讓革命文化扎根學生心田

革命文化是中國共產黨領導中國人民在偉大斗爭中構建的文化，是具有鮮明中國特色的先進文化。統編語文教材是聯通學生與革命文化的重要橋梁和紐帶。革命文化題材類課文中不可替代的榜樣力量、不怕犧牲的革命精神、堅定不移的革命信仰、全心全意為人民服務的革命情懷蘊涵著獨特的育人價值，是培植紅色基因的肥沃土壤。

本文以統編語文教材二年級上冊第六單元的課文為例，探討如何通過課文教學讓革命文化走進學生的心靈，發揮革命文化培根鑄魂的作用，實現語文學科育人的功能。

一、基于學情，設計革命文化題材類課文的教學目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊?！币虼?，革命文化題材類課文的教學，既要立足語言運用目標，錘煉學生的語言實踐能力，又要融合感悟英雄人物的優良品質和傳承紅色基因等精神層面的引導，實現文以載道、文道統一。

統編語文教材二年級上冊第六單元圍繞\"革命先輩”這一主線，編排了《八角樓上》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》《劉胡蘭》四篇課文，具有鮮明的主題教育意義，有助于學生感受革命領袖和革命先烈的崇高品質，并由衷產生敬意。然而，對二年級的學生而言，學習以“革命先輩”為主題的人物故事是有較大挑戰的。

1.體會人物品質有難度。課文內容和學生的現實生活有時空距離，學生沒有相關體驗，也缺少相應認知，很難理解課文語言文字背后的精神內核。

2.學習方法待提升。革命文化題材類課文的語言有時代性，文本深奧，不好理解。二年級學生的識字量不多，閱讀量少，表達和理解能力較弱，讀準和讀通課文有難度，需要教師提供相應的學習方法。

那么，如何引導學生走入特定時代下的文本情境當中，深刻體會革命人物的精神品質？如何落實革命文化題材類課文的語用訓練，發展學生的語文素養呢？

二、文道統一，以語文的方式開展革命傳統教育

在“文道統一”原則下，以語文的方式開展革命傳統教育是時代的呼喚，是當代教育價值的體現。革命文化只有在學生的語言建構與運用中播種，才會在學生的心里扎根。因此，語文教學要讓學生在語言文字的訓練中，生動而扎實地觸摸到革命思想之魂，感悟到革命精神之源，實現學科育人目標，使立德樹人在語文課堂里落地生根。

（一）補充背景資料，幫助學生理解課文內容

革命文化題材類課文距離學生生活較遠，如果不了解其時代背景，就很難對文本內容、人物品質有深入的理解。因此，教師日常要做好積累與篩選，為學生提供與課文內容相關、適宜閱讀理解的背景素材。

在《難忘的潑水節》第一課時教學中，教師先為學生講述少年周恩來立下“為中華之崛起而讀書”誓言的故事，介紹周恩來的生平，幫助學生理解“為什么人民如此愛戴周總理？”，為學生學習課文做好情感上的鋪墊。在第二課時的教學中，教師通過“學習強國”中《這些臺歷，見證了周總理繁忙的工作》的短視頻，讓學生更直觀、更具體地了解周總理，感悟他全心全意為人民服務的崇高品質，進而體會他與人民“情相牽，心連心”的情感

在《八角樓上》一課的教學中，為幫助學生理解什么叫“艱苦斗爭”，教師展示了曾在廣西百色市“紅軍舊址大碼頭\"看到過的一首壯族嗪歌，大意是：“窮人沒有床，用樹葉當床；冬天沒棉被，夏天無蚊帳。要得安眠夜，砍竹當旗桿；起來鬧革命，翻身得解放。\"這樣，能生動形象地幫助二年級學生了解和體會當年革命斗爭的艱苦環境，理解“為什么中國共產黨能領導人民取得革命的勝利”。

視頻、歌謠、偉人的故事等，都可以成為課堂學習的補充資源，幫助學生更全面、更深入地了解革命故事發生的時代背景，對課文內容進行補白，讓課文中的偉人形象更加豐富、深刻、立體和高大。

（二）創設適合情境，幫助學生理解課文內容

語文課堂是傳遞情感、塑造靈魂的課堂。采用情境性、現場性、互動性強的情境教學法組織教學，可以讓革命文化的情感因子在真實的情境下與學生的情感契合。

在本單元的教學中，教師設計了“閃閃紅星榜樣展\"的學習活動，要求學生以“學好文、寫好字詞、講好故事”的“三好標準”進行集星，爭當“紅領幣講解員”，為大家講述“閃閃紅星\"的故事。這樣，讓學生在紅色榜樣的激勵下創先爭優，在“講解員\"的任務情境下努力學習，達成學習目標。

在《難忘的潑水節》一課的教學中，教師創設“與領袖人物面對面\"的情境，引導學生走進當年歡樂的潑水節現場，想象周總理會送給人民什么樣的祝福語：給少先隊員什么祝福？會對青年工人說些什么？對老人的祝福是什么內容？這樣的情境創設，把周總理的親民形象具體化地呈現出來，能讓學生更好地體會周總理與人民心連心的情感。

