環(huán)節(jié)旨在促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移和深度學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師根據(jù)小組回答問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行積分獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

5） 教師總結(jié)與鋪墊：在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行全面梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生的課后延伸學(xué)習(xí)做好鋪墊，提出新的問(wèn)題和思考點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲。在總結(jié)過(guò)程中，教師應(yīng)帶動(dòng)學(xué)生情緒，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，共同構(gòu)建知識(shí)體系。

3.3 課后階段

課后階段是教師鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果、拓寬學(xué)生視野的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)資料，確保資料符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)貼近生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。資料應(yīng)基于課本內(nèi)容，但又不局限于課本，旨在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、解決新的問(wèn)題。教師還應(yīng)通過(guò)微信平臺(tái)等渠道及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與課后實(shí)踐活動(dòng)，如制作 MTV、參與網(wǎng)絡(luò)安全競(jìng)賽等，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，進(jìn)一步鞏固和提升學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文所提出的“BOPPPS+對(duì)分課堂”模式不僅吸納了已有相關(guān)研究的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)充分考慮了小學(xué)生和信息技術(shù)課程教學(xué)的特點(diǎn)，為教師和學(xué)生帶來(lái)了全新的教學(xué)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，凸顯了學(xué)生在課堂上的主體地位。此外，該模式注重興趣的激發(fā)和能力的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和在線資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的優(yōu)化和升級(jí)。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，這一模式將發(fā)揮更大的作用，為小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)之路鋪就堅(jiān)實(shí)的基石。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張學(xué)新.對(duì)分課堂成就新型高效課堂[J].云南教育（視界時(shí)政版），2019（5）：41-42.

[2] 張學(xué)新. 對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇， 2014， 12（5）： 5-10.

[3] 曲凱揚(yáng)，龔嗣良.BOPPPS與對(duì)分課堂融合式教學(xué)模式實(shí)踐[J].福建電腦，2024，40（6）：106-110.

[4] 榮勝忠，師東菊，劉鳳海，等.對(duì)分課堂與BOPPPS教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中聯(lián)合應(yīng)用的融合點(diǎn)[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2024，51（11）：2108-2112.

[5] 周楠.小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)分析及教學(xué)建議[J].智力，2023（9）：155-158.

[6] 楊登科.小學(xué)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)分析及教學(xué)建議研究[J].天津教育，2021（32）：82-83.

【通聯(lián)編輯：代影】