活化教材，讓信仰之光在學生心中閃亮

為了更好地在道德與法治課堂上落實“四史\"教育，針對當前革命傳統教育面臨的學生重視程度低、教師知識儲備不足等問題，提出了“用教材教\"的解決策略，強調教師應深人理解教材、精準對話教材，并創新使用教材。通過“著眼單元整體，系統把握教材”“立足核心素養，制訂教學目標”“突出價值引領，提煉核心問題”“豐富實踐體驗，開展學習活動\"等方法活化教材，學生能夠更好地觸摸歷史、理解革命思想和革命精神，提升政治認同。

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出：道德與法治課程要發揮課程的引領作用，著力引導學生用理想之光照亮奮斗之路，用信仰之力開創美好未來；更加注重革命傳統教育，旨在培養學生的政治認同核心素養。

縱觀小學階段的道德與法治教材，革命傳統教育的內容相對集中在五年級下冊“百年追夢復興中華\"這個單元中。本單元內容涉及歷史事件較多，專業性強，時間跨度大，距離學生生活較遠，因此，教師的教和學生的學難度都很大。

會講故事、講好故事十分重要。如何用足、用活教材，講好故事，使革命傳統教育的教與學植根于學生的生活中，更好地幫助學生觸摸歷史，理解歷史人物背后的革命思想和歷史事件背后的革命精神，從而促進學生核心素養的提升，是亟待解決的問題。下面我將以小學道德與法治五年級下冊第10課“奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利\"中“中流砥柱”一框的教學為例展開闡述。

一、問題分析

（一）學生重視程度較低，主動學習興趣薄弱

調查發現：態度方面，學生普遍認為本課所涉及的內容學起來枯燥無味，作用不大；認知能力方面，學生對本框所涉及的西安事變、抗日民族統一戰線、敵后抗日根據地的游擊戰以及大生產運動等相關歷史缺乏了解，所以對中國共產黨在抗日戰爭中起到的中流砥柱的作用以及在這個過程中體現出的百折不撓、堅忍不拔的精神理解有困難。

（二）教師知識儲備不足，運用教材能力欠缺

目前，我校的道德與法治教學工作由兼職教師承擔，他們精力有限，專業知識儲備不足，對教材內容的理解不到位，對目標的設定不準確，教學注重知識傳遞，忽略了價值引領，如不能結合時代背景將西安事變、游擊戰、南泥灣墾荒等歷史事件聯系起來，引導學生整體感知中國共產黨在抗日戰爭中的中流砥柱作用以及體現的精神內核。

二、解決思路

道德與法治課程教學應堅持教師主導與學生主體相統一，發揮教師的主導作用，做到價值性和知識性相統一、講解性和啟發性相統一。針對以上分析，教師要做到：（1）立足\"用教材教\"的策略，把教材當成一個抓手，結合身邊最鮮活的案例，靈活運用教材，達到“問渠那得清如許，為有源頭活水來\"的境界。（2）深人理解教材，把握學生學習目標；精準對話教材，引發學生深度思考；創新使用教材，遵循學生認知規律；合理補充教材，助力學生素養提升。（3）以核心問題為引領，引導學生利用材料搜集、問題分析、情景體驗等方式開展自主探究、合作學習。

三、實施過程

（一）著眼單元整體，系統把握教材

課程一體化設計的理念要求教師在教學過程中要對學生的認知規律和教材的內容有整體性的把握。本單元以學生的社會性發展為目標，以歷史的發展為主線，以精神的傳承為核心，涉及中國近代史、黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史的相關內容。“中流砥柱\"是第10課\"奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利\"的第三框內容（見圖1），旨在引導學生從相關史料中提取信息，知道中國共產黨始終高舉抗日民族統一戰線的大旗，堅持抗戰到底，是抗日戰爭的中流砥柱。

（二）立足核心素養，制訂教學目標

道德與法治課程教學自標的制訂，要有鮮明的政治立場、清晰的價值導向、明確的知行要求，將核心素養的培育作為教學的出發點和落腳點。立足核心素養，著眼單元整體，結合學情分析，制訂教學目標（見圖2）。

（三）突出價值引領，提煉核心問題

道德與法治課程的政治性和思想性在革命傳統教育中體現得尤為突出。一個具有價值引領作用的核心問題，可以幫助學生以此問題為主線進行探究體驗，從而對教材中零散呈現的史料內容有整體感知，更好地領悟單一歷史事件背后的革命精神。

就本框而言，教材內容呈現出這樣的邏輯關系（見圖3）：

西安事變、游擊戰法、大生產運動三部分內容，分別體現了中國共產黨在抗日戰爭敵后戰場中所表現出的決策智慧、實戰智慧和生存智慧，為抗戰勝利發揮了重要作用。而這些智慧的背后所體現的正是中國共產黨百折不撓、堅忍不拔的強大精神力量。由此提煉出核心問題：為什么說中國共產黨是抗日戰爭中的中流砥柱？并以此為主線開展學習活動。

（四）豐富實踐體驗，開展學習活動

為了更好地幫助學生觸摸歷史，理解歷史人物背后的革命思想和歷史事件背后的革命精神，使革命傳統教育的教與學植根于學生的生活中，教師要在深入研讀教材和充分尊重教材的基礎上，創新使用教材、合理補充教材，開展豐富的探究體驗活動。