（三）抓實單元語用要素訓練，幫助學生理解課文內容

革命文化題材類課文的教學，教師不僅要幫助學生完成對課文內容的理解，還要助力學生語文實踐能力和文學素養的提升。

1.找準關鍵詞語訓練。在單元教學中，教師要結合課后習題，找準每篇課文的關鍵詞，教給學生學習的方法，以達成“借助詞語理解課文內容”的單元語用訓練要求。

如教學《八角樓上》這篇課文，教師抓住“夜幕降臨”和“寒冬臘月\"兩個關鍵詞，讓學生結合插圖想象在寒冬臘月的夜里，毛主席的屋外會是什么景象。學生說出了“雪下得很大，快把小屋全蓋住了”“屋外非常安靜，也看不到任何腳印，因為小動物們都躲到山洞里過冬了”“只聽得到凜冽的寒風在呼嘯”等答案。于是，教師順勢引導：“這樣的安靜和寒冷，就是‘寒冬臘月’。”這樣抓住關鍵詞引導學生理解課文，有助于學生體會課文人物的精神

2.寫好板書支架。課堂板書能向學生傳遞課文信息，幫助學生梳理課文的重點內容。教師還可以把板書變成學生表達的支架，讓學生看著板書中的關鍵詞和句子，連詞成句地進行表達，講好課文故事。

17難忘的潑水節

如圖1為《難忘的潑水節》一課的板書。教師通過“穿著”“跳舞”“潑水\"三個關鍵詞，引領學生從課文的三個方面，體會周總理平易近人、親民愛民的形象；呈現“象腳鼓”“鳳凰花\"“銀碗”“柏樹枝”四個詞語，則是方便學生回顧潑水的場景，并嘗試用這些詞語說一說周總理是怎么和泰族人民過潑水節的。這樣的板書設計，有助于落實語文要素，促進語文要素轉化成學生的語文學習能力。

課堂板書順應學生的學習思路和思維特點，既能幫助他們理解課文，又便于他們進行故事表述。通過板書，學生能夠了解一個人物、講好一個故事、收獲一份可貴的革命情感，提升學習能力。

（四）開展“1+N\"延展閱讀，幫助學生理解課文內容

為了讓學生對偉人形象和革命故事有更深的了解，有必要開展“1 的延展閱讀活動。

如教學完《八角樓上》，教師推薦學生閱讀《少年毛澤東》一書，讓學生更全面地了解毛澤東的品質，從而更好地理解課文中正是因為毛澤東心懷天下勞苦大眾，積極探索救國救民道路，才有了八角樓上的那盞明燈。

在教學《難忘的潑水節》之前，教師推薦學生閱讀連環畫《周總理在少年宮》，讓學生對周總理親切的愛民形象有一定的感知；在課堂尾聲，教師又組織學生學習一組歌頌周總理的詩歌，延續并升華課文中的偉人形象。

閱讀資源的補充，能讓偉人形象更立體地呈現在學生面前，讓革命文化在學生的語言建構與運用中生根，讓學生得到更厚實的紅色文化的滋養。

三、以評價為導向，讓革命文化融入學生成長基因

革命文化題材類課文能極大地豐富閱讀教學的內涵，但這類課文離學生的現實生活較遠，所以需要教師圍繞核心素養目標，創設“教一學一評”一體化情境，以評價為導向，通過任務激發學生的學習內驅力，讓學生獲得對革命精神的情感認同。

（一）細化課堂任務評價，提升學生對革命文化題材類課文的品悟能力

“教一學一評”一體化要求教師在課堂上為學生設計具體的學習任務，并針對任務設計評價量規，以了解學習情況，改進教與學的方法，從而提升學生對革命文化題材類課文的品悟能力。

例如，教學《難忘的潑水節》時，圍繞“圖文對照，積累描寫周總理樣子的句子，感受周總理親民愛民的品質”的教學目標，教師設計“節日講解員”的任務與評價細則（見圖2）。

立足學生的現實生活，以學生常見的直播講解活動，將革命文化題材類課文轉化為貼近學生實際生活的語言任務，并細化評價標準，能更好地引導學生結合自己的生活實際感受潑水節的熱鬧氣氛，深入體會一代偉人的親民之心、愛民之情。

明確評價要素，能使學生在學習革命文化題材類課文的過程中體會到更加豐富多樣的情感，增加對革命文化的認同感。

（二）有效利用作業評價，弘揚革命精神

閱讀是個性化行為。教師對學生的評價不應僅限于對課堂任務完成情況的即時反饋，還應有效利用作業評價強化方法與情感，弘揚革命精神。

例如，教學完這個單元后，教師布置收集偉人故事的實踐作業，讓學生與家長、同伴一起分享、討論，并在全班開展“講偉人故事”比賽活動。教師還以作業為載體，結合學校的“興桂領讀者\"校本課程，引導學生“讀領袖故事，悟領袖品質”。通過組織學生錄制朗讀音頻和課本劇短視頻，在微信公眾號和校園廣播平臺推進革命文化的學習熱潮，使革命文化得到新形式、新渠道的傳播。

（三）家、校、社多元評價，促進革命文化的傳承與發展

革命文化題材類課文應走出課堂，延伸到更寬廣的校外空間，形成家、校、社的立體化聯動。比如，國慶節建議家長帶領孩子到升旗儀式現場觀禮；與城市或社區的革命場館聯系，選拔革命紀念館的志愿者和講解員；和社區一起組織“革命詩歌書畫比賽”，組織學生參與社區的“革命紅歌演唱大會\"等。學校德育建設也要結合自身實際，把革命文化活動列入校園活動系列，通過發揮常態制度的剛性約束力，為傳承革命精神提供硬支撐。這樣，在家、校、社的多元評價中培育學生積極的價值觀念，能夠促進革命文化在新時代的傳承與發展。

（責編 劉宇帆）