1.課前體驗，初步感悟

五年級學生已經具備一定的查閱資料和整理信息的能力，因此，教師將了解西安事變史實和游擊戰法的相關內容作為學生的課前體驗，讓學生通過自主查閱資料了解相關內容。教師提供方法指導（見表1）。

對于游擊戰，教師指導學生重點對地道戰、地雷戰、麻雀戰和鐵道游擊戰這幾種作戰方式進行全面了解，并讓學生在課上選擇自己喜歡的方式進行交流匯報。

2.課中體驗，深化感悟 （1）導入環節

本框題為“中流砥柱”，為了加深學生對“中流砥柱\"的理解，教師采用動畫故事的形式出示，不僅生動形象地揭示了課題的含義，還調動了學生的學習興趣，幫助學生快速走進課堂。

教師承接視瀕提問：這節課中，中流砥柱指的是誰？進而引發學生思考：為什么說中國共產黨是中流砥柱？從而進入合作探究環節。

（2）合作體驗

A活動一：了解西安事變史實，感悟中國共產黨的決策智慧

通過課前體驗，學生對西安事變的基本情況已有所了解，但對西安事變為什么要和平解決以及抗日民族統一戰線形成的重要性問題，理解起來較為困難。因此，在本環節，教師以一篇關于西安事變的報道引入，并補充了兩組背景資料，分別是四一二反革命政變期間，國民黨屠殺中國共產黨的圖文資料（參考《河南日報》的文章《四一二反革命政變是如何發生的？為什么說大革命由此從高潮走向失敗？》），及當時中國的形勢。

通過第一組資料，學生感受國民黨殘害同胞時手段的殘忍，提出“該不該打\"的問題。通過第二組資料，學生了解中國當時動蕩的局勢，提出“能不能打”的問題。最后通過觀看西安事變和平解決的視頻以及相關報道，了解其重要意義，體會中國共產黨的決策智慧。

活動二：講述敵后抗日根據地的游擊戰，感悟中國共產黨的實戰智慧

本環節，各小組用自己喜歡的方式，如圖片展、思維導圖、講故事、歌曲演唱等，交流課前對地雷戰、地道戰、麻雀戰和鐵道游擊戰這幾種游擊戰法的研究成果。教師提問“為什么選擇用這種方式打擊敵人”，并補充材料“1937年中日兩國制造武器裝備數量對比表”（參考知乎文章《抗日戰爭期間中日裝備差距有多大？》）。通過數據對比，學生感受到了敵我力量的懸殊，體會到中國共產黨的實戰智慧。

A活動三：走進南泥灣，感悟中國共產黨的生存智慧

本環節通過歌曲《南泥灣》和教材中《八路軍359旅在南泥灣墾荒》的圖文資料，學生初步了解曾經的“爛泥灣\"變成了陜北的“好江南”，再通過情景體驗切身感受要在南泥灣搞大生產的原因。緊接著，教師播放大生產運動熱火朝天的場景，引導學生體會中國共產黨的生存智慧。

小結：這些智慧是中國共產黨堅持抗戰的寫照；

中國共產黨為全國人民樹立百折不撓、堅忍不拔的必勝信念，成為抗日戰爭的中流砥柱。中國共產黨在中華民族站起來、富起來、強起來的發展道路上，始終用實踐和智慧發揮著中流砥柱的作用。

3.課后延伸，內化感悟

課后引導學生通過學唱紅歌、參觀抗日戰爭紀念館等活動，將革命精神傳承下去。

四、實施效果

綜合整個教學活動設計，對教學資源的靈活便用及實施效果見表2。

五、反思與收獲

面對龐雜的資源，如何篩選和處理，使其成為有效的教育資源并為學生所用，指向素養提升，成為我思考的方向。

（一）合理劃分課時

教材按一個“課題\"多個欄目進行編寫，因而課時的劃分可以以欄目為依據，一課時1＼～2個欄目，原則上不把一個欄自的內容分到兩課中講授。在此基礎上，教師還要理清課題與課題、欄目與欄目之間的邏輯關系，根據課堂容量、學生的年齡和心理特征統籌安排。以本課為例，在設計教學目標時，只選擇了一個欄目的一部分進行學習，并沒有涉及教材第73頁抗戰勝利的相關內容。

（二）科學取舍內容

教材的文本內容是應然性的，而學生所經歷的學習過程則是實然性的。從教材文本邏輯到教學邏輯，教師需要根據學生的實際情況進行調整、補充，甚至重建。這個過程既要符合學生實際，又要暗合編者意圖。本課教學就是根據這樣的原則對教材中的內容進行了適當的取舍、替換和補充。具體內容見表1，此處不再贅述。

（三）突破教材局限

突破教材的局限，有效利用校內課程資源、適度整合校外資源、甄別選用網絡資源、開發聯合家庭資源等都是內容選擇的途徑。本課中所選用的材料，大多來自網絡，如西安事變、大生產運動的背景資料和視頻等，都經過了認真的篩選，確保資料的真實性和準確性。最后，本課教學還利用參觀訪問、研學旅行等活動，提升能力，知行合一。

（作者單位：臨沂樸園小學）

編輯：常超